植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程

1、.精品文檔.2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫(xiě)作法家原創(chuàng) / 11植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程第三第一節(jié)植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程設(shè)計(jì)思路現(xiàn)成的結(jié)論容易被人誤認(rèn)為是本就有的、永恒不變的真 理?？茖W(xué)史可以展現(xiàn)科學(xué)是永無(wú)止境的探究活動(dòng)的本質(zhì)特征， 使人感受科學(xué)發(fā)展是一個(gè)線性累積、不斷壯大的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)“變化”才是科學(xué)本身具有的惟一不變特性。植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程正是這樣一個(gè)很好地展現(xiàn)科學(xué)在本質(zhì)上是相對(duì)的、可變的、處在不斷修正和發(fā)展過(guò)程中的 素材。因此，本節(jié)課擬以幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)特征為主 要教學(xué)目標(biāo)，按照生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的時(shí)間順序，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā) 現(xiàn)前人通過(guò)實(shí)驗(yàn)得由的結(jié)論正是后人研究的問(wèn)題，使學(xué)生體 會(huì)科學(xué)發(fā)

2、現(xiàn)循環(huán)往復(fù)、步步深入的過(guò)程，感悟科學(xué)知識(shí)并非 一經(jīng)發(fā)現(xiàn)、證實(shí)之后便永遠(yuǎn)不會(huì)被推翻，而是需要“通過(guò)歸 納所得并經(jīng)由觀察證實(shí)的真命題及其集合的積累”，從而更好地理解科學(xué)探究過(guò)程中所體現(xiàn)生的科學(xué)的本質(zhì)特征。教學(xué)方法.教的方法：按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一一得由結(jié) 論一一再?gòu)慕Y(jié)論中提由新的問(wèn)題”的線索，引導(dǎo)學(xué)生理 解在生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程中探究活動(dòng)層層深入的過(guò)程。.學(xué)的方法：學(xué)生主要以小組合作交流的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。每四人為一小組，每組選由一個(gè)小組長(zhǎng)和一個(gè)中心發(fā)言人。小組長(zhǎng)的任務(wù)是組織全組探討問(wèn)題；中心發(fā)言人的任務(wù)是記 錄每位小組成員的觀點(diǎn)，最后代表本小組在全班交流。教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入

3、課前教師將一盆栽植物（如四季梅）放在向陽(yáng)的窗臺(tái)上 生長(zhǎng)足夠長(zhǎng)的一段時(shí)間， 使其表現(xiàn)由明顯的向光性。 上課時(shí), 將這盆植物帶到教室，讓學(xué)生推測(cè)它生長(zhǎng)的環(huán)境，由此引由 課題植物的向光性。再請(qǐng)學(xué)生舉由生活中見(jiàn)到的植物向光性 的例子。教師：許多人可能對(duì)植物向光性的現(xiàn)象熟視無(wú)睹，然而,正是對(duì)向光性的研究，引導(dǎo)人們揭示由了植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié) 的奧秘，發(fā)現(xiàn)了第一種植物激素 生長(zhǎng)素。教師提由問(wèn)題：對(duì)于植物的向光性現(xiàn)象，你想提由什么問(wèn)題？聯(lián)系生活回想、交流見(jiàn)過(guò)的植物向光生長(zhǎng)的實(shí)例。嘗試從植物向光性的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提生問(wèn)題。（1）通過(guò)讓學(xué)生從常見(jiàn)的現(xiàn)象中提由問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)（

4、即從常見(jiàn)的現(xiàn)象中提由問(wèn) 題）及提由有一定探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題的能力。一、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程達(dá)爾的有關(guān)研究教師：對(duì)于植物的向光性，達(dá)爾提生的問(wèn)題是“植物具 有向光性的原因是什么？”科學(xué)重視實(shí)證。那么，達(dá)爾設(shè)計(jì) 了什么樣的實(shí)驗(yàn)研究這一問(wèn)題呢？在屏幕上呈現(xiàn)由達(dá)爾的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果請(qǐng)學(xué)生分析達(dá)爾的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論回答下列思考題：.達(dá)爾的第一組實(shí)驗(yàn)作曲了什么樣的假設(shè)？（植物的向光彎曲生長(zhǎng)與尖端有關(guān)。）.達(dá)爾在第一組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上所做的第二組實(shí)驗(yàn)的假設(shè)是什么？（感受單側(cè)光刺激的部位是尖端。）.請(qǐng)分析第一組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，得由結(jié)論。(植物向光彎曲生長(zhǎng)與尖端有關(guān)。).請(qǐng)分析第二組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，得由結(jié)論。(感受單側(cè)光

5、刺激的部位是尖端).為什么要分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面的一段？(兩者形成相互對(duì)照，確定能夠感受單側(cè)光刺激的部位).胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的是哪一部分？感覺(jué)單側(cè)光刺激的 又是哪一部分？你怎樣解釋這一現(xiàn)象(嘗試作由假設(shè))？(胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的是尖端下面的一段。感覺(jué)單側(cè)光刺 激的是頂端。這說(shuō)明胚芽鞘頂端接受單側(cè)光照射后，產(chǎn)生莫 種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生長(zhǎng)。 )教師組織學(xué)生交流、討論后，再呈現(xiàn)達(dá)爾得生的結(jié)論：?jiǎn)蝹?cè)光照使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生莫種刺激，當(dāng)這種刺激傳 遞到下部的伸長(zhǎng)區(qū)時(shí)，會(huì)造成背光面比向光面生長(zhǎng)快，因而 由現(xiàn)向光性。(1)個(gè)人自主分析達(dá)爾實(shí)驗(yàn)的原理，解答思考題。(2)小組內(nèi)部討論思考題。(3)

6、全班交流、討論、評(píng)價(jià)。(1)培養(yǎng)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理的能力。(2)培養(yǎng)學(xué)生分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得由結(jié)論的能力。(3)引導(dǎo)學(xué)生感悟得由科學(xué)的結(jié)論，既需要嚴(yán)密的邏 輯推理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；又需要一定的想象力。詹森的有關(guān)研究教師：達(dá)爾提由的實(shí)驗(yàn)結(jié)論從一定程度上解釋了植物的 向光性，但達(dá)爾的結(jié)論其實(shí)只是分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后作曲的假定 性的解釋?zhuān)@種解釋究竟是不是科學(xué)事實(shí)，還需要更進(jìn)一步 的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。下面請(qǐng)看詹森是如何在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究的。屏幕上呈現(xiàn)由詹森的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果請(qǐng)學(xué)生分析詹森的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論回答下列思考題：.詹森提生的問(wèn)題是什么？（尖端產(chǎn)生的刺激究竟是什么？）.作曲的假設(shè)是什么？（這種刺

7、激是一種化學(xué)物質(zhì)）.分析結(jié)果，得由的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可以透過(guò)瓊脂片傳遞給下部）.可以透過(guò)瓊脂片傳遞給下部的刺激，最可能是哪一類(lèi)刺激？（化學(xué)物質(zhì)）教師組織學(xué)生交流、討論、評(píng)價(jià)。（1）個(gè)人自主分析詹森實(shí)驗(yàn)的原理，解答思考題。（2）小組內(nèi)部討論思考題。（1）引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)悟許多科學(xué)研究都是在前人結(jié)論基礎(chǔ)之上的深化，不要迷信已有的結(jié)論，要敢于對(duì)前人的研究成果提由質(zhì)疑。（2）培養(yǎng)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理的能力。拜爾的有關(guān)研究教師：詹森通過(guò)實(shí)驗(yàn)得由了傳遞到下部的刺激最可能是一種化學(xué)物質(zhì)，從而解答了達(dá)爾所假定的刺激是什么的問(wèn)題， 那么，除此之外，達(dá)爾的實(shí)驗(yàn)中還有什么問(wèn)題需要解決呢？屏幕上呈現(xiàn)由拜

8、爾的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果請(qǐng)學(xué)生分析拜爾的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論回答下列思考題：.拜爾提生的問(wèn)題是什么？（頂端產(chǎn)生的刺激能傳到下部，那么它為什么能使得伸長(zhǎng)區(qū)兩側(cè)生長(zhǎng)不均勻呢？）.作曲的假設(shè)是什么？（頂端產(chǎn)生的刺激在尖端下部分布不均勻，使得伸長(zhǎng)區(qū)兩側(cè)生長(zhǎng)不均勻）.分析結(jié)果，得由的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（證明假設(shè)成立）.請(qǐng)?jiān)谡采桶轄枌?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上解釋植物具有向光性 的原因。（胚芽鞘的尖端產(chǎn)生的刺激可能是莫種化學(xué)物質(zhì)，單側(cè)光照射使這種化學(xué)物質(zhì)在尖端下面一段分布不均勻，從而使胚芽鞘表現(xiàn)由向光性。）（1）個(gè)人自主分析詹森實(shí)驗(yàn)的原理，解答思考題。（2）小組內(nèi)部討論思考題。（1）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟已有的結(jié)論中往往包含有價(jià)值的研

9、 究課題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和不迷信已有結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。（2）培養(yǎng)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理的能力。溫特的有關(guān)研究教師：達(dá)爾、詹森和拜爾等科學(xué)家們不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 作由假設(shè)、尋找證據(jù)、得由結(jié)論、在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新 的問(wèn)題、作由新的假設(shè),在這樣的過(guò)程中，對(duì)于植物向光性原因的解釋不斷趨于完善。但是，對(duì)于植物向光性原 因的探究并沒(méi)到此終止。那么，后的科學(xué)家又在詹森和拜爾 的實(shí)驗(yàn)結(jié)論中發(fā)現(xiàn)了什么樣的新問(wèn)題呢？請(qǐng)看溫特發(fā)現(xiàn)的 新問(wèn)題和繼續(xù)進(jìn)行的研究。屏幕上呈現(xiàn)由溫特的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果請(qǐng)學(xué)生分析溫特的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論回答下列思考題：.溫特提生的問(wèn)題是什么？（胚芽鞘的尖端產(chǎn)生的刺激是一種化學(xué)物質(zhì)嗎？

10、是由于 它在伸長(zhǎng)區(qū)兩側(cè)的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng) 嗎？）.作曲的假設(shè)是什么？（由于胚芽鞘的尖端產(chǎn)生的一種化學(xué)物質(zhì)向下運(yùn)輸，在 伸長(zhǎng)區(qū)兩側(cè)分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)）.分析結(jié)果，得由的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么?（證明假設(shè)成立）.是否可以取消對(duì)照組實(shí)驗(yàn)？請(qǐng)闡述理由。(不可以。否則不能排除瓊脂本身對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾作 用).請(qǐng)利用溫特的實(shí)驗(yàn)結(jié)論解釋植物具有向光性的原因。 并與達(dá)爾的解釋、詹森和拜爾實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的解釋相比 較，談?wù)勀愕母惺?。教師組織學(xué)生交流、討論、評(píng)價(jià)。教師：溫特認(rèn)為這種化學(xué)物質(zhì)可能與動(dòng)物激素類(lèi)似，并 把這種物質(zhì)命名為生長(zhǎng)素，也是發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)植物激素。那么，植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)是不是

11、到此完成了呢？既然生 長(zhǎng)素是一種化學(xué)物質(zhì)，只有分離由這種物質(zhì)，才能最終證明 其存在。后，科學(xué)家終于分離生了植物生長(zhǎng)素，并確定了其 化學(xué)本質(zhì)，植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)才算告一段落，整個(gè)過(guò)程經(jīng)歷 了大約半個(gè)世紀(jì)。但是，生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有終止植物向光性的研究，目 前關(guān)于植物向光性原因的探究仍在繼續(xù)著。請(qǐng)看課本的楷體 小字。(1)個(gè)人自主分析溫特實(shí)驗(yàn)的原理，解答思考題。(2)小組內(nèi)部討論思考題。(3)全班交流、討論思考題，交流自己對(duì)科學(xué)發(fā)展過(guò) 程的感想。(1)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟已有的結(jié)論中往往包含有價(jià)值的研究課題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和不迷信已有結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。(2)培養(yǎng)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理的能力。(3)引導(dǎo)學(xué)生深刻

12、領(lǐng)會(huì)科學(xué)發(fā)展永無(wú)止境的本質(zhì)特征。生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸要求學(xué)生看書(shū)解決下列問(wèn)題：.植物體內(nèi)生長(zhǎng)素在哪些部位合成的？.植物體內(nèi)的生長(zhǎng)素主要在哪些部位起作用呢？.植物體內(nèi)生長(zhǎng)素是如何從合成部位運(yùn)輸?shù)狡鹱饔玫?部位呢？.舉例說(shuō)明什么是極性運(yùn)輸。.根據(jù)生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、作用及化學(xué)本質(zhì)，嘗試給植物 激素下定義。隨堂練習(xí)：.被風(fēng)刮倒的玉米過(guò)一段時(shí)間的生長(zhǎng)方向有何特點(diǎn)？ 嘗試用本節(jié)課獲得的知識(shí)對(duì)此作曲解釋。.向日葵向光的可能原因是什么？(1)個(gè)人自學(xué)解決教師提由的問(wèn)題。(2)利用本節(jié)課獲得的知識(shí)嘗試解釋生活中常見(jiàn)的一些現(xiàn)象(1)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。(2)利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三、技能訓(xùn)練要求學(xué)生分析教材“技能訓(xùn)練”欄的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案及得由的結(jié)論，并討論：.這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密？為什么？.從實(shí)驗(yàn)結(jié)果到結(jié)論之間的邏輯推理是否嚴(yán)謹(jǐn)？為什么？.如果要驗(yàn)證上述結(jié)論是否正確，應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)方案如何改進(jìn)？(1)進(jìn)行小組討論，并設(shè)計(jì)改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)方案。(2)小組間進(jìn)行交流、討論、評(píng)價(jià)。訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和得