閱讀課上巧習(xí)文之三得

1、閱讀課上巧習(xí)文之三得顧名思義就是學(xué)習(xí)后方能所得。其理論多運(yùn)用于語言的學(xué)習(xí)，其基本主張是認(rèn)為人們掌握語言的最佳途徑主要是通過可理解的輸入。輸入越多，掌握語言越好。但語言的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷由外及里再外顯的過程，教師可以在閱讀教學(xué)過程中有機(jī)地將引導(dǎo)文本學(xué)習(xí)與寫作“習(xí)得”，顧名思義就是學(xué)習(xí)后方能所得。其理論多運(yùn)用于語言的學(xué)習(xí)，其基本主張是認(rèn)為人們掌握語言的最佳途徑主要是通過“可理解的輸入”。輸入越多，掌握語言越好。但語言的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷由外及里再外顯的過程，教師可以在閱讀教學(xué)過程中有機(jī)地將引導(dǎo)文本學(xué)習(xí)與寫作實(shí)踐緊密結(jié)合，“意”“言”兼得，從而提升學(xué)生寫作的有效“習(xí)”與“得”。 一、 語言材料的“集腋成裘”

2、解讀克拉申的“語言習(xí)得理論”，可清晰地得出，僅靠學(xué)生自主“習(xí)得”，是不可能掌握文本所提供的更多更好的文字語言的，因?yàn)槲谋菊Z言的意義所在、信息傳遞是建構(gòu)在嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的形式上的，這與生活中不按語法程序的語言迥然不同，以往的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣是不助于新語言的獲得的。故教師應(yīng)該也必須通過各種手段對其進(jìn)行加工，使得輸入的語言材料變得更引“生”注目，更易“生”入境。 （一） “陌生化”策略 心理學(xué)研究結(jié)果表明，運(yùn)用“陌生化”可瓦解學(xué)生對本就源于生活的文本的感知自動化和心理慣性化，引導(dǎo)他們接觸典范的語言現(xiàn)象和語言規(guī)律，不再“熟視無睹”，而是有意去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)其中的“異乎尋?！?。 【案例一】人教版三上花鐘 作者開篇就列舉

3、了牽牛花等九種花一天之內(nèi)的開放時間是不同的，并且形象生動地描述了不同花的開花姿態(tài)。此是一組極好的詞、句積累，因?yàn)樗鼘Ρ扔谠鷳B(tài)的口語，具有了優(yōu)美音律、人文意蘊(yùn)和科學(xué)規(guī)范形態(tài)，是科學(xué)態(tài)的母語。 第一步，詞語盤點(diǎn)（認(rèn)讀）： 爭奇斗艷芬芳迷人艷麗欣然怒放蘇醒綻開含笑一現(xiàn) 第二步，文本中還對哪些花兒盛開的景象進(jìn)行了描寫？你最喜歡哪一種？（好好讀一讀） 第三步，根據(jù)文本內(nèi)容板書繪制的花鐘，用課文中的句子看圖復(fù)述。 第四步，追問：有什么遺憾？（有些時間段沒有開放的花朵，不齊全） 教師提供三種花朵的圖片和開放的時間： 蒲公英早上6：00 菊花上午8：00 茉莉花傍晚5：00 第五步，仿照課文第一段的寫法寫一

4、句或幾句話，把花鐘補(bǔ)充完整，要求盡量運(yùn)用課文中新學(xué)的詞語。 很明顯看出其學(xué)習(xí)過程是：首先“化無疑為有疑”，把看似熟知的、無疑的文本語言整合，挖掘出潛在的、有疑的陌生信息，隨后通過交流、朗讀、復(fù)述等多種方式加以積累，最后為學(xué)生提供超文本的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動運(yùn)用文本語言表達(dá)自己思想的欲望。 （二） “反復(fù)化”策略 課堂上有序地對文本語言進(jìn)行分環(huán)節(jié)的反復(fù)遞進(jìn)出現(xiàn)，使語言習(xí)得更符合學(xué)生的認(rèn)知由局部到整體的階段性特點(diǎn)及從具體形象逐步向抽象思維過渡的發(fā)展性特點(diǎn)。 【案例二】人教版六上大瀑布的葬禮 第一步，尋找課文中的四字詞。（生自由板書，認(rèn)讀） 咆哮而下震耳欲聾流連忘返形容枯槁奄奄一息乘興而來失望而去 第

5、二步，對所出示的詞語分類并說明理由。 第三步，快速讀文，標(biāo)畫描寫大瀑布今昔不同景象中令人震撼的詞語，朗讀品悟其所在句子。 （其間配以大瀑布壯觀的錄像以及今日落寞的景象照片） 第四步，借助課文，分析造成如此后果的原因，并暢談期望；公布實(shí)情“1991年大瀑布徹底消失了”，在惋惜悲憤的情緒醞釀下完成練筆：寫悼詞。（師提供樣式） 積累文本語言不是“一蹴而就”的，理解與感悟是掌握文本語言的基礎(chǔ)，其需要不斷地再現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)口語、書面語的轉(zhuǎn)化和發(fā)展。同時因“文”制宜，通過個性化的“小練筆”，不僅讓學(xué)生頭腦中積累的詞匯“活”起來，變成自己的思想輸出去，達(dá)到學(xué)以致用的言語真實(shí)踐，更進(jìn)一步使學(xué)生體會其在句群、文章中

6、的靈性。 二、 表達(dá)方式的“謀篇布局” 歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密?！蓖癸@語文本色，必須關(guān)注文本獨(dú)特的語言形式，留意、揣摩和品評那些形式獨(dú)特的表達(dá)方式。因?yàn)?，正是這些獨(dú)特之處，傳遞和散發(fā)著某些精致的微妙的情味、節(jié)奏和氣韻。 （一） “微格”學(xué)習(xí) “微格”學(xué)習(xí)實(shí)際上是指在教師提供的一個練習(xí)環(huán)境中，對文本特定部分進(jìn)行精細(xì)的研讀，以領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，語言運(yùn)用的規(guī)范意義，再通過模仿、借鑒，表達(dá)出語言承載和透露出的別樣的情味和意蘊(yùn)。 【案例三】人教版六下匆匆 “去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，全都被作業(yè)占據(jù)了。早上我起來的時候，心里忐忑

7、不安，慌亂之極。作業(yè)也似人啊，體重會加的；我也茫茫然跟著加負(fù)擔(dān)。于是洗手的時候，嘴邊叨念著兩小兒辯日；吃飯的時候，腦子里計(jì)算著2r；趕作業(yè)時，心中盤算著下一個作業(yè)但是新來的日子的作業(yè)又開始在手中寫了?！?這則課堂練筆片段，是否有似曾相識之感？不難發(fā)現(xiàn)其拓自人教版六下匆匆一課。的確，作為一篇文質(zhì)兼美的大師級的代表作，文本的每一處幾乎均可成為學(xué)習(xí)目標(biāo)，然課堂最優(yōu)化就在于在有限的時空里獲取最大效應(yīng)。于是教師引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放在第三段，不再過多糾結(jié)作者對于時光流逝的無奈與惋惜的內(nèi)心感悟，而把力量集中在典型語例的精致化學(xué)習(xí)上，通過品讀其細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，真正吸收新的語言形式，即精巧結(jié)構(gòu)與雋永語言的相互交

8、融。 第一步，對典型語句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律：以流逝的一天時光構(gòu)成列舉間的關(guān)系；七個列舉運(yùn)用的句式或同或似或異，并有機(jī)組合。 第二步，“圈點(diǎn)批注”“咬文嚼字”，體驗(yàn)情境中特別言語產(chǎn)生的別樣表達(dá)形式。 第三步，特定一種情感為背景，通過填詞或選用文中詞進(jìn)行言語實(shí)踐。 （二） “反芻”學(xué)習(xí) “反芻”學(xué)習(xí)在詞典里的定義是：“偶蹄類的某些動物把粗粗咀嚼后咽下去的食物再返回到嘴里細(xì)細(xì)咀嚼，然后再咽下。比喻對過去的事物反復(fù)地追憶、回味?！逼鋵W(xué)習(xí)模式是：研讀概括自我溫故歸納感悟反饋矯正再次研學(xué)。 【案例四】人教版四下生命生命 第一步，師生共同探究文本第二段的寫法。 （） 交流內(nèi)容，板書要點(diǎn)：

9、飛蛾掙扎極力鼓動雙翅 躍動強(qiáng)烈鮮明震驚 （） 歸納結(jié)構(gòu)，整理板書： 第三步，模仿文本方法寫一段話。 第四步，匯報(bào)交流，相互評析。選三則自由組合成“我們班的生命生命”。 三、 審美情意的“沉淀底蘊(yùn)” “文本學(xué)習(xí)”成為寫作的重要憑借和抓手，是因?yàn)榻柚送緩?，能與作者的語言智慧和語言思維產(chǎn)生共鳴，即被文本中濃郁的語言形式感和審美意蘊(yùn)感激活了寫作心靈，既而在原生態(tài)的生活中發(fā)現(xiàn)審美意味、哲理意蘊(yùn)，自覺激起寫作欲望。 （一） 移情之法 小學(xué)生的思維中存在著明顯的擬人化傾向，易把主觀情感移入或灌輸?shù)轿谋局腥?，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的卷入感。而借助此法來擴(kuò)展學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)、引發(fā)入境般的體驗(yàn)，可培養(yǎng)學(xué)生在外部世界和事例素

10、材中尋找把握情感基點(diǎn)的能力。 【案例五】 人教版六下賣火柴的小女孩 文章開篇演繹了一個可憐的孩子大年夜獨(dú)自在寒冷的街上叫賣火柴，其苦難在朗讀之后不難領(lǐng)悟到，然深層次的情感體驗(yàn)可轉(zhuǎn)換角度，以創(chuàng)造性駕馭文本的方式進(jìn)行，即把閱讀的文本情境“再現(xiàn)”變?yōu)檠芯啃缘膶懽饕庀笾械膫€性“表現(xiàn)”，以獨(dú)有的視角、隨性的寫法描述出文中小女孩饑寒下的痛苦，冷漠中的哀傷，失去親情后的孤苦 （學(xué)生習(xí)作）“多美呀！我緊了緊身上那如薄紙一般的衣衫，走向商店的櫥窗，掛著純白色蕾絲紗簾的櫥窗，那是一個美麗的大洋娃娃?？墒俏遥瑥臎]收到過禮物，滾，滾到一邊去，別擋路，小乞丐！一個店員拿著一個大包，粗聲粗氣地嚷嚷著。我咽下眼淚與恥辱，只

11、能在愈來愈暗的大街上凄涼地叫賣：火柴，誰要火柴” （二） 猜想之法 學(xué)生閱讀文本時出現(xiàn)“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，往往伴隨著情緒高漲、思維活躍、體驗(yàn)積極、極易迸發(fā)智慧的創(chuàng)意。故課中運(yùn)用猜想，在挖掘?qū)W生品悟潛能的同時，更培養(yǎng)了學(xué)生抓住事物本質(zhì)特征的能力，活化其思維。 細(xì)究教材，幾乎篇篇課文都或多或少地存有簡略、省略、概括、暗含、延伸之處，只要抓住教材的這些再創(chuàng)造的空間點(diǎn)，即可進(jìn)行展開、補(bǔ)充、續(xù)篇。 【案例六】人教版六上窮人 課文結(jié)尾只寫到“桑娜拉開了帳子”便戛然而止，這給讀者留下了想象的空間，也給了學(xué)生盡顯個性的好機(jī)會。于是引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，根據(jù)漁夫和桑娜的思想變化過程，選擇自己的認(rèn)知情感，推測想象“拉開了帳子”后會發(fā)生什么事情呢。 “漁夫想到自己剛才還在責(zé)怪妻子，臉上露出慚愧的神色”“漁夫抱起正在酣睡的西蒙的孩子