小學(xué)生信息科技自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

摘

要：小學(xué)信息科技教育具有靈活性和前沿性的特點(diǎn)，單純地依賴于教師的講授不能讓學(xué)生熟練地掌握知識，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有具有自主的學(xué)習(xí)意識并付出行動，才能形成一種具有創(chuàng)造性和能動性的學(xué)習(xí)模式。基于此，文章將對核心素養(yǎng)理念下小學(xué)生信息科技自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略進(jìn)行分析，以供相關(guān)教育工作者參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)生;信息科技;自主學(xué)習(xí)能力一、目前小學(xué)信息科技課堂中存在的問題隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)在人們的生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，對學(xué)生的能力發(fā)展也提出了期望，但目前信息科技課堂中仍然存在著較大的問題，具體來看，主要有以下幾點(diǎn)問題。（一）教師仍然是課堂的主體目前有的小學(xué)信息科技課堂教師仍然占據(jù)著課堂的主體地位，整節(jié)課都是按著教師預(yù)先設(shè)計好的教案來一點(diǎn)不差地完成。學(xué)生很少主動地參與課堂教學(xué)，在這種情況之下，教師就會在根本上忽略課堂中可能出現(xiàn)的各種生成教學(xué)資源，進(jìn)而難以提升教學(xué)效果。（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識傳統(tǒng)的信息科技課堂更偏向于教師講授，而學(xué)生單方面地接受，這就導(dǎo)致部分學(xué)生習(xí)慣了被動地接受知識，由于小學(xué)生對教師的教學(xué)模式非常了解，遇到不會的問題也只會一味地請教教師，而不會開動腦筋自主思考。而這種拿來主義，長此以往，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思維能力的提高。二、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)生信息科技自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略（一）構(gòu)建核心素養(yǎng)下的培養(yǎng)式教學(xué)模式學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非意味著“自由學(xué)習(xí)”。在課堂活動中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為能夠體現(xiàn)出個人的能力，主動使用自身經(jīng)驗獲得信息、轉(zhuǎn)化整合知識。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是自身獲得知識的活動，在這一階段中，他們屬于學(xué)習(xí)的主體，能夠汲取相應(yīng)的知識。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，借助學(xué)習(xí)的素材、平臺、文字、語氣、比較、強(qiáng)調(diào)等方式明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)文件保存的方法時，學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，進(jìn)行溝通、探討。在自主學(xué)習(xí)活動中，掌握找文件路徑的方法，掌握迅速保存的方法。學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確下面三點(diǎn)內(nèi)容，即找到保存的按鈕選項、明確保存的位置、明確文件的名稱。在這一階段中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生腦海里有一種想法——把文件保存下來。如此一來，他們利用溝通和協(xié)作，便能很好地掌握文件保存的方式與竅門。教師可以借助獎勵和口頭鼓勵的方式，使學(xué)生腦海里的學(xué)習(xí)目標(biāo)有附加性與針對性，不會在自學(xué)活動中減弱，保證學(xué)習(xí)效益，進(jìn)而使得他們帶著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有目標(biāo)清晰才可以有合理的學(xué)習(xí)方向。在他們處于依靠教師的學(xué)習(xí)時期，應(yīng)該先教后學(xué)，一邊教一邊學(xué)。然而前者的立足點(diǎn)是為了不教，后者的立足點(diǎn)就是積極、單獨(dú)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)復(fù)制和粘貼圖形片段時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，由教師進(jìn)行歸納，具體步驟為“選定”“復(fù)制”“粘貼”。在軟件學(xué)習(xí)的起步時期，簡單的初級模仿是學(xué)生必須經(jīng)歷的過程，他們首先會按照教師的演示操作開展模仿訓(xùn)練，了解其中的操作方法和竅門，在一定程度上獲得使用軟件的能力。所以，教師在這一時期應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)的立足點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與思考方面。比如，復(fù)制與粘貼屬于電腦操作中的一種基礎(chǔ)技能。學(xué)生觀察這兩種操作步驟存在何種類似之處，總結(jié)出“先選定，后操作”電腦操作的主要方式。此外，教材利用細(xì)致的步驟，逐步分解了如何利用菜單進(jìn)行復(fù)制和粘貼，教師還要讓學(xué)生會看書，看懂書，將方法的講解融入課堂活動中。（二）加強(qiáng)課堂互動當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中，信息科技資源的建設(shè)與應(yīng)用在課堂教學(xué)中可謂日趨普遍，課堂教學(xué)互動的內(nèi)涵與外延也在一定程度上有所延伸。在信息科技教學(xué)的過程中，教師需要對課堂上的課本材料與課本中的知識與理論進(jìn)行高效化的組織，從而實(shí)現(xiàn)信息知識參考渠道的多維溝通，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。信息科技與應(yīng)用，意味著教學(xué)已經(jīng)逐漸從單一化的教師向?qū)W生喋喋不休地宣講，轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮浇虒W(xué)。課堂教學(xué)互動能夠樹立學(xué)生的主體地位，最終的意義在于能強(qiáng)化師生之間的教學(xué)互動與情感交流。例如，在教學(xué)《靚麗日記展特色》一課時，教師圍繞“在WPS文字中插入圖片，并對圖片進(jìn)行相關(guān)操作”這一任務(wù)，讓學(xué)生充分自主探究，讓學(xué)生通過自主探究，對WPS文字中的圖文混排有了深刻認(rèn)識，并能熟練地進(jìn)行操作。然后全體師生一起進(jìn)行互動交流，針對在操作過程中的疑點(diǎn)進(jìn)行探討。首先，教師讓學(xué)生用不同的方法在WPS文字中插入圖片。學(xué)生用“插入—外部圖片—來自文件—圖片”的方法，在文本中插入了圖片。教師提示他們，“能不能用前面學(xué)習(xí)到的方法，再來插入一幅圖片呢？”很快，學(xué)生又用“復(fù)制然后粘貼”的方法將圖片插入到文本中。然后，教師并沒有按照教材上對圖片的設(shè)置進(jìn)行講解授課，而是對學(xué)生說：“請仔細(xì)觀察剛剛插入文本中的圖片，自主探究操作，看一看，還能對圖片進(jìn)行什么其他的操作呢？”學(xué)生選中圖片，開始了自主探究的操作，馬上就發(fā)現(xiàn)了圖片旁邊的“圖片工具欄”，接下來就展開了對圖片操作的一系列自主操作實(shí)踐。當(dāng)?shù)谝惠喿灾魈骄坎僮鞯臅r間過去，大部分學(xué)生都高高舉起了他們的手，示意已經(jīng)完成了對圖片自主探究的操作任務(wù)，紛紛要求給其他學(xué)生演示操作，講述自己的新發(fā)現(xiàn)。一位學(xué)生說：“老師，我發(fā)現(xiàn)可以通過‘裁剪工具來剪掉圖片多余的或是自己不需要的部分。”另一位學(xué)生說：“老師，我發(fā)現(xiàn)‘預(yù)覽按鈕可以把圖片放大，看得更清楚?！边€有一位學(xué)生說：“老師，我有更重要的發(fā)現(xiàn)，那就是‘布局按鈕可以改變文字和圖片的布局方式，居然還可以把圖片襯于文字的下方，就像平時看到的雜志上那樣?！痹谡n堂上，教師讓學(xué)生在插入圖片并編輯的過程中，自由發(fā)揮，自主探究，使學(xué)生在自我潛能的開發(fā)中，學(xué)會了圖文混排的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力和合作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)新精神。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，這種通過自主探究課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，然后全班一起交流互動的學(xué)習(xí)方式，變師生單向交流為全體師生之間的多向互動、碰撞，讓學(xué)生在智力上互相激蕩，情感上互相感染，操作上互相合作，評價上互相檢查，一起學(xué)習(xí)，一起提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地被挖掘出來，課堂氣氛好，學(xué)習(xí)效率高。在日常教學(xué)過程中，教師可以多進(jìn)行嘗試。（三）充分利用課堂成果展示活動在信息科技課堂上，教師經(jīng)常用“課堂成果展示”這個活動來展示學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中創(chuàng)作的作品和學(xué)習(xí)成果，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會在全班學(xué)生面前被點(diǎn)贊、加分、表揚(yáng)的成功體驗，從而獲得學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。教師還可以通過這個活動來提升學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)《畫圖繪四季》這一課時，教師讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來描繪一幅“豐收的秋天”的圖畫。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了筆刷工具、形狀工具以及圖形塊的操作，包括圖形的復(fù)制、粘貼等，本節(jié)課要學(xué)習(xí)的是運(yùn)用直線和曲線工具，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了這些畫圖工具和技巧。在課堂時間過去20分鐘后，學(xué)生的畫作已經(jīng)初具雛形，教師讓學(xué)生進(jìn)行了一個全班交流分享的成果展示活動。學(xué)生在展示時，教師讓其他學(xué)生認(rèn)真觀看并提出自己的意見和建議。比如，其中一位學(xué)生展示了他的作品后，另一位學(xué)生說：“我認(rèn)為他的畫和實(shí)際生活中觀察的景物不一致。他畫的果園中的樹，每一棵都一樣大小，每一個果子也是一樣大小。實(shí)際生活中，我們看到的并不是這樣的，應(yīng)該是近處看到的樹和果子大些，而遠(yuǎn)處的樹和果子小一些?！逼渌麑W(xué)生也跟著點(diǎn)頭同意。教師對展示作品的學(xué)生說：“你認(rèn)為同學(xué)說得對嗎？”展示作品的學(xué)生也贊同另一外學(xué)生的觀點(diǎn)，說：“那接下來我想想應(yīng)該怎么改一改。”接下來，學(xué)生就根據(jù)剛才成果展示活動時同學(xué)們提出的意見修改完善自己的作品。比如，上述案例中展示作品的學(xué)生知道了自己畫作的問題就是要處理圖畫中物體的遠(yuǎn)近、大小，他選中圖形塊，復(fù)制粘貼后認(rèn)真觀察，通過拖動圖形塊周圍的八個控制點(diǎn)，改變圖形的大小，解決了這個問題。在解決這個問題自主探究的過程中，還把圖形的旋轉(zhuǎn)等問題也找出來弄清楚了。他積極舉手發(fā)言，向大家展示新的畫作成果，并介紹了解決問題的方法，和同學(xué)分享經(jīng)驗及操作技巧，獲得了全班熱烈的掌聲。再如，教師教學(xué)學(xué)生運(yùn)用噴槍工具。在操作實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生布置的任務(wù)是畫一幅冬天的雪景圖。二十分鐘后，教師讓學(xué)生在全班展示自己的作品。其中一位學(xué)生的作品得到全班學(xué)生的一致好評，大家都認(rèn)為她的作品遠(yuǎn)看有意境，布局巧妙，樹和雪人等物體都畫得栩栩如生。這時一位學(xué)生說：“我覺得這幅畫整體都很好，但是顏色太單調(diào)了，冬天雖然很美，但沒有‘生氣，和我喜歡的冬天還有差距?！苯處煂φ故咀髌返膶W(xué)生說：“你想滿足一下同學(xué)對冬天的愿望嗎？”該學(xué)生說：“我試試。”她通過成果展示活動，知道了同學(xué)對自己作品的建議，就是希望顏色能夠豐富一些，不僅僅是黑色和白色。她給雪人戴上了紅色的帽子，圍上紅色的圍巾，雖然只是簡單的幾筆，但整個畫面立刻熱烈起來，這幅畫得到了全班學(xué)生的喜歡。在課堂上，通過成果展示活動，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和成功體驗感，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和欣賞能力，教師還可以充分運(yùn)用它的后續(xù)功能，深層次挖掘它的分享、評價作用，激發(fā)和提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生樂于分享、樂于探究，從而深化、內(nèi)化課堂內(nèi)容。（四）通過分層教學(xué)提升自主能力在信息科技教學(xué)活動中，如果教師仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，針對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)在設(shè)置方面使用“一刀切”的模式，必定會使一些學(xué)困生無法進(jìn)步，使得學(xué)優(yōu)生無法獲得更多知識。所以，為了改變這種情況，要求教師在教學(xué)活動中合理使用“分層教學(xué)法”，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識水平劃分不同的小組，并布置不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在完成新的任務(wù)中不斷學(xué)習(xí)新知識?；诿總€學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，明確每個學(xué)生的知識認(rèn)知狀況，明確每個學(xué)生的計算機(jī)技能操作水平，之后在教學(xué)過程中按照個體差異實(shí)施分層教學(xué)管理，使得全體學(xué)生均取得進(jìn)步。例如，在打字訓(xùn)練時，針對某些無任何基礎(chǔ)或者基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，可以讓他們從最基礎(chǔ)的智能ABC輸入法入手進(jìn)行訓(xùn)練，而針對基礎(chǔ)良好的學(xué)生則開展盲打訓(xùn)練。經(jīng)過基本的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)后，一些學(xué)生已經(jīng)擁有“單獨(dú)行走”的能力，能夠步入“較為獨(dú)立”或者“基本獨(dú)立”的學(xué)習(xí)時期。這一時期的教學(xué)，教師只要提供一種平臺，為學(xué)生提供某種幫助，其他事情則放手讓他們進(jìn)行思考與嘗試。又如，學(xué)生在掌握初識畫圖與文本之后，已經(jīng)知道了學(xué)習(xí)的過程結(jié)構(gòu)，關(guān)于幻燈片方面的學(xué)習(xí)能夠完全放心地讓他們練習(xí)，將范圍擴(kuò)展到新知的學(xué)習(xí)，比如教師在課堂上提出疑問：“你能回憶一下之前是如何學(xué)習(xí)畫圖以及學(xué)習(xí)文檔的嗎？”啟發(fā)存在于學(xué)生腦海里的學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)，之后引導(dǎo)他們主動