淺談識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1、PAGE PAGE 5淺談識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)新思維是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育是根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，語(yǔ)言特點(diǎn)。憑借教材和其它教學(xué)媒體，在兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，開(kāi)掘?qū)W生創(chuàng)新思維潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。那么識(shí)字教學(xué)是學(xué)生思維開(kāi)發(fā)之處，我借助這一載體積極開(kāi)拓學(xué)生思維,加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以幫助他們建立最佳智能結(jié)構(gòu)。在識(shí)字教學(xué)中，我是怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維談幾點(diǎn)體會(huì)。一建立新型師生關(guān)系，營(yíng)造自由而安全的課堂氣氛。美國(guó)創(chuàng)造力研究專家托蘭斯曾認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行，對(duì)于課堂教

2、學(xué)來(lái)說(shuō)，所謂自由，就是盡量減少對(duì)兒童的行為和思維的無(wú)謂限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；所謂安全，就不對(duì)兒童的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)和挑剔,使其消除對(duì)批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。這一點(diǎn)我感觸最深。記得一次一年級(jí)學(xué)生用“魚(yú)”口頭擴(kuò)詞時(shí)，在說(shuō)了一大串關(guān)于“魚(yú)”的詞語(yǔ)后，仍有一些學(xué)生想發(fā)言，由于時(shí)間關(guān)系，我說(shuō)：“各種各樣的魚(yú)是說(shuō)不完的，現(xiàn)在我們不說(shuō)了?！笨墒菍O澤慧同學(xué)還是一只小手高高舉起，我用目光示意，她也不肯放下，我只好請(qǐng)她發(fā)言，她大聲說(shuō)：“電魚(yú)。”“什么？”“電魚(yú)，會(huì)發(fā)光的 電魚(yú)?！彼僖淮慰隙ǖ卣f(shuō)。這時(shí)有的同學(xué)說(shuō)：“瞎說(shuō)”許多同學(xué)再竊竊私語(yǔ)。當(dāng)時(shí)我問(wèn)：“真的會(huì)有發(fā)電的魚(yú)嗎？”“有的，我

3、是在電視里看過(guò) 。”課后，我通過(guò)查閱資料才知道在南美洲真有一種靠發(fā)出電波來(lái) 保護(hù)自己和捕捉食物的魚(yú)叫“電鰻 ”。真該好好感謝這只頑固的小手。這件事使我深深懂得，作為教師，在學(xué) 生展開(kāi)思路，各抒已見(jiàn)的過(guò)程中，千萬(wàn)不要做自我權(quán)威的維護(hù)者和教材的代言人，而應(yīng)成為兒童創(chuàng)造力的激發(fā)者，培養(yǎng)者和欣賞者。二采取靈活多樣的教學(xué)方式，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。在教學(xué)生字時(shí)，我采取靈活多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在自主學(xué)生字實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)揮想象，巧計(jì)生字。如學(xué)“硬”字，同學(xué)通過(guò)觀察討論，想象出不同的記字方法。

4、張?chǎng)瓮瑢W(xué)說(shuō)：“我用四個(gè)字來(lái)記住它，石頭更硬。”我認(rèn)為：“這四個(gè)字很普通，去不但包含了 硬字的構(gòu)成，而且將抽象的字與具體的事物聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮了學(xué)生的想象，對(duì)“硬”字記憶憂新。有一回，初學(xué)“器“字，我班中有不少孩子把它寫(xiě)成“哭”，我就在黑板上寫(xiě)下“犬”字，問(wèn)他們?cè)鯓幼x。孩子們準(zhǔn)確地讀了出來(lái)。我又問(wèn)：“犬是什么？”“犬是狗！”他們大聲回答。接著我把“犬”變成了“器”字， 請(qǐng)他們發(fā)揮想象，編一句話記住它。不一會(huì)，李孟雨同學(xué)說(shuō)：“四口咬一只狗?！比鄬W(xué)生馬上來(lái)了興趣，搖頭晃腦地記起來(lái)。從那以后，班上沒(méi)有一人寫(xiě)錯(cuò)這個(gè)字。用這種方法記憶生字非常有效。例子不勝枚舉。例如，同學(xué)們將“休”字，想象為“一個(gè)人靠著一

5、棵大樹(shù)休息”，既點(diǎn)名“休”字的結(jié)構(gòu)，又提醒同學(xué)們要把“木”寫(xiě)得比單人旁寬一些；將“攀“想象為”兩只大手抓住樹(shù)枝往前爬“這樣不但有利于記清形，并理解了字意 。通過(guò)實(shí)踐我深深體會(huì)到，想象是創(chuàng)新的翅膀，學(xué)生識(shí)字時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生再造想象。邊學(xué)邊在頭腦中浮現(xiàn)圖畫(huà)，這樣既能用圖畫(huà)幫助理解字意，又能發(fā)揮想象力。三建構(gòu)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。建構(gòu)教學(xué)過(guò)程，就是激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 主動(dòng)性，創(chuàng)造性，發(fā)展自身能動(dòng)作用。并在學(xué)習(xí)中發(fā)展智能，形成能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。布魯納說(shuō)“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學(xué)習(xí)者主動(dòng)卷入學(xué)習(xí)，并從中體驗(yàn)到

6、自己有能力 應(yīng)付外部世界。”在識(shí)字教學(xué)中，我總是精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)器官，聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)應(yīng)用器官的互相聯(lián)合，主動(dòng)參與表象的建立， 字意的探求。如教“紙”一字時(shí)，我首先 讓同桌討論，用什么辦法記住這個(gè)字？同學(xué)們討論非常激烈。這時(shí)李月說(shuō)“挺好記得，把剛學(xué)過(guò)的海底的底廣字頭去掉換成絞絲旁就行了?！薄安恍?，底下面有點(diǎn)，紙下面沒(méi)有點(diǎn)?！眲袁幫瑢W(xué)馬上補(bǔ)充。關(guān)鍵就這兒，怎樣在這個(gè)學(xué)生容易疏忽的細(xì)節(jié)上做“點(diǎn)”文章呢？我首先拿來(lái)一張白紙，接著故意在白紙上用鋼筆灑上黑黑一點(diǎn)墨水，成了廢紙，真可惜！老師只好把它揉成紙團(tuán)扔到紙簍里去 。最后，我說(shuō)：“同學(xué)們，看見(jiàn)了嗎？白紙 ，白紙，

7、 不能有點(diǎn)：有了點(diǎn)兒，就成了廢紙?！辈⑸蠈W(xué)生跟著念一遍。由于教學(xué)手段具體形象，強(qiáng)化了感知。培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。四注意發(fā)散思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解。創(chuàng)新思維和發(fā)散思維直接相關(guān)，因此培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以從學(xué)生的發(fā)散思維入手。而在注意發(fā)散思維訓(xùn)練的過(guò)程中，要特別注重讓學(xué)生獨(dú)立思考，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。如學(xué)習(xí)“飄”字：師：大家覺(jué)得這個(gè)字難記嗎？生：不難，“飄”是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊一個(gè)“西”，一個(gè)“二”一個(gè) “小“，右邊是風(fēng)字旁。生：這樣記有點(diǎn)麻煩，我記憶的方法是把“漂亮”的“漂”的三點(diǎn)水去掉，右邊換上風(fēng)字旁。師：你能把學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，很好。生：我的方

8、法是把車票的“票”加上風(fēng)字旁就行師：真行，連車票的“票”都認(rèn)識(shí)了。生：我能編個(gè)字謎：左邊有彩票，右邊風(fēng)兒吹，票子飛起來(lái)。師：“你的辦法真秒！現(xiàn)在請(qǐng)大家把飄寫(xiě)一遍?！庇秩纾簩W(xué)習(xí)“雷”這個(gè)生字。同學(xué)們通過(guò)小組學(xué)習(xí)和討論。有了不同的見(jiàn)解：軒荻同學(xué)說(shuō)：“雷”.字是上下結(jié)，上邊是個(gè)“雨”字頭，下邊是田字。這是按上下結(jié)構(gòu)的順序說(shuō)。張蕾說(shuō)：“我的名字叫張蕾把“蕾“草字頭去掉就是，雷字?！边@時(shí)去掉部首的說(shuō)法。 韓笑說(shuō)：“下雨時(shí)。雨點(diǎn)掉在田地里 ，所以上邊是雨 字，下邊是田字。因?yàn)橄麓笥陼r(shí)常常打雷。”阿，一年級(jí)小學(xué)生竟然能按照形象字的特點(diǎn)記這個(gè)字。在教學(xué)生字時(shí)，我總是將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，采用多種方

9、法解決難點(diǎn)，使學(xué)生識(shí)字的獨(dú)立性與創(chuàng)造性得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和說(shuō)話能力，又能有效地發(fā)展學(xué)生的思維，提高他們思維的靈活性和創(chuàng)造性。五根據(jù)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的想象思維。在識(shí)字教學(xué)中，我進(jìn)性了許多富有創(chuàng)造性的探索，其主要特點(diǎn)利用漢字規(guī)律調(diào)動(dòng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，注重音，形，義結(jié)合，借助漢語(yǔ)拼音在游戲中識(shí)字，在活動(dòng)中認(rèn)字，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)字。如在學(xué)獨(dú)體字“家” 時(shí)，一邊念順口溜：“寶蓋底下一家人，一家共有六口人，爺爺站排頭，奶奶彎腰接在后，我和妹妹挨著站，爸爸媽媽站背后?！边@樣學(xué)生既想象出一幅“全家?！闭掌?，家里有那些成員請(qǐng)清楚楚，“家”得意義，不言自明。我邊念邊板書(shū)，把“家”的字形及其筆順都展現(xiàn)在學(xué)生面前，再要求讀準(zhǔn)字音，這樣達(dá)到音，形，義結(jié)合，這是一種動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造性結(jié)合。學(xué)生學(xué)的有趣，有味，確有所的?？傊?，通過(guò)實(shí)驗(yàn)。我深有感知，識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要結(jié)合文字訓(xùn)練，實(shí)事求是，量力而行。根據(jù)兒童愛(ài)想象，尤愛(ài)幻想的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將抽象語(yǔ)言文字化為具體深刻的“活”形象。這樣兒童從形象入手，觸發(fā)感情，在感情的陶