論職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向與實(shí)踐取向

1、論職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向與理論取向 申群喜楊國民李瑞清摘要：要將以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)理念落到實(shí)處，至關(guān)重要的一點(diǎn)就是要在整個(gè)教育教學(xué)過程中堅(jiān)持理論取向。以理論為取向的教學(xué)，必將引起高職院校培養(yǎng)目的、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等方面深化的變革，使教育教學(xué)各環(huán)節(jié)更好地為就業(yè)導(dǎo)向效勞。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；就業(yè)導(dǎo)向；理論取向；教學(xué)形式；應(yīng)用型人才職業(yè)教育的根本任務(wù)是為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)開展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者與高技能的實(shí)用型人才，堅(jiān)持職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向，把滿足就業(yè)需要作為教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這是世界職業(yè)教育的開展趨勢，也是我國高職教育改革的必然選擇，這一點(diǎn)已經(jīng)成為職業(yè)技術(shù)院校與社會(huì)

2、各界的共識(shí)。要將以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生的充分就業(yè)，需要多方面的配套措施，其中至關(guān)重要的一點(diǎn)就是要在整個(gè)教育教學(xué)過程中堅(jiān)持理論取向。理論取向與就業(yè)導(dǎo)向的關(guān)系導(dǎo)向，意指使事物向某個(gè)方面開展，即指導(dǎo)行動(dòng)或開展的方向。就業(yè)導(dǎo)向，是對(duì)整個(gè)高職教育辦學(xué)的方向性指引，就是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展，為消費(fèi)、建立、管理、效勞第一線，為社會(huì)各行業(yè)不同工作崗位培養(yǎng)適應(yīng)期短、能及時(shí)為企業(yè)所用的技能型、應(yīng)用型人才。這是職業(yè)教育的辦學(xué)方向，是一個(gè)總的目的指引，它制約著職業(yè)教育培養(yǎng)體系的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，如人才培養(yǎng)目的和培養(yǎng)方案確實(shí)定、專業(yè)開發(fā)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容和構(gòu)造、課程的施行、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)等，都要為實(shí)現(xiàn)學(xué)

3、生的充分就業(yè)效勞，其核心是使學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)、才能可以充分適應(yīng)就業(yè)崗位的需要。取向，是對(duì)事物進(jìn)展權(quán)衡、比擬、選擇時(shí)所采取的態(tài)度和行為傾向。理論取向，是一種過程導(dǎo)向，就是在教育教學(xué)的各方面、各環(huán)節(jié)突出理論的主導(dǎo)性，注重理論內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論環(huán)節(jié)，無論是專業(yè)的開發(fā)設(shè)置，人才培養(yǎng)方案的制定，還是課程的內(nèi)容與施行，教育教學(xué)效果的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)等，都要嚴(yán)密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展的實(shí)際，適應(yīng)企業(yè)、市場需要，注重學(xué)生理論才能的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面充分就業(yè)效勞，它是實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的途徑、手段。在教學(xué)過程中，應(yīng)以理論操作為核心，課堂教學(xué)主要施行“工程教學(xué)或“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生掌握了某項(xiàng)或某一環(huán)節(jié)的技能操作后再開展下一步的教學(xué)

4、，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)主要在理論動(dòng)手過程中完成，理論教學(xué)應(yīng)為理論操作效勞，以理論主導(dǎo)課堂理論教學(xué)。這是對(duì)以往課堂教學(xué)的重大變革，是由傳統(tǒng)的重視系統(tǒng)的知識(shí)理論教育為主轉(zhuǎn)向以理論操作為主，是理論與理論相結(jié)合原那么在職業(yè)教育中的詳細(xì)運(yùn)用，也是職業(yè)教育辦出自身特色的打破口，是職業(yè)教育區(qū)別于根底教育和普通高等教育的重要標(biāo)志之一。突出理論取向，需要處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系：一是理論教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。過去的人才培養(yǎng)形式主要是以理論教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)理論的完好性、系統(tǒng)性，理論教學(xué)只是作為陪襯，偶然穿插于理論教學(xué)中，理論教學(xué)是為理論教學(xué)效勞的，其目的只是為了增強(qiáng)理論教學(xué)的效果。理論教學(xué)已形成了一整套完備的教學(xué)體系，

5、而理論教學(xué)那么只有零星的探究，尚未形成系統(tǒng)的理論教學(xué)體系與成型的形式。理論取向的教學(xué)不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念與形式的變革創(chuàng)新，更是一種全方位的教學(xué)方式方法的革命，要求理論教學(xué)為理論教學(xué)效勞，整個(gè)教學(xué)以理論為中心，逐步形成相對(duì)獨(dú)立的理論教學(xué)體系。二是學(xué)科體系與專業(yè)技能的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)形式注重學(xué)科知識(shí)的完備性、系統(tǒng)性和理論體系的邏輯性、嚴(yán)密性，其知識(shí)構(gòu)造在教學(xué)中有嚴(yán)格的先后順序和梯度差異，強(qiáng)調(diào)按部就班，循序漸進(jìn)。以理論為取向的教學(xué)，那么打破了學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)造，不過分注重理論的完備和邏輯的嚴(yán)密，而以理論需要為尺度，堅(jiān)持理論為理論效勞的原那么，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)夠用即可，理論教學(xué)中需要什么就教什么，理論教學(xué)要

6、適應(yīng)理論教學(xué)的需要，可以根據(jù)理論需要進(jìn)展安排或加以調(diào)整，原有理論體系的先后次序可能被打破，其內(nèi)容構(gòu)造也可能需要重新整合，理論教學(xué)的場所也不一定在教室，可以在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場地甚至在工廠或車間直接進(jìn)展。教學(xué)的目的不再是為了使學(xué)生掌握完好的學(xué)科知識(shí)體系，培養(yǎng)知識(shí)型人才，而是為了訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生某方面的專業(yè)理論技能，突出其操作應(yīng)用才能。三是老師與學(xué)生的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)形式中，老師是主體，學(xué)生是被動(dòng)的。以理論為取向，師生的地位也會(huì)發(fā)生一些變化，老師是主導(dǎo)，起引導(dǎo)、指引的作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)以使學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)技能為中心，而不是以老師的知識(shí)程度為參照，老師會(huì)什么就向?qū)W生傳授什么，老師懂得多

7、就多講，懂得少就少講，不懂的就不講。理論取向的教學(xué)必須以學(xué)生的動(dòng)手操作為中心，老師的教是為了使學(xué)生會(huì)動(dòng)手、會(huì)操作，師生的互動(dòng)性將大大增強(qiáng)。理論取向應(yīng)貫穿于高職教育的全過程理論取向不只是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)問題，要進(jìn)步學(xué)生的應(yīng)用技能，培養(yǎng)動(dòng)手才能強(qiáng)的實(shí)用操作型技能人才，必須將理論取向貫穿于高職教育的全過程。在確定人才培養(yǎng)目的方面，要效勞于社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展和消費(fèi)理論的需要，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的充分就業(yè)為直接目的，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)格應(yīng)定位在理論操作型技能人才上。在專業(yè)開發(fā)設(shè)計(jì)方面，要根據(jù)企業(yè)、市場需要，針對(duì)一定區(qū)域或行業(yè)對(duì)某方面技能型人才的需求，以一定的職業(yè)崗位群為中心，及時(shí)調(diào)整專業(yè)構(gòu)造，適時(shí)開發(fā)新

8、專業(yè)，培養(yǎng)社會(huì)急需的技術(shù)人才。在課程設(shè)置方面，要以職業(yè)才能為本位，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用才能為主線，構(gòu)建課程體系。應(yīng)從職業(yè)才能分析入手，圍繞培養(yǎng)目的，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造、才能構(gòu)造和專業(yè)技能的要求設(shè)置相應(yīng)的課程模塊，強(qiáng)化專業(yè)核心才能模塊，根據(jù)專業(yè)崗位崗位群的才能需要，施行才能模塊教學(xué)。在課程內(nèi)容與構(gòu)造方面，要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的實(shí)用性，不苛求理論教學(xué)的系統(tǒng)性、完備性，應(yīng)對(duì)理論課程進(jìn)展重組、整合，刪繁就簡，以理論教學(xué)的需要為尺度，根據(jù)學(xué)生動(dòng)手技能操作的需要確定理論知識(shí)的取舍。在教學(xué)過程的施行方面，要注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，大大進(jìn)步實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)課時(shí)的比重，理論課與理論課的比例應(yīng)到達(dá)11，將理論教學(xué)浸透于

9、理論之中，使二者有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)的先理論后理論，從理論到理論的教學(xué)形式。在實(shí)際操作過程中，理論教學(xué)可以在理論操作中、在車間、在工廠、在企業(yè)進(jìn)展，效勞于理論教學(xué)的需要，也可以根據(jù)理論需要，對(duì)理論知識(shí)急用先學(xué)。在時(shí)間安排方面，應(yīng)較多地采勸21或“10.510.5形式，即2年在學(xué)校學(xué)習(xí)，1年在企業(yè)進(jìn)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，或在學(xué)校學(xué)習(xí)一年后，到企業(yè)實(shí)習(xí)半年，回到學(xué)校再學(xué)習(xí)一年，畢業(yè)前到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)半年。由于學(xué)生有半年至一年的企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，根本上能較快地適應(yīng)崗位工作。在培養(yǎng)形式方面，要較多地采勸訂單式、合同式、校企合作式、行業(yè)依托式等形式，緊跟人才市場需求的變化，緊貼企業(yè)、行業(yè)的需要，實(shí)現(xiàn)“零間隔 、“零培

10、訓(xùn)的培養(yǎng)目的。在學(xué)習(xí)效果的考核與評(píng)價(jià)方面，要以理論、動(dòng)手、實(shí)際操作為考核的主要內(nèi)容，以動(dòng)手操作為主要考核方式，以實(shí)際操作才能為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，改變過去側(cè)重于理論知識(shí)考核的傾向。在辦學(xué)效果的評(píng)價(jià)方面，要以就業(yè)情況作為檢驗(yàn)辦學(xué)成效的根本指標(biāo)，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)反應(yīng)是衡量辦學(xué)質(zhì)量的首要指標(biāo)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)就業(yè)動(dòng)向和社會(huì)評(píng)價(jià)評(píng)估檢驗(yàn)教學(xué)效果，調(diào)整辦學(xué)的思路與對(duì)策。制約職業(yè)教育理論取向的“瓶頸及對(duì)策對(duì)于職業(yè)教育理論取向的重要性，教育界和社會(huì)各方面都有一定程度的認(rèn)識(shí)，近幾年來，教育主管部門與職業(yè)技術(shù)院校都對(duì)理論教學(xué)、理論環(huán)節(jié)予以高度重視，但在詳細(xì)施行過程中，理論教學(xué)仍受到多方面的制約，主要有以下幾方面原因：首先

11、是受高職院校辦學(xué)條件的制約。理論教學(xué)主要依賴?yán)蠋?，?duì)教學(xué)硬件的要求不高，一支粉筆一張嘴就能較好地解決問題，而理論教學(xué)那么需要強(qiáng)有力的硬件支撐，必須有足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場地、實(shí)習(xí)工廠或車間，需要大量的經(jīng)費(fèi)投入。由于50%以上的高職院校是近幾年才成立的，很多是從原來的中專、技校、民辦學(xué)校轉(zhuǎn)制升格而來，底子薄，起點(diǎn)低，需要搞大量的基建工程，優(yōu)先解決教室、宿舍問題，而且大多數(shù)院校尚未通過高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估，因此還需要優(yōu)先考慮解決一般教學(xué)的硬件問題，無暇將主要精力轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵拓展與深化教學(xué)改革方面來，對(duì)于理論教學(xué)的諸多硬件建立也未能放到應(yīng)有的重要位置。其次是受規(guī)模、本錢、效益關(guān)系的制約。理論教學(xué)規(guī)模可

12、以較大，它本錢低，效益明顯，而理論教學(xué)那么需要大量實(shí)驗(yàn)設(shè)備，經(jīng)費(fèi)投入大，且教學(xué)規(guī)模受到場地、設(shè)備、師資的限制，對(duì)于辦學(xué)主體而言，是高投入，低產(chǎn)出，社會(huì)效益高于經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)生素質(zhì)與才能的進(jìn)步只能給學(xué)校帶來間接的、長遠(yuǎn)的效益，因此很多學(xué)校只要學(xué)生還能勉強(qiáng)就業(yè)，對(duì)施行理論教學(xué)就不會(huì)感到急迫，因此缺乏動(dòng)力。再次是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變與教學(xué)形式改革的制約。盡管諸多高職院校辦學(xué)的時(shí)間并不長，但追根溯源，許多院校的歷史卻并不短，作為過去的中專、?？茖W(xué)校，大多具有一定的歷史積淀，在教學(xué)和管理方面已形成一定的傳統(tǒng)。教學(xué)管理部門對(duì)于已定型的管理形式輕車熟路，老師對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法得心應(yīng)手。要打破傳統(tǒng)，改變習(xí)慣，

13、必然會(huì)經(jīng)歷一個(gè)矛盾、不適應(yīng)甚至痛苦的過程。以理論為取向的教學(xué)將引起教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)造、過程的全方位的調(diào)整，教學(xué)方式方法與教學(xué)管理都將發(fā)生變革，老師和教學(xué)管理部門需付出宏大的努力和艱辛的勞動(dòng)進(jìn)展探究，因此很多老師和管理人員在開場階段都會(huì)有些不適應(yīng)，有一定的畏難和抵觸情緒。盡管有上述制約因素的存在，但理論取向教學(xué)已是職業(yè)教育開展的必然趨勢，推行理論取向教學(xué)是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的客觀需要，是落實(shí)職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的根本所在，是進(jìn)步職業(yè)技術(shù)院校競爭力、辦出職業(yè)教育特色的關(guān)鍵所在，也是其優(yōu)勢所在。以理論為取向，深化進(jìn)展理論教學(xué)改革，需要從以下幾個(gè)方面入手：以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)、市場需要確定人才培養(yǎng)目的職

14、業(yè)教育的定性與定位決定了其必須與社會(huì)、市場需求對(duì)接，必須以就業(yè)為導(dǎo)向，充分掌握市場的變化，瞄準(zhǔn)一定區(qū)域和行業(yè)開展態(tài)勢，針對(duì)一定的崗位群，培養(yǎng)社會(huì)急需的技能人才。職業(yè)院校要廣泛進(jìn)展市場需求調(diào)查，捕捉信息，以適應(yīng)企業(yè)、社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)為目的，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、社會(huì)與學(xué)校培養(yǎng)人才的互動(dòng)合作。專業(yè)設(shè)置與課程體系的建構(gòu)要根據(jù)勞動(dòng)力市場需求確定，而不能根據(jù)校內(nèi)資源確定。開放辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)校、企嚴(yán)密型合作職業(yè)教育要為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)輸送實(shí)用型人才，要使這些人才更好地符合企業(yè)、行業(yè)需求，單靠學(xué)院一方是不夠的，必須有企業(yè)、行業(yè)的深度介入。課程的設(shè)計(jì)可劃分一定的模塊，由企業(yè)根據(jù)對(duì)員工知識(shí)構(gòu)造的需要直接擬定，或組織有企業(yè)相

15、關(guān)人員參加的專業(yè)委員會(huì)，直接參與學(xué)院的專業(yè)設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)方案的制定。理論教學(xué)可聘請(qǐng)局部企業(yè)與工廠的工程師、技師直接參與，也可到工廠車間直接進(jìn)展。走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，拓展社會(huì)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、理論基地職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目的決定了其理論取向。近幾年來，職業(yè)院校在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、理論方面做出了較大努力，投入了大量的人力、財(cái)力、物力，以盡量適應(yīng)理論教學(xué)的需要。但單純依靠學(xué)校自身終究實(shí)力有限，力不從心，一方面實(shí)驗(yàn)場地和設(shè)施等硬件建立的投入宏大，另一方面理論型師資普遍缺乏，因此與企業(yè)嚴(yán)密合作，拓展社會(huì)、企業(yè)理論實(shí)訓(xùn)場地，建立校外基地，是充分利用社會(huì)資源的必要舉措。與行業(yè)、企業(yè)實(shí)行深度合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)校參

16、與企業(yè)有關(guān)產(chǎn)品的研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)，企業(yè)與學(xué)校共建實(shí)訓(xùn)基地，校企組成專業(yè)建立與人才培養(yǎng)的共同體，學(xué)校與企業(yè)直接對(duì)接，是職業(yè)教育開展的必由之路。政府應(yīng)加大對(duì)職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)基地建立投入與支持的力度培養(yǎng)實(shí)用型技能人才是社會(huì)的需求，也是解決我國特定開展時(shí)期人才供需構(gòu)造性矛盾這一重大社會(huì)問題的關(guān)鍵，不僅是學(xué)校的職責(zé)，也是政府的責(zé)任。政府主管部門不僅應(yīng)在引導(dǎo)職業(yè)院校教育教學(xué)改革方面發(fā)揮宏觀指導(dǎo)、方向引導(dǎo)的作用，還應(yīng)實(shí)在加強(qiáng)相應(yīng)的支持力度。職業(yè)院校在辦學(xué)過程中，除了依靠政府局部財(cái)政撥款維持根本的正常運(yùn)轉(zhuǎn)外，其余大量建立經(jīng)費(fèi)只能靠自身各顯神通，自籌經(jīng)費(fèi)予以解決。職業(yè)院校由于辦學(xué)時(shí)間短，底子薄，根底差，社會(huì)聲譽(yù)尚未建立起來，創(chuàng)收渠道有限，籌資困難重重，資源普遍緊張，對(duì)于必需的實(shí)訓(xùn)、理論場地設(shè)施的建立，政府加大投入與支持的力度顯得至關(guān)重要。變革教學(xué)管理觀念，允許探究，逐步推進(jìn)理論取向是教育教學(xué)觀念變革的過程，也是探究的過程，不僅是課堂教學(xué)形式的改革，也是教育教學(xué)管理方式的變革，因此是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在探究階段，在很多方面要對(duì)原有教學(xué)管理體制加以打破，老師有一個(gè)適應(yīng)的過程，管理部門同樣也有一個(gè)探究的過程。要鼓勵(lì)老師探究，而且應(yīng)給予相應(yīng)的支持，勢必要求管理部門對(duì)原有管理制度進(jìn)展改革、修訂，形成一系列新的管理標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制，因此老師和管理人員都