基于小學(xué)語(yǔ)文的多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用研究

1、基于小學(xué)語(yǔ)文的多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用研究摘要:隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的普及，現(xiàn)代教育水平得到了快速的提升，多媒體技術(shù)作為一種全新的教學(xué)輔助工具，以其生動(dòng)、直觀、高效等特點(diǎn)已經(jīng)越來(lái)越多地走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。多媒體技術(shù)使課堂的內(nèi)容更加生動(dòng)形象地吸引學(xué)生的注意力，更加充滿活力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助作用是不言而喻的。本文首先從多媒體技術(shù)涉及的圖片、音效、視頻等教學(xué)元素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用談起，然后以具體的教學(xué)案例體現(xiàn)其在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的優(yōu)勢(shì)所在，最后分別以生字教學(xué)與導(dǎo)圖教學(xué)的具體應(yīng)用闡述其多元教學(xué)的輔助功能，并列出了其在應(yīng)用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，為廣大語(yǔ)文教師提供一些理論支持和教學(xué)參

2、考，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的更好更快發(fā)展。關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)元素；學(xué)習(xí)興趣引言：隨著社會(huì)的發(fā)展，綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，世界上呈現(xiàn)了一種“漢語(yǔ)熱”的局面。語(yǔ)文作為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)最有效的方式和最直接的載體，可以提升學(xué)生的認(rèn)知理解能力，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)， 也是學(xué)好其他學(xué)科的必要條件。孩子是祖國(guó)的花朵，民族的希望與未來(lái)，小學(xué)生所處在的年齡段正處于人生中的起步階段，是學(xué)習(xí)知識(shí)和獲取能力的最佳的階段，也是人格培養(yǎng)和品行塑造的黃金時(shí)期，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成效在孩子的成長(zhǎng)和成才過(guò)程中就顯得及其重要，發(fā)揮著無(wú)法替代的巨大作用。小學(xué)階段由于孩子心智的不成熟和年齡的局限性，無(wú)法保證上課時(shí)的注意力及集中力，

3、進(jìn)而使該掌握的知識(shí)未能掌握，無(wú)法完成老師布置的作業(yè)和考試的相關(guān)要求，從而逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)由于傳統(tǒng)單一的語(yǔ)文教學(xué)采用以課本為主的被動(dòng)授予知識(shí)的方法和模式，學(xué)生無(wú)法以主人公的身份參與其中，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)法從根本上得到提升。多媒體技術(shù)作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的重要產(chǎn)物，以計(jì)算機(jī)、投影儀等現(xiàn)代化信息設(shè)備為工具， 以形象、生動(dòng)、直觀為主要特色，展現(xiàn)出了其與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同的特點(diǎn)和巨大的優(yōu)勢(shì)所在。同時(shí)多媒體技術(shù)作為當(dāng)今重要的信息化教學(xué)手段和工具，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮的血液，給小學(xué)語(yǔ)文課程提供了新的教學(xué)模式和方法，引起了越來(lái)越多教育工作者們

4、的重視。在多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在成效上得到了較大的提升，越來(lái)越多的多媒體教學(xué)設(shè)備與器具被部署到課堂， 越來(lái)越多應(yīng)用多媒體技術(shù)的教學(xué)競(jìng)賽被廣泛開(kāi)展，教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教學(xué)手段更加多樣，涌現(xiàn)出一批批先進(jìn)的示范課堂和模范案例。因此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)是極其必要和必需的。而任何事物的出現(xiàn)和發(fā)展都有一定的客觀規(guī)律所在，不能在不考慮實(shí)際的情況隨意的使用和夸大其作用，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更是如此。如何更好、更有效的將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，是目前我們所有教育工作者需要持續(xù)思考和研究的問(wèn)題，這是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，更是對(duì)教育的負(fù)責(zé)。與其說(shuō)具體問(wèn)題具體分析，不如尋找

5、通用解決之法。本文以多媒體技術(shù)的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，從不同角度、不同方面結(jié)合具體教學(xué)案例探討和研究多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用以及在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題1。一、應(yīng)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，越來(lái)越讓學(xué)生感到厭倦。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展，圖片、音效、視頻等多媒體技術(shù)涉及的因素逐漸進(jìn)入課堂，使傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容變得更加豐富，尤其在小學(xué)語(yǔ)文這種以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為主要方式和目標(biāo)的教學(xué)中應(yīng)用效果更加明顯。例如，發(fā)音訓(xùn)練軟件、課文朗讀訓(xùn)練軟件等音效訓(xùn)練軟件， 以一種交互的方式有效促進(jìn)小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；圖片、視頻等教學(xué)元素能滿足小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而有

6、效促進(jìn)小學(xué)生的讀寫(xiě)能力。因此無(wú)論是音效、圖片還是視頻，作為多媒體技術(shù)的主要載體和展現(xiàn)形式，都是為了豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文這一學(xué)科學(xué)習(xí)效率的快速提高2。(一)圖片教學(xué)元素圖片有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教師能夠給予學(xué)生有效的引導(dǎo)，使教師在授課過(guò)程中能夠兼顧到教學(xué)方法的趣味性， 對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情起著重要作用。例如，在對(duì)神話故事盤(pán)古開(kāi)天地的教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生的知識(shí)積累有限，教師就可以借助盤(pán)古的畫(huà)像，來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)神話故事的好奇與想象，然后再開(kāi)始講解盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程。在講解的過(guò)程中學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的疑問(wèn)，因此教師要積極耐心對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行

7、詳細(xì)解答，進(jìn)而使他們對(duì)該故事有更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章有更深刻的理解。長(zhǎng)此以往，鍛煉了學(xué)生們的思考能力，想象空間以及發(fā)散思維，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了相應(yīng)的基礎(chǔ)3。(二)音效教學(xué)元素漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，因此發(fā)音和朗讀是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的發(fā)音習(xí)慣和朗讀技巧對(duì)于其語(yǔ)文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于缺乏相關(guān)的設(shè)備和軟件以及老師自身的原因，弱化了對(duì)于發(fā)音和朗讀的學(xué)習(xí)，而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用為上述問(wèn)題提供了有力解決方案。多媒體技術(shù)能夠?yàn)樾W(xué)生提供發(fā)音訓(xùn)練軟件、課文朗讀訓(xùn)練軟件，這些軟件的音效教學(xué)元素能夠以一種交互的方式訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音和朗讀技術(shù)，以一種學(xué)生樂(lè)于

8、接受的輕松學(xué)習(xí)方式提高語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。例如， 學(xué)生可以通過(guò)軟件練習(xí)生字的發(fā)音，如果發(fā)音錯(cuò)誤，軟件會(huì)給出正確的發(fā)音，而且學(xué)生可重復(fù)訓(xùn)練。另外，教師也可以通過(guò)發(fā)音正確率來(lái)了解學(xué)生對(duì)拼音的掌握情況。教師可以把課文朗讀訓(xùn)練軟件運(yùn)用到課堂教學(xué)中，學(xué)生朗讀一篇課文后，軟件會(huì)圈出錯(cuò)誤的讀音，如某個(gè)字讀錯(cuò)，就標(biāo)紅色，并且給出正確的發(fā)音，學(xué)生就可以重新進(jìn)行課文朗讀訓(xùn)練，提高課文朗讀的正確率4。(三)視頻教學(xué)元素視頻在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中具有不可替代的作用和優(yōu)勢(shì)。心理學(xué)家 Terenchera 的研究表明，相同的環(huán)境下等量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，人類(lèi)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得的信息（11%）遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于通過(guò)視覺(jué)獲

9、得的信息（83%）5。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)插入一段時(shí)間的相關(guān)視屏素材，讓學(xué)生們改變單一的視覺(jué)獲取，感受來(lái)自視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的切換沖擊，從而達(dá)到一種感官所營(yíng)造的視覺(jué)效應(yīng)。例如，在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文題西林壁一詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，考慮到學(xué)生不能親自到廬山參觀的實(shí)際情況，從而不能體會(huì)詩(shī)人在面對(duì)真實(shí)風(fēng)景時(shí)的心境和心情，觀察視覺(jué)，教師可以利用多煤體技術(shù)播放關(guān)于廬山風(fēng)景的視頻，視頻時(shí)長(zhǎng)控制在 5 分鐘以內(nèi)，視頻結(jié)束后再講解古詩(shī)的內(nèi)容，這時(shí)就更容易吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，借助視頻將廬山的美景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使他們盡可能地處于與作者相似的觀察視角和環(huán)境中，能夠加深他們對(duì)古詩(shī)的理解，有助于提高他們的古詩(shī)鑒賞能力。這

10、種聲像并茂的、真實(shí)的、豐富多彩的視頻資料不僅能提高學(xué)生們的視聽(tīng)說(shuō)能力，而且這種寓教于樂(lè)的方式更容易引起他們的興趣，從而有效的提高課堂的效率和教學(xué)的效果6。二、應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大多寄托著作者豐富的思想感情，但學(xué)生自身很難理解其中作者想要表達(dá)的內(nèi)容。教師就可以應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)文章中的模擬情境來(lái)幫助加深學(xué)生對(duì)課文的理解。例如，在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教材中的古詩(shī)題西林壁，教師可以應(yīng)用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)古詩(shī)中的情境。其一，應(yīng)用多媒體簡(jiǎn)筆繪畫(huà)功能，在廬山風(fēng)景圖片的不同位置勾勒出嶺和峰的形狀，表明詩(shī)人是從不同角度有感而發(fā)的;其二，應(yīng)用多媒體引入盆栽假山，并對(duì)盆栽假山進(jìn)行 360旋轉(zhuǎn)，從不

11、同角度呈現(xiàn)的不同樣態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解;其三，在廬山風(fēng)景圖片中，配合相應(yīng)的音效解讀文字，從詩(shī)人的角度敘述出來(lái)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生感受古詩(shī)意境， 如“我緩步行走于廬山中，正面看到的是連綿如畫(huà)的山嶺;沿著山路拐幾個(gè)彎，來(lái)到了廬山的側(cè)面，發(fā)現(xiàn)廬山是高不可禁的山峰。”再如，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)春曉描述的是春天盎然生機(jī)、萬(wàn)物復(fù)蘇的美麗景象。如果課堂上教師只展示一幅飛鳥(niǎo)與花朵的圖片，難以表達(dá)春意盎然的美麗景色。為了正確引導(dǎo)學(xué)生，教師可以應(yīng)用多媟體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:利用春天萬(wàn)物復(fù)蘇的動(dòng)圖設(shè)計(jì)，配合教師的講解，讓學(xué)生欣賞春天的美麗景致;利用花朵盛開(kāi)的動(dòng)態(tài)視頻、配合飛鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的聲音效果，結(jié)合春雨的環(huán)境特寫(xiě)，

12、還原詩(shī)文中描寫(xiě)春天的美麗景象7。通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課文中所描繪的情境，能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀理解能力。與此同時(shí)， 小學(xué)生正處于知識(shí)獲取的黃金時(shí)間和道德培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的思想道德。語(yǔ)文教材中的很多內(nèi)容都有著積極向上的思想內(nèi)涵，通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出的與教材內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生以主人公的身份切身感受其中的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的思想道徳品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終價(jià)值8。三、應(yīng)用多媒體多元教學(xué)模式輔助教學(xué)多媒體技術(shù)作為一種應(yīng)用在教學(xué)中的新型教學(xué)手段,其特有的多元教學(xué)模式對(duì)課堂的輔助優(yōu)勢(shì)是不言而喻的。(一)生字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能

13、力生字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了幫助學(xué)生掌握生字的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)、含義，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助生字教學(xué)，用多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)演示生字結(jié)構(gòu)組成、書(shū)寫(xiě)順序、起筆、收筆，促進(jìn)學(xué)生正確掌握生字的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)，為日后語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。生字學(xué)習(xí)是個(gè)積累的過(guò)程，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)字依賴教師的講解，多媒體的應(yīng)用打破了時(shí)空限制，學(xué)生也可以應(yīng)用多媒體軟件進(jìn)行自學(xué)、預(yù)習(xí)，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的漢字積累，最終促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)9。(二)導(dǎo)圖教學(xué)激活學(xué)生思維創(chuàng)新能力為國(guó)家培育具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才是教育工作負(fù)有的 特殊使命，多媒體技術(shù)為教學(xué)過(guò)程中學(xué)生想象力的發(fā)揮與提升創(chuàng)造了條件。拿思維導(dǎo)

14、圖為例，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)制作思維導(dǎo)圖，將課文各個(gè)段落和知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)整體而又系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。在展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片時(shí)加入能夠引導(dǎo)學(xué)生思維的文字，使學(xué)生有更清晰和更明確的思考方向，進(jìn)而梳理出文中的中心思想。文字與圖片結(jié)合的思維導(dǎo)圖教學(xué)的應(yīng)用， 能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，有助于理解和掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)能夠使他們的思維得到拓展進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。四、多媒體技術(shù)在應(yīng)用中需注意的問(wèn)題將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是為了追求教育成果最 優(yōu)化，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)影響都是積極的、重大的。但同時(shí)多媒體技術(shù)僅僅作為教學(xué)過(guò)程中的輔助工具，我們不能盲目夸大其作用，所以將多媒體技術(shù)應(yīng)

15、用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：多媒體技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具，在自己的課堂中應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，靈活而恰當(dāng)?shù)厝诤鲜褂枚嗝襟w技術(shù)，不濫用、不盲從。課堂中多媒體技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)把教材、學(xué)生、教師和設(shè)備狀況等因素作為一個(gè)整體考慮，根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地組織教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用各項(xiàng)多媒體技術(shù)，靈活應(yīng)變。課堂中應(yīng)避免過(guò)多變換多媒體技術(shù)所涉及的元素，精準(zhǔn)使用，以防止過(guò)多因素的介入使教學(xué)內(nèi)容偏離課堂主題，影響教學(xué)效果。基于多媒體技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)方法仍然在不斷的發(fā)展變化中， 我們應(yīng)深入探討研究各種其他教學(xué)方法，促使各種教學(xué)方法間彼此滲透、相互借鑒，以便我們?cè)趹?yīng)用多媒體技術(shù)的實(shí)踐中不斷改

16、進(jìn)。同時(shí)我們應(yīng)該在已有成果的基礎(chǔ)上，不斷的發(fā)展創(chuàng)新，以統(tǒng)籌兼顧為準(zhǔn)則，整合吸納，兼容并蓄，讓多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中得到更好地應(yīng)用和發(fā)展11。結(jié)語(yǔ)：多媒體技術(shù)作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在社會(huì)生活的方方面面，以其特有的優(yōu)勢(shì)蓬勃發(fā)展，展現(xiàn)出巨大的發(fā)展空間和生命力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用尤為顯著。它使抽象靜止的東西變得鮮活生動(dòng)，為語(yǔ)文課堂情景教學(xué)的嘗試與探索提供了支持，為構(gòu)建新型教學(xué)模式和教育改革提供了契機(jī)和保 障。但是，我們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，多媒體技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種 手段，只有科學(xué)合理的應(yīng)用多媒體技術(shù)，才能真正發(fā)揮其巨大的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。參考文獻(xiàn)張敏.多媒體教

17、學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究J.才智， 2019(27):127.沈?qū)?多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究J.科學(xué)咨 詢教育科研)，2019(06):87.崔愛(ài)國(guó).故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析J.課程 教育研究,2020(14):52.王濤.多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)越性J.西部 素質(zhì)教育,2020,6(07):161-162.王雪,王志軍,韓美琪.技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)的新 發(fā)展訪多媒體學(xué)習(xí)研究創(chuàng)始人Richard Mayer 教授J.中國(guó)電化教育,2019(10):8-13+31.楊秀森.松下高清視頻多媒體通訊系統(tǒng) 超越界限 融入教與學(xué)J.中國(guó)電化教育,2015(04):137