我想對您說教學設計

1、我想對您說教學設計教學目標.能夠選擇傾訴對象，用正確的書信格式把心里話恰當表達出來。.能夠借助具體事例表達自己的真實情感。3.借助慢鏡頭把人物細節(jié)寫詳細，使語言更生動。教學重難點借助慢鏡頭把人物細節(jié)寫詳細，使語言更生動。教學過程一、單元回顧，整體導入師：同學們，本周我們進行了第六單元的學習，梁曉聲的小說慈母 情深中的場景讓我們感受到母愛的偉大，吳冠中的散文父愛之舟中 那一個個平凡的場景又讓我們感受到父愛的深沉，我們還學會了用“找 場景，想畫面”的方法自主學習了“精彩極了”和“糟糕透了”，一起 來回顧一下，文中哪些場景讓你印象深刻。生1 ：慈母情深中去找母親要錢的場景。師：母親那工作的場景確實讓

2、每個人都難忘。生2 ：父愛之舟中和父親一起逛廟會的場景。師：這個場景可不一般，廟會越熱鬧，我和父親吃涼粽子的場景就越 顯得格格不入。師小結：這一個個場景讓我們感受到的是濃濃的愛。生活中的我 們也被愛和溫暖所包圍著，一起來看。我們在感受到愛的同時，一定也有 很多話想對別人傾訴，今天讓我們一起走進本單元表達實踐課我想對 您說?！驹O計意圖】回顧單元整體內容，回扣單元閱讀要素，加深學生對“場景”這一概念的印象，為本節(jié)課寫場景打下基礎。一、出ZF要求、明確目標（-）明確習作要求師：課前，大家對照習作要求已經完成了自己的初稿，咱們先來看看 本次習作的要求。（出示習作頁面）凸顯要求段落（把你想對他們說的話寫

3、成一封信，用恰當?shù)恼Z言表達 自己的心里話，讓他們了解你的想法，體會到你的感情）師：仔細讀讀看，這次習作都有哪些要求？生讀，找出具體要求，師總結出示：.書信格式規(guī)范2.語言表達恰當3.蘊含真情實感（-）對標要求，檢查習作.書信格式是否規(guī)范師：課前瀏覽了大家習作的初稿（出示范文），可以看到有95%以上 的同學書信格式正確，你們來看，大家都做到了稱呼（在第一行頂格寫）、 做到了問候語（在第二行空兩格）、正文（第三行空兩格）并且做到了分 段寫、祝福語（在正文后空兩格寫）、署名日期（寫在正文右下角）。只有 兩名同學出現(xiàn)了一點小失誤（出示圖片），只要將署名日期調換一下位置 就可以了。.語言表達是否恰當師：

4、語言基本做到通順、流暢、較為恰當，不恰當?shù)牡胤嚼蠋熞簿?給你做了修改。3.是否蘊含真情實感師：大家的習作第三個要求老師覺得稍顯缺乏，課前對大家習作的傾 訴對象進行了統(tǒng)計數(shù)理，先一起來看看大家寫的內容。（出示表格）師：盡管傾訴對象不同，但無論寫給誰的書信，都要飽含情感，怎樣傾訴對象人數(shù)父母或親人23人同學或朋友5人醫(yī)護人員5人其他3人讓自己的習作蘊含真情實感呢？接下來我們一起來找找支架，想想方法。【設計意圖】對照習作要求，檢查學生習作內容，找出學生自主習作 時出現(xiàn)的問題，以學定教，從而確定下一步提高習作內容的方式方法。三、尋找支架，修改習作(-)支架一：典型場景師：先來看這位同學寫的這段文字，

5、他是寫給醫(yī)護人員的，誰來讀給 大家聽？你覺得寫得怎樣？先來評價一下。生1:語句通順、流利生2 ：引用了疫情發(fā)生后黨和國家的方針、政策師：可見，這位同學的寫作可是下了功夫，誰能提點建議？生1 ：多寫點感人的話語生2 ：可以列舉一個事例師：你提供了一個好方法，我們可以抓住一個人一件典型事例，讓我 們的文章就更生動了，更能表達我們對醫(yī)護人員的敬佩之情。師：一起來想想，你們能補充誰的事例？生1 ：鐘南山爺爺師：鐘南山(火車上的場景)、鐘南山爺爺在火車上想著疫區(qū)前行的場景，深深打動了每一個中國人。生2 ：陳薇院士師：是呀，她那頭發(fā)變白的場景也令我們每一個人難忘。生3 ：張定宇院長師：張定宇院長那一病一拐

6、的背影讓我們熱淚盈眶。師：同學們，在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，還有很多很多場景讓每一個 中國人牢記（3-4張個人典型鏡頭照片）她被稱為“最美面罩姐姐”，你看他低頭凝視，眉頭緊蹙，面罩上凝 結了水珠，水珠都掛在了睫毛上，但仍不能阻止他停下工作的腳步，摘下 面罩的她雖然滿臉傷痕，但在我們心里她依然是最美的姐姐。她被稱為“雙拐醫(yī)生”，疫情爆發(fā)時，本應在家休息的她毅然銷假回 到了工作崗位，因為她知道，病房里的病人更需要她。她剛滿20歲，就和同時一起寫下請戰(zhàn)書，奔赴武漢，為了防止交叉 感染，她減去了留了好幾年的頭發(fā)，雖心有不舍，但看看那些病人，她覺 得一切都值得。師：同學們，不光醫(yī)護人員給我們留下了深刻的印

7、象，你和爸爸媽媽 有這樣難忘的場景嗎？生1 ：假期和家人一起去日照海邊，玩沙子壘城堡的情景。生2 ：假期去北京天安門廣場觀看升旗儀式的場景。師：那莊嚴的時刻確實讓每個人都難忘。小結：你看抓住典型場景，就能讓我們的文章更加生動，充滿情感。師：仔細讀讀你的文章，你覺得哪個地方可以加上典型的場景？生1 ：姐姐冒著雨給我買好吃的場景；生2 ：媽媽夜里給我們蓋被子的場景；生3 ：爸爸陪我過生日的場景。師：趕緊拿起你的筆來，補充上典型的場景吧！(時間三分鐘)師：誰來讀讀你的文章。生讀加入的場景內容。師：你看，加上場景，加上場景讓媽媽對他的愛躍然紙上。(-)支架二：慢鏡頭師：同學們，其實習作中表達情感還有更

8、多的方式方法，還記得慈母 情深中那個慢鏡頭嗎？聽老師讀，看看你有發(fā)現(xiàn)什么寫作的妙招。背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親，褐色的口罩上方一 雙延伸疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親的眼睛生1 ：連續(xù)用了三個“我的母親”師：這是反復的修辭手法，情到深處必反復生2 ：用了一連串的動作師：作者竟就是一次連用了幾個動詞讓這個慢鏡頭充滿情感。師：要想把場景寫動人，還得巧用慢鏡頭。再來讀讀你的文章，你的場景中哪里可以加入慢鏡頭生1 ：媽媽半夜給我們蓋被子時的動作生2 ：學舞蹈累了媽媽撫慰我時的動作師：接下來就請你們繼續(xù)修改自己的習作內容，在場景里加入恰當?shù)?慢鏡頭吧！時間3分鐘。師：誰來交流你修改的片

9、段？生讀修改內容。師小結：同學們，你們看，通過這節(jié)課我們學到的方法，不僅把人物寫具體、寫生動，而且文章更打動人了，修改后的文章更加精彩了。【設計意圖】結合本單元閱讀要素，依據學生習作初稿，提供兩個習 作修改支架，引導學生借助支架補充場景、完善慢鏡頭的細節(jié)，從而使文 章蘊含情感、更能打動別人。五、同桌互評，作品展示師：經過兩輪的修改，我們的作文是越來越精彩了，接下來的時間就 請你借助老師給你們的評價標準，仔細讀讀你同桌的習作，并給她評價 一下星級吧！得三顆星的舉手，我們請一位同學把自己的作文讀給大家聽，請你。師：寫得怎么樣，掌聲送給他?！驹O計意圖】同桌互評，借助評價標準，再次加深學生對本次習作支 架的應用，閱讀他人文章，從中汲取精彩內容，幫助完善自己的習作。六、課堂總結師：同學們，通過這段時間的學習，我們不僅感受到愛，還會用典型 場景加慢鏡頭的方法去表達自己的愛。課后請大家把自己的習作修改完 成，并用抽屜里的稿紙重新譽寫一遍，放到抽屜里的信封里，如