幼兒園個(gè)人反思

1、5/5精選文檔合理的炫耀炫耀是一種正面加強(qiáng)的方法，適合使用能增添幼兒自信，促使幼兒進(jìn)步，但是，教師在利用炫耀手段時(shí)，卻常常用得不合理。問題一：炫耀方式固定夸張。幼兒回答以下問題后，很多老師的炫耀無外乎“表現(xiàn)真好”、“你真棒”，“真聰慧”、“很好”、“實(shí)在了不起”等。而在有些班級，經(jīng)過老師的指導(dǎo)，幼兒會邊拍手邊說“某某某，你真棒”，但事實(shí)上卻不是發(fā)自心里地認(rèn)同伙伴。這樣如出一轍的炫耀沒有發(fā)揮出談?wù)摰膽?yīng)有作用。問題二：炫耀夸張屢次。有一次，一位幼兒回答以下問題后總不坐下來，老師究其原由，結(jié)果是“老師還沒有炫耀我呢”。這類無目的、淺層次、低見效的空洞炫耀，會使常常接受炫耀的幼兒不認(rèn)為然。這樣的炫耀給

2、幼兒供給了一時(shí)的、令人輕松的、淺陋的知足感，其余也簡單惹起幼兒的情緒顛簸，影響后續(xù)的活動正常張開。終究如何才是合理的炫耀呢?關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。著眼于幼兒的努力。幼兒年紀(jì)小，對自己缺少科學(xué)的認(rèn)識和談?wù)?。所以假如將幼兒的注意引向“學(xué)習(xí)的過程”、“作出的努力”，幼兒既不會自傲也不簡單自負(fù)，而會對自己擁有信心抱有希望。所以，老師的炫耀應(yīng)要點(diǎn)指向?yàn)楂@得成績作出的努力。比方，“你的進(jìn)步真快”、“答得不錯(cuò)，加油”、“你動了腦筋，這個(gè)回答與他人不同樣樣了”、“今日某某小朋友能坐下來聽課了，再努力”明確的指導(dǎo)不至于讓幼兒驕傲自.精選文檔滿，也讓其余伙伴理解典范的內(nèi)涵，使幼兒認(rèn)識到是自己的努力獲得了必然和贊嘆，幼兒

3、此后才會更有踴躍性。炫耀不是目的。比方，“坐得好”改為“某某小朋友的小手向來沒有亂摸”；“上課仔細(xì)”改為“眼睛老是看著教師”；“表現(xiàn)好”改為“聽得仔細(xì)，作業(yè)做得又對又好”；“你真棒”改為“你從前拿筆都不會，此刻已經(jīng)會畫畫了”等等。關(guān)于幼兒努力的成績不可以只抽象地歸納為“聰慧”、“不錯(cuò)”等字眼，幼兒根本不可以感覺到成績是經(jīng)過努力才獲得的，所以炫耀應(yīng)再有針對性一點(diǎn)?！澳隳馨淹婢哒淼眠@么齊整，把活動區(qū)整理得這么潔凈，真讓老師感覺快樂?！薄敖袢?，某某小朋友自己檢查出一個(gè)小問題，真不簡單!”“你的作業(yè)都寫對了，下次速度再快一些就更好了?！奔?lì)的對象應(yīng)擁有全面性，既應(yīng)包含那些本來好的，也應(yīng)包含那些有進(jìn)步

4、的。對較詳細(xì)的言行作出必然，旨在促使幼兒連續(xù)努力。傳達(dá)賞識的語言，著眼于價(jià)值的表現(xiàn)。炫耀第一要傳達(dá)賞識?！澳愕幕卮鸷芴貏e”、“我懂你的意思了”、“我喜愛你這樣勇敢地回答”、“你聽得比從前仔細(xì)”、“我知道你會如何去做了”、“我們很多小朋友都會像你這樣去做”等等，讓幼兒意識到老師在賞識他們，感覺老師的關(guān)注、理解和信任，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。傳達(dá)炫耀的語言應(yīng)當(dāng)重學(xué)習(xí)內(nèi)容自己而輕對形式的賞識。布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)資料的興趣”。所以，炫耀也要指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)一步意會學(xué)習(xí)內(nèi)容自己的價(jià)值。.精選文檔豐富激勵(lì)的款式。著眼于最正確的發(fā)展。依據(jù)幼兒不同樣的發(fā)展水平、家庭背景、階段表現(xiàn)能演繹出各異的激勵(lì)款式，更會收到多樣的見效。如依據(jù)膽量大小、聲音高低、問題的難易不同樣給予不同樣樣的賞識和希望。如，“你這兩天沒有來，還答得這么圓滿”、“某某已經(jīng)是第三次將畫畫得這么大了”、“你的這個(gè)方法比剛才那個(gè)厲害”、“這么難的問題也沒有難倒你”、“我們班年紀(jì)最小的某某今日也做