記梁任公先生的一次演講(重圈點旁批)

1、。記梁任公先生的一次演講【學(xué)習(xí)目標(biāo)】分析細(xì)節(jié)，掌握精彩的人物描寫；圈點旁批，感受學(xué)界泰斗的氣度風(fēng)范；討論材料，領(lǐng)悟先生的豐富情感與愛國情懷?！窘虒W(xué)過程】一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣師：面對頹危的朝廷，他公車上書，喊出了心中的憤懣；看著積弱的國家，他主張變法，舉起維新的大旗；想到麻木的民眾，他振臂高呼，少年強(qiáng)則國強(qiáng)！他就是政治家梁啟超，梁任公先生?！案呱窖鲋梗?景行行止”，任公就是那高山。 今天我們就跟隨梁實秋先生一起走進(jìn)清華，學(xué)習(xí)記梁任公先生的一次演講 ，去領(lǐng)略文學(xué)大師的風(fēng)采。（板書題目、作者）二、初讀課文，品味魅力（學(xué)生自讀文本。要求學(xué)生標(biāo)出段落序號。）師：梁任公先生給你留下的最深刻的印象是什么？

2、（請幾位學(xué)生談感受。 ）生 1 ：他的演講一定很有魅力！生 2 ：聽眾深受感染，給聽眾留下深刻的印象，是一次很成功的演講。生 3 ：我很佩服他，他是一位很有學(xué)識的人。生 4: 他作為大家，在演講前還準(zhǔn)備演講稿，可見他做事非常認(rèn)真，是一位很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者。生 5 ：過去我曾對任公先生有誤解， 認(rèn)為他變法失敗后就逃到日本去， 是一個貪生怕死的人。今天我對他改變了看法，他是一個讓我敬重的人！三、品味旁批，評價感受師：梁任公到底是個怎樣的人呢？我想， 此刻，我們不妨穿越時空， 在一個風(fēng)和日麗的下午，坐進(jìn)清華大學(xué)的大教堂里，在莘莘學(xué)子渴望的期待中，梁任公先生出場了（學(xué)生齊讀第3自然段。）（教師將自己的旁批展

3、示給學(xué)生。）PPT 展示）通過描寫外貌，寫出任公的樸實、瀟灑。用富有節(jié)奏的四字短語，寫出了自信、睿智、神采飛揚。通過肖像描寫，可看出他是個精明的小老頭。通過衣著看出他不拘小節(jié)、不害羞。任公啊，你是多么隨性灑脫，智慧超群?。▽W(xué)生結(jié)合文本品讀旁批。 ）師：哪些旁批能準(zhǔn)確地傳達(dá)此段中任公的獨特魅力？哪些旁批不夠準(zhǔn)確？為什么？（學(xué)生思考后談?wù)J識。 ）生 1 ：第 3 段中任公“穿著肥大的長袍” ，由此可看出他氣度不凡，很瀟灑，文質(zhì)彬彬。生 2 ：從“步履穩(wěn)健 “”左右顧盼” 可看出他很穩(wěn)重、 自信，如果不自信的話， 一定會緊張。生 3 ：旁批的第三條說梁任公是 “精明的小老頭” ，這個評價不合適。 文

4、中說他 “短小精悍” ，不是“精明” ，是說他沒有盛氣凌人之感，是告訴我們他很和藹，很和善；“小老頭”有貶低之意，有不尊敬之感，應(yīng)該說是“學(xué)界泰斗“”學(xué)者”。生 4 ：旁批的第四條“不害羞”這個詞用詞不當(dāng)，如果是大姑娘可以這么說，任公是一位大。1。家，從他的動作神態(tài)可以看出他學(xué)識淵博，滿懷自信。生 5 ：這部分主要對任公先生進(jìn)行了正面的描寫，但也有側(cè)面描寫，由“我記得清清楚楚”可見任公給“我”留下的第一印象很深刻，一個“滿”字更烘托出任公在當(dāng)時青年學(xué)生中很受青睞。師：剛才大家談得非常好，任公風(fēng)神瀟灑的姿態(tài)真是奪人耳目??！大家也許不知道，此刻的梁任公已身患重病，當(dāng)時許多名流在北京已成立梁先生保命

5、會，要求先生盡量不參加各種社交活動；然而，我們看到的不是一位體虛衰朽的老者，而是一位神采飛揚的學(xué)者。教師點撥、引導(dǎo)，從而總結(jié)：（板書）出場：外貌動作神采飛揚師：根據(jù)剛才老師的旁批示范以及同學(xué)們精彩的點評， 大家總結(jié)一下， 我們該如何進(jìn)行旁批呢？（學(xué)生思考后回答。 ）生 1 ：應(yīng)該針對自己喜歡的語言或是文中描寫精彩生動的地方加以批注。生 2 ：可以寫自己對內(nèi)容的理解，或是解讀作者的情感和主人公的情感。生 3 ：還可以批注作者的寫作技巧，也可以是自己對人物的評價，像剛才第五條“任公啊，你是多么隨性灑脫，智慧超群” ，就是這樣。師：既然大家對旁批有了感受，下面就請大家一展身手，一睹先生演講的風(fēng)采。四

6、、品讀細(xì)節(jié)，精彩旁批師：請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第 4 、 6、 7 段，邊讀邊進(jìn)行批注點評。（請三位學(xué)生將自己的批注在黑板上展示。 ）生 1 ：“啟超沒有什么學(xué)問” “可是也有一點嘍！ ”如此開場白，真是聞所未聞，通過語言一下子就將其謙遜而自負(fù)、 俏皮幽默又睿智爽直的形象刻畫得如在目前。 而且配合他演講時的動作走上、打開、一掃、一翻、一點，好一個自信滿滿的腹有詩書的學(xué)者！生 2 ：“活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感” ，可以看出先生知識淵博、文采出眾、表達(dá)到位、有聲有色、技巧純熟；并且作者二十余年后渡河時仍能觸景生情，回憶當(dāng)年事，從側(cè)面可見先生的演講內(nèi)容、效果深入人

7、心！生 3 ：“隨時引證”可見學(xué)識深廣，用形容喝酒、睡覺的“酣暢”來形容先生的背誦，不僅僅是說先生博聞強(qiáng)記、記憶力出色， 更主要的是體現(xiàn)出演講對于先生來說是一種享受。又寫觀眾反應(yīng)：他記不起來時，觀眾屏息以待；他記起來時，觀眾跟著他欣喜?？梢娝谋痴b十分牽動人心，讓觀眾的情感完全跟隨他而起伏，演講很有感染力。（分別請三位學(xué)生點評上述三位學(xué)生的展示，同時發(fā)表自己的看法。）生 1 ：第一位同學(xué)的旁批非常到位， 評價也很準(zhǔn)確。 任公先生獨特的開場白， 不僅語出不凡，而且讓我們感受到他的性情和內(nèi)涵。師：非常遺憾。 當(dāng)時沒有留下什么影音資料， 我們無緣一睹先生的風(fēng)采，也無緣聆聽他的聲音。但同學(xué)們現(xiàn)在可以模

8、仿一下。先請同學(xué)們兩人一組， 互讀互聽，然后請一位同學(xué)配合以上動作，上臺表演。其他同學(xué)認(rèn)真觀察。（一生上臺模仿誦讀，另一生上臺表演。 ）（全班響起熱烈掌聲。 ）師：非常好，希望你以后能走上真正的清華講臺。生 2 ：我還想補充第二個同學(xué)的旁批，從中可以看出任公是一位有勇氣、執(zhí)著的真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。我仿佛看到了“戊戌變法”中的梁啟超。2。師：這位同學(xué)的發(fā)言也讓老師想起這樣一段故事：譚嗣同，是為了變法而主動赴死的。當(dāng)初，變法失敗，他把自己的書信、文稿交給梁啟超，要啟超東渡日本避難，并慷慨地說：“不有行者，無以圖將來，不有死者，無以召后起?！眴⒊瑒袼埃汗珶o渡河。壯飛兄

9、，你還是跟我一起去日本避避風(fēng)頭吧！留得青山在，不怕沒柴燒?！钡猛瑪嗳痪芙^前往。他說：“我要渡河！各國變法，無不從流血而成，今日中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也。有之，請自嗣同始！”于是，公竟渡河！后來，嗣同果然被捕，在獄中寫下絕命詩，其中兩句是“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖” 。在臨刑前，他仍意態(tài)從容，鎮(zhèn)定自若，說：“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！ ”那一刻，任公自是悲傷感慨，因為他曾經(jīng)與嗣同一起為國家變法圖強(qiáng)而努力。而面對友人的逝去，面對變法的失敗，又無可奈何?！岸珊佣?，其奈公何！ ”好，了解了這些，我們再讀此詩，就應(yīng)該把感情融入進(jìn)去。語氣要沉重點，感情上顯得悲痛而

10、無奈，把握好起承轉(zhuǎn)合、抑揚頓挫。生 3 ：第三個同學(xué)在旁批第 7 段時，遺漏了這樣一個細(xì)節(jié)“忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭” ，顯得自然可愛，可以看出先生毫不掩飾自己的真性情，是一位毫不做作的學(xué)界泰斗。師：這就是細(xì)節(jié)之美，細(xì)節(jié)的魅力。通過細(xì)節(jié)來刻畫人物，生動傳神，可以作為我們寫作上的借鑒。教師引導(dǎo)，從而總結(jié)： （板書）開場：語言神態(tài)謙虛自負(fù)風(fēng)趣朗誦：文采出眾深入人心（側(cè)面）背誦：博聞強(qiáng)記性情率真五、結(jié)合材料，探究討論（教師朗讀第7自然段。）師：從梁任公的講演中，可以看出他是個怎樣的人？生 1 ：很有表演天賦。生 2 ：感情豐富。師：僅僅是一個感情豐富的人嗎？如果這樣我們還沒有真正讀懂任

11、公先生，下面請同學(xué)們根據(jù)補充材料，思考討論：（PPT 展示）先生讀到桃花扇時，為何痛哭流涕而不能自已？讀到聞官軍收河南河北時，為何又張口大笑了？（學(xué)生小組討論，然后選代表發(fā)言。 ）生 1 ：桃花扇反映的是南明一代的興亡，任公讀著末世即臨無可挽回的哀嘆，想到的卻是自己的國家山河破碎。這樣他就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，所以，竟痛哭流涕而不能自已。師：他的痛哭流涕也反映了他的“烈士暮年，壯心不已” 。他孜孜不倦地追求的變法改良目標(biāo)和滿腔的理想抱負(fù)都付之東流。 暮年的梁先生惡疾纏身， 拖著病體卻依舊滿懷熱情地培育青年學(xué)生并陶醉于其中，欲罷不能。文章哪里有暗示?。可R答）：“這一篇演講分三次講完，每次講過

12、，先生大汗淋漓，狀極愉快。 ” 師：梁先生晚年身體虛弱，卻踐行了他“戰(zhàn)士死于沙場，學(xué)者死于講堂”的諾言。這不是一種奉獻(xiàn)，一種責(zé)任嗎？生 2 ：杜甫身處動蕩不安的時代，聽到戰(zhàn)亂將息的捷報，作為詩圣的杜甫怎能不喜！“淚”是杜甫悲喜交集的復(fù)雜心情的表現(xiàn)。 任公與杜甫所處的時代有相同之處， 與杜甫一樣是憂國憂民的，也希望自己的國家能夠平定，從先生的一涕一笑中可看出他崇高的愛國情懷。師：現(xiàn)在大家能理解了吧？先生是因亡國而感到悲痛不已，因收復(fù)失地而感到欣慰。桃花扇中的悲痛， 聞官軍收河南河北中的歡欣，先生原本內(nèi)心就有，所以他讀到時會產(chǎn)生。3。共鳴。（板書）講演：感情豐富愛國熱情師：大家如果能讀到這些就算是

13、任公的知音了。 當(dāng)時任公演講是那么動情， 那在座的能理解先生嗎？從哪句話可以看出來？生（齊答）：“聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了！”（板書）效果：淚下沾襟師：座中泣下誰最多？誰最能理解梁任公?。可R答）：作者梁實秋。師：作者是怎樣評價任公先生的？現(xiàn)在我們齊讀最后一段。師：“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者” ，這是梁實秋對任公的贊美。里面有一個詞叫“有熱心腸”，我想請同學(xué)們聯(lián)系全文來理解什么叫 “熱心腸” ，或者說文中哪些地方能體現(xiàn)任公的熱心腸。生：他的演講感染了當(dāng)代青年，為國家興衰而悲歡。師：先生是最多情的人，因而他也是最痛苦的人。一想起先生， 我就想起他眼含熱淚的樣子，他最難能可貴的不是我

14、們文章開頭所說的“晚年不談?wù)?，專心學(xué)術(shù)” ，而是他把政治上的追求， 轉(zhuǎn)移到了校園，轉(zhuǎn)移到了講臺，他是想用培養(yǎng)我中國之少年，來圓他少年中國的夢想?。∵@就是梁實秋先生景仰的任公！最后，我們以任公少年中國說中的一段話來結(jié)束這節(jié)課。PPT 展示）少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步， 少年勝于歐洲， 則國勝于歐洲， 少年雄于地球， 則國雄于地球。 美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！【說課】記梁任公先生的一次演講是人教版課標(biāo)教材必修1 第三單元的一篇散文。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是透過對人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察

15、人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品性的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。新課程強(qiáng)調(diào)模塊意識， 不再把文章作為孤立的篇目來對待，要考慮它在整體中的地位與作用，即使是單篇的文章教學(xué)也要體現(xiàn)專題的整體意識，因此我在本節(jié)課確定教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計教學(xué)時首先把文章放在寫人記事散文的模塊中去思考。本文在內(nèi)容上有別于其他兩篇，它偏重于記述演講的過程， 通過細(xì)節(jié)的刻畫突出演講者的形象。因而， 我把教學(xué)重點定為通過對細(xì)節(jié)的深入體察理解任公先生的愛國精神；通過師生圈點旁批， 深入體會精彩的人物描寫， 感受一代學(xué)界泰斗的氣度和風(fēng)范； 通過小組合作探究， 進(jìn)一步領(lǐng)悟梁任公先生的豐富情感與愛國情懷。

16、我主要在以下幾方面下了工夫：第一， 充分閱讀課文，準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵。本課在平常的教學(xué)中是作為自讀課上的，對內(nèi)容并沒有細(xì)摳， 我想我首先應(yīng)該認(rèn)真研讀文章， 于是開始一遍一遍地讀。 當(dāng)我大概讀到七八遍的時候， 胸中的情感開始涌動， 有一種不吐不快的感覺， 此時我就開始把我想說的話記錄下來。然后我就繼續(xù)讀，當(dāng)讀到十幾遍的時候， 我覺得文中的每句話我都想點評，感到文中似乎沒有一句絮語， 這樣我?guī)缀鯇γ烤湓挾甲髁它c評， 從而為自己設(shè)計教學(xué)和駕馭文本與課堂作了一個很好的鋪墊。第二，設(shè)計循序漸進(jìn)。由于教學(xué)對象的陌生，我在教學(xué)過程中采取了五環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣初讀課文， 品味魅力品味旁批，評價感受品讀細(xì)節(jié)

17、， 精彩旁批結(jié)合材料，探究討論。其中教師對“圈點旁批”這個環(huán)節(jié)給出了范例，調(diào)動學(xué)生去點評總結(jié)，然后讓學(xué)生自己去完成后面幾段的旁批就順理成章了。4。第三， 用情感染學(xué)生，用理升華課堂。教師的激情會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而使整個課堂活起來。 文本中蘊涵的情感和所體現(xiàn)出來的作者的情趣和趣味是獨具作者風(fēng)格的。梁實秋筆下的任公先生是一位學(xué)問高深又很會演講的學(xué)者，具有卓越的才華和高雅的情懷，作者對老師充滿敬仰、 欣賞和贊美之情。 此外梁實秋用語詼諧， 又善于在純正的白話書面語中自然加進(jìn)文言詞句， 書卷氣濃， 富有雅趣。在這樣的文本背后， 一個是言語常帶感情的梁任公先生，一個是筆鋒常帶感情的梁實秋先生，如果再加上一個