利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力2013 年 6 月 3 日武鳴縣學(xué)校內(nèi)容提要：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要，也是學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)。以多計(jì)算機(jī)為的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，極有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。據(jù)此，在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，圍繞學(xué)校教育科研規(guī)劃的安排，筆者在這方面進(jìn)行了初步的探索與實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的必要性網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)已引起教育部門和、學(xué)者的廣泛關(guān)注，進(jìn)行了大量的研究、實(shí)踐，并取得了一些階段性成果。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)臺(tái)，是指利用網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的進(jìn)行教與學(xué)的一種實(shí)踐模式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)虛擬環(huán)境，提供了全新的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境，這無疑提高

2、了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使其主動(dòng)參與各種知識(shí)的研究與探索。對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分利用，將網(wǎng)絡(luò)軟硬件資源轉(zhuǎn)化成為課堂教學(xué)資源，應(yīng)用于教學(xué)的組織實(shí)施過程當(dāng)中，可以優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的性和研究性。二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)臺(tái)的特性網(wǎng)絡(luò)學(xué)臺(tái)的學(xué)習(xí)是指在教師的輔導(dǎo)和幫助下使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)臺(tái)所擁有的各種學(xué)習(xí)子系統(tǒng)，不斷獲取并分析反饋信息，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)要素和學(xué)習(xí)風(fēng)格，及時(shí)調(diào)整控制學(xué)習(xí)過程，以達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它具有以下六大特性：輔助性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)臺(tái)的使用應(yīng)該作為常規(guī)課堂教學(xué)的輔助和延伸，而不能完全替代課堂學(xué)習(xí)。教師可將課程相關(guān)資料上傳到教學(xué)，可以幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后鞏固學(xué)習(xí)，同時(shí)拓展課程內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)

3、相輔相成。性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)過程控制機(jī)制，學(xué)生的學(xué)與不學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短、學(xué)習(xí)效果的好壞從短期是很難的，學(xué)生學(xué)習(xí)的性顯得尤其重要。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)臺(tái)效果的關(guān)鍵所在?？芍貜?fù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)要求學(xué)生課堂注意力高度集中，往往很難做到，而且課堂內(nèi)容的難點(diǎn)也很難通過課堂的教學(xué)掌握。網(wǎng)絡(luò)學(xué)臺(tái)給學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐，教師可以通過錄制課程、整理課程相關(guān)資料上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)臺(tái)，可以使課堂再現(xiàn)，提供學(xué)生二次甚至多次重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。異步性。傳統(tǒng)的教學(xué)是課堂教與學(xué)的同步，學(xué)生必須和教師在時(shí)間上同步，思同步，才會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的異步，教師只要安排好學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行

4、適當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生可以合理地安排自己的時(shí)間在給定期限內(nèi)完成學(xué)習(xí)。開放性。傳統(tǒng)的教學(xué)主要圍繞展開教學(xué)，同時(shí)由于課堂時(shí)間的約束，教學(xué)內(nèi)容受到很大的限制，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)臺(tái)可以提供學(xué)生開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過教師的引導(dǎo)，可以有效地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，尤其和現(xiàn)實(shí)世界的結(jié)合，內(nèi)容不再抽象和教條，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的有用性，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)。交互性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的交流與溝通是非常有限的，網(wǎng)絡(luò)可以利用各種交流工具交流的空間和時(shí)間，讓教師可以充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，更好地把握教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到促進(jìn)作用，而且交互可以很大程度上減輕學(xué)生交流時(shí)的心理壓力。三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)臺(tái)的學(xué)習(xí)模式探討利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再

5、是一個(gè)地接受知識(shí)的過程，而是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者可以自己的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)實(shí)際需求，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略。如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)臺(tái)提高學(xué)習(xí)效率、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力一直是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探討中的問題，而學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新和應(yīng)用是行之有效的途徑。本研究結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)臺(tái)的特點(diǎn)探討了幾種教學(xué)模式。引導(dǎo)式絡(luò)學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的性，但教師的引導(dǎo)必不可少，沒有溝通和引導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變成“放羊式”教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有方向感，遇到問題不能解決會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的熱情。這種引導(dǎo)必須貫穿學(xué)習(xí)全過程，具體而言，學(xué)習(xí)前教師應(yīng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，提示學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，提供解決問題的工具和途徑，加強(qiáng)學(xué)

6、習(xí)過程中師生的交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上，階段學(xué)習(xí)結(jié)束后要讓學(xué)生和反饋學(xué)習(xí)心得。探討式學(xué)習(xí)。探討式學(xué)習(xí)必須把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)臺(tái)提供了這種動(dòng)態(tài)開放的環(huán)境，要求學(xué)生地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。探討式學(xué)習(xí)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的過程，需要學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，尋找解決問題的途徑，在此過程中，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)臺(tái)上有共同的同學(xué)可結(jié)成團(tuán)隊(duì)，相互探討，知識(shí)互補(bǔ)。而且很多問題無法由單一課程所能解釋或解決，往往需要跨課程乃至跨學(xué)科，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有如此便利的途徑，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)臺(tái)上尋求相關(guān)領(lǐng)域教師提供幫助。任務(wù)式學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)也稱為拋錨式學(xué)習(xí)，它的概念是由 Vand

7、erbilt 大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組提出來的。其實(shí)質(zhì)是將教學(xué)“錨接”于（即安排在）復(fù)雜的、有意義情境中，而且各個(gè)“”（伴隨的教學(xué)事件）都能夠提供多課程的延伸。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)臺(tái)提供各種技術(shù)的支撐，可以方便教師創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置教學(xué)“”，可以把教學(xué)內(nèi)容分成多段任務(wù)模式，只有在上一個(gè)任務(wù)完成的情況下，才能繼續(xù)下一個(gè)任務(wù)。每個(gè)任務(wù)情景能夠支持學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的探索，在此過程中不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決，而是由教師向?qū)W生提供解決問題的相關(guān)線索。讓學(xué)生學(xué)習(xí)解決一系列課程相關(guān)的真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成學(xué)習(xí)的能力。合作式學(xué)習(xí)。合作式學(xué)習(xí)其實(shí)貫穿于其他學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)臺(tái)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了空間和時(shí)間的便利。在以課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)組為重要的教學(xué)組織，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)臺(tái)進(jìn)行協(xié)作，發(fā)揮群體的積極功能，提高的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，合作學(xué)習(xí)以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和的依據(jù)。但在此過程中也應(yīng)盡量避免“搭便車”現(xiàn)象，要充分發(fā)揮組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，把任務(wù)責(zé)任分配到人四