21《古詩三首》第三課時 課件+教案+練習

1、Word文檔，下載后可任意編輯 21古詩三首第三課時 課件+教案+練習人教部編版語文四年級上冊第21課古詩三首第三課時教學設計課題夏日絕句單元第七單元學科語文年級四年級學習目標一、知識技能1、能正確、流利、有感情地朗誦古詩，背誦古詩2、學習本首詩的生字，并能正確規(guī)范地書寫。理解詩中的重難點字詞，學會串聯整首詩的意思。3、了解古詩的背景，理解古詩的意思，體會表達的思想感情。二、過程與方法1、通過反復朗讀，讓學生從中感受自然美和語言美。2、展開小組討論，對古詩中的詞、句、思想內容及情感進行分析。三、情感態(tài)度與價值觀通過對詩人思想感情的賞析，使學生明確做人的價值取向，樹立正確的人生觀和價值觀。重點1

2、、識字、寫字；理解詞、句的意思。2、了解古詩的背景，理解古詩的意思，體會表達的思想感情。難點 通過對詩人思想感情的賞析，使學生明確做人的價值取向，樹立正確的人生觀和價值觀。 教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課1、出示秦時明月的相關圖片。2、“這紅塵的戰(zhàn)場，千軍萬馬，有誰能稱王”，秦末漢初這是一個諸侯爭霸，戰(zhàn)火彌漫的年代，這是一個爾虞我詐，兒女情長被無情割裂的年代。這個動漫正是以秦末漢初那個戰(zhàn)火紛飛的年代為背景的，那么可以說說你們最喜歡的人物嗎？為什么喜歡他呢？?老師喜歡的是項羽。（出示項羽圖片）3、我想每個人的心中有對英雄不同的解讀方法，有不一樣的看法。幾百年前，有一位女詩人，寫

3、了一首詩，對項羽的評價也很高?，F在讓我們來看一看這位女詩人是怎樣評價項羽的，是否與我們的觀點一致呢？4、板書課題：夏日絕句欣賞圖片交流齊讀課題 本節(jié)課通過秦時明月的海報及音樂入手，激發(fā)學生的學習興趣，進而導入新課。 講授新課一、初讀古詩，學習字詞（一）自學古詩1、學生自讀古詩。課件出示要求：（1）不認識的字可以看拼音，或者請教老師和同學。（2）讀準每一個字的字音，圈出生字詞；（3）讀通每個句子，讀不通順的多讀幾遍；（4）通讀古詩，給詩文劃分小節(jié)，注意句子的停頓。2、出示課件：夏日絕句李清照生當/作人杰，死亦/為/鬼雄。至今/思項羽，不肯/過/江東。（二）檢查自學情況。1、出示生字杰指名認讀，相

4、機正音，并用生字口頭組詞。2、古文識字亦，甲骨文是指事字，字形在一個人的兩臂下方各加一點指事符號?，表示人的兩腋。造字本義：名詞，人體的兩腋部位。（三）交流匯報1、出示古詩夏日絕句李清照生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。2、介紹詩人：李清照，號易安居士，山東省濟南章丘人。宋代女詞人，婉約詞派代表，有“千古第一才女”之稱。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷。有易安居士文集易安詞，已散佚。后人有漱玉詞輯本。今有李清照集校注。3、寫作背景：公元1127年（靖康二年），金兵入侵中原，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝被迫南逃。李清照之夫趙明誠出任建康知府。后城中爆發(fā)叛亂，趙明誠不

5、思平叛，反而臨陣脫逃。李清照為國為夫感到恥辱，在路過烏江時，有感于項羽的悲壯，創(chuàng)作此詩。過渡：下面，我們就一起走進古詩細細地品讀。二、理解古詩大意試讀全詩，理解詞語的意思，根據詞義理解每句詩的意思。1、出示： 生當作人杰，詞意：人杰：人中的豪杰。漢高祖曾稱贊開國功臣張良、蕭何、韓信是“人杰”。拓展資料：漢高祖曾稱贊開國功臣張良、蕭何、韓信是“人杰”。漢高祖劉邦曾問群臣：“吾何以得天下？”（我是如何才得到這天下的？）群臣回答皆不得要領。劉邦遂說：“我之所以有今天，得力于三個人運籌帷幄之中，決勝千里之外，我不如張良；鎮(zhèn)守國家，安撫百姓，不斷供給軍糧，我不如蕭何；率百萬之眾，戰(zhàn)無不勝，我不如韓信。句

6、意：活著就要當人中的豪杰，2、出示： 死亦為鬼雄。詞意：亦：也。鬼雄：鬼中的英雄。出自屈原楚辭國殤：“身既死兮神以靈，魂魄毅兮為鬼雄”身體雖然死亡，精神則永遠不滅，你剛強的魂魄依然是鬼群中的英雄。句意：死了也要做鬼中的英雄。3、出示： 至今思項羽，詞意：思：思念。項羽：秦末時自立為西楚霸王，與劉邦爭奪天下，在垓下之戰(zhàn)中，兵敗自殺。句意：人們到現在還思念項羽，4、出示：不肯過江東。詞意：江東：項羽當初隨叔父項梁起兵的地方。句意：只因他不肯偷生回江東。三、再讀古詩，感受韻律（一）學習第一、二句1、出示詩句：生當作人杰，死亦為鬼雄。2、思考：從字面上看，你有什么發(fā)現？ “生”與“死”是一組反義詞。

7、“人杰”和“鬼雄”是一組反義詞。3、“生”與“死”、“人杰”與“鬼雄”，就是這樣的對比，構成了對偶句，讓我們感受到詩句工整，富有音樂感。拓展資料：對偶是用字數相等、結構形式相同、意義對稱的一對短語或句子來表達兩個相對或相近意思的修辭方式。當然，要兩面對稱不能多字也不能少字。如：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。杜甫絕句梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。盧鉞雪梅其一4、以“生”和“死”的志向來直抒胸臆，表現了自己生死都要坦坦蕩蕩、凜然于世的豪邁氣概。5、“生當作人杰，死亦為鬼雄”是李清照做人的標準，那就是：有正氣、有骨氣、有氣節(jié)。6、指導朗讀。（二）學習第三、四句1、出示詩句：至今思項羽，不肯過江東

8、。2、交流：“項羽”是什么人？李清照為什么“至今思項羽”？3、出示資料：秦朝末年，統(tǒng)治者的殘暴激起了人民的不滿，各路豪杰紛紛起義抗秦，項羽率領八千江東子弟渡江轉戰(zhàn)中原，消滅秦軍主力，立下赫赫戰(zhàn)功，秦朝滅亡后，與劉邦爭奪天下，最終，項羽兵敗垓下，退至烏江渡口。當時，烏江亭長勸他急速渡江，回到江東，重振旗鼓，項羽覺得自己無顏再見江東父老，不肯過江逃生，便下馬步戰(zhàn)，殺敵數百，負傷十余處，最后從容自刎，時年31歲。4、讀了這段文字，你理解了項羽為什么“不肯過江東”嗎？項羽活著是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而決不屈膝投降。5、而南宋的那些統(tǒng)治者卻在做什么？6、出示資料：靖康二年（1127

9、），金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝被迫南逃。后來，李清照之夫趙明誠出任建康知府。一天夜里，城中爆發(fā)叛亂，趙明誠不思平叛，反而臨陣脫逃。7、李清照借項羽寧死不屈諷刺統(tǒng)治者不思進取、茍且偷生的無恥行徑。8、思考：“不肯”能改為“不能”“不想”“不愿”嗎？為什么？不能。因為“不肯”表現了項羽不過江東的堅決，表現了他寧死不屈的信念和氣節(jié)，如果換成其他詞就不能表達這種強烈的情感了。9、指導朗讀。（三）總結延伸。1、夏日絕句這首詩中詩人運用了什么寫作手法？借古諷今。李清照詩借用西楚霸王項羽失敗后不肯茍且偷生、烏江自刎的歷史故事來諷刺南宋朝廷的逃跑主義，表示了希望抗戰(zhàn)，恢復故土

10、的思想感情。2、前兩句“生當作人杰，死亦為鬼雄”，抒發(fā)了詩人對待人生的態(tài)度，活著要做人中豪杰，死了要當鬼中英雄，顯示了詩人堅強不屈的斗爭精神和光明磊落的胸懷。后兩句“至今思項羽，不肯過江東”，詩人以歷史上的英雄項羽寧肯自殺也不肯逃回江東為例，諷刺了南宋君臣只顧逃跑而丟棄祖國大好河山的行為。3、這三首詩都寫在戰(zhàn)亂年代，讓生在和平年代的我們感覺非常遙遠，那我們應該采用什么樣的方式來報效祖國呢？預設：我會努力學習科學文化知識，建設祖國，讓我們的祖國更加強大。4、討論交流：讀了這首詩，你懂得了應當怎樣做人？做人要像李清照那樣，做一個熱愛祖國的人，做一個頂天立地的人。同學們只有從小樹立遠大的理想，勤奮學

11、習，將來把我們的祖國建設得更加強大。（五）梳理知識結構夏日絕句李清照生當作人杰，死亦為鬼雄。（有正氣、有骨氣、有氣節(jié)。）至今思項羽，不肯過江東。（不愿茍且偷生，對統(tǒng)治者痛恨）四、生字書寫課件出示生字：杰 亦 雄 項1、記生字：開動腦筋記生字。學生各抒己見，然后教師總結：（1）找一找：左右結構：雄 項上下結構：杰獨體字結構：亦（2）換一換：“亦”去掉“丶”加上“十”是“赤”。“雄”去掉“厷”加上“又”是“難”。2、組詞語：給生字找朋友，用生字口頭組詞。3、指導寫字：（1）師范寫，重點指導“杰、亦、雄、項、”并講述：課件出示：杰：下面的四點要寫均勻，托住上面的“木”。組詞、造句課件出示：亦：豎撇要

12、舒展，豎勾要堅挺有力。組詞、造句課件出示：雄：中間“亻”要豎長，最右邊部分的四橫要寫均勻。組詞、造句課件出示：項：“工”末筆變提，不要寫太大，占“頁”的三分之二大小即可。組詞、造句（2）老師范寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢）（3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。（4）教師巡視指導，強調寫字姿勢，課件出示提出要求。看準每個字在田字格里的位置?？辞迕總€字的結構，放慢速度。嚴格按筆順描寫。（5）展示學生寫字作品，講評，適當獎勵。五、拓展閱讀過零丁洋文天祥辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍?；炭譃╊^說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死，留取

13、丹心照汗青?；叵胛以缒暧煽婆e入仕歷盡千辛萬苦，如今戰(zhàn)火消歇已經過四年的艱苦歲月。國家危在旦夕似那狂風中的柳絮，自己一生的坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉?；炭譃┑膽K敗讓我至今依然惶恐，可嘆我零丁洋里身陷元虜自此孤苦無依。自古以來，人終不免一死！倘若能為國盡忠，死后仍可光照千秋，青史留名。這首詩飽含沉痛悲涼，既嘆國運又嘆自身，把家國之恨、艱危困厄渲染到極致，但在最后一句卻由悲而壯、由郁而揚，迸發(fā)出“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，慷慨激昂、擲地有聲，以磅礴的氣勢、高亢的語調顯示了詩人的民族氣節(jié)和舍生取義的生死觀。六、課堂練習（一）用“”給下面的加點字選擇正確的讀音。生當（dng dng）

14、作人杰死亦為（wi wi）鬼雄（二）選擇填空。1、.夏日絕句和出塞的分別是（A）和（C）。A、李清照 B、王翰 C、王昌齡2、“生當作人杰，死亦為鬼雄”贊頌的是哪位英雄？（B）A、劉邦 B、項羽 C、李廣 D、曹操自讀古詩指名讀要求根據停頓讀古詩指名認讀開火車讀齊讀生字組詞生了解古文指名讀齊讀學生了解詩人學生了解寫作背景指名讀理解詞意理解句意指名讀理解詞意理解句意指名讀理解詞意理解句意指名讀理解詞意理解句意指名讀詩句小組交流討論指名回答交流理解對偶句、理解交流理解集體討論有感情地朗讀指名讀詩句小組討論了解資料指名回答了解資料交流小組討論交流指名回答有感情地朗讀交流總結交流指名回答小組討論交流指

15、名回答梳理本首詩的結構學生各抒己見生完成識字游戲生觀察字形組詞、造句生觀察字形組詞、造句生觀察字形組詞、造句生觀察字形組詞、造句學生描紅、臨寫生字自由讀讀后交流賞析學生自主練習小組互評本環(huán)節(jié)共分六個模塊展開，第一環(huán)節(jié)初讀古詩、學習字詞，讓學生自讀古詩，學習本課的生字詞，對文章有一個整體的把握；第二環(huán)節(jié)是理解古詩大意，通過理解題目及字詞，進而根據詞義理解每句詩的意思；第三個環(huán)節(jié)是再讀古詩，感受韻律，通過把古詩進行解剖，一一展開，借助圖片理解古詩，感悟詩的意境，體會的思想感情，通過反復的朗讀，加深對本課的理解；第四個環(huán)節(jié)是生字書寫，規(guī)范學生的寫字習慣；第五環(huán)節(jié)是課外閱讀；第六個環(huán)節(jié)是課堂練習，通過

16、練習進行鞏固本節(jié)課的內容。布置作業(yè)1、正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦整首古詩。2、你聽說過項羽的故事嗎？找?guī)妆舅墓适聲x讀，或者從網上查找一些與他有關的故事，了解一下。課堂小結做人要像李清照那樣，做一個有氣節(jié)的人，做一個頂天立地的人。同學們只有從小勤奮學習，將來把祖國建設得更加強大，才不會受別人欺辱！對本詩主要內容進行一個全面的總結，加深學生對本詩的理解。板書夏日絕句李清照生當作人杰，死亦為鬼雄。（有正氣、有骨氣、有氣節(jié)。）至今思項羽，不肯過江東。（不愿茍且偷生，對統(tǒng)治者痛恨）第21課 古詩三首夏日絕句第三課時 同步練習一、根據拼音寫詞語。 rn ji gu xing xing y rn

17、 yn y yn （ ） （ ） （ ） （ ）二、比一比，組詞語。杰（ ） 亦（ ） 雄（ ） 項（ ）點（ ） 赤（ ） 難（ ） 頂（ ）三、連一連。文天祥? ?生當作人杰，死亦為鬼雄。?曹植? ?國破山河在，城春草木深。?李清照? ? ?捐軀赴國難，視死忽如歸。?杜甫? ?人生自古誰無死，留取丹心照汗青。四、根據對古詩的理解選擇正確的答案。1、夏日絕句中，詩人寫到的歷史典故有（ ）。（多選）A、漢高祖曾稱贊開國功臣張良、蕭何、韓信是“人杰”。?B、屈原國殤里寫道：“身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄。”?C、秦末時項羽自立為西楚霸王，與劉邦爭奪天下，在垓下之戰(zhàn)中，兵敗自殺。?D、項羽和秦軍

18、交戰(zhàn)，命令全軍打破灶具、鑿沉船只，帶著干糧輕裝上陣。2、“生當作人杰，死亦為鬼雄?！睂@句詩理解正確的是（ ）。（可多選）?A、這句詩表達了詩人對人生的態(tài)度：人活著就要當人中的豪杰，為國家建功立業(yè)，死也要為國捐軀，或為鬼中的英雄。?B、這句詩表達了詩人強烈的愛國之情。?C、這句詩批評了南宋統(tǒng)治者拋棄中原河山，不顧百姓死活，只顧自己逃命的丑態(tài)。?D、這句詩情緒高亢，鮮明地提出了人生的價值取向。?五、課內閱讀。夏日絕句生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。1、這首詩的是_ (朝代) 著名的女詞人_。2、這首詩中表明詩人志向的句子是 。3、“至今思項羽，不肯過江東?！比绱怂寄铐椨鸬脑蚴?

19、。第21課 古詩三首夏日絕句第三課時 同步練習答案一、根據拼音寫詞語。人杰 鬼雄 項羽 人云亦云解析：本題主要考查學生對于本課生字的掌握和書寫情況。二、比一比，組詞語。杰出 人云亦云 英雄 項目點燈 赤子 困難 山頂解析：本題主要考查學生對于形近字的區(qū)別和組詞能力。三、連一連。文天祥? ?生當作人杰，死亦為鬼雄。?曹植? ?國破山河在，城春草木深。?李清照? ? ?捐軀赴國難，視死忽如歸。?杜甫? ?人生自古誰無死，留取丹心照汗青。 解析：本題主要考查學生課外古詩的積累和使用情況。 四、根據對古詩的理解選擇正確的答案。1、ABC2、ABCD解析：本題主要考查學生對于古詩的理解和掌握情況。五、課

20、內閱讀。1、宋代 李清照2、生當作人杰，死亦為鬼雄3、痛恨大宋征服不思進取、茍且偷安，懷念西楚霸王寧死不過江逃跑的英雄氣概解析：本題主要考查學生對于古詩的理解和掌握情況。課件47張PPT。人教部編版 四年級上第三課時21、古詩三首夏日絕句新知導入秦時明月 “這紅塵的戰(zhàn)場，千軍萬馬，有誰能稱王”，秦末漢初這是一個諸侯爭霸，戰(zhàn)火彌漫的年代，這是一個爾虞我詐，兒女情長被無情割裂的年代。新知導入項羽夏日絕句新知導入自讀課文要求：1、不認識的字可以看拼音，或者請教老師和同學。2、讀準每一個字的字音，圈出生字詞；3、讀通每個句子，讀不通順的多讀幾遍；4、通讀古詩，給詩文劃分小節(jié)，注意句子的停頓。新知講解j

21、i杰識字解詞我會讀(1)根據拼音讀一讀(2)認讀生字 杰出 人杰 識字解詞古文識字（亦）人兩臂下方各加一點指事符號 人體的兩腋部位。新知講解走近 李清照，號易安居士，山東省濟南章丘人。宋代女詞人，婉約詞派代表，有“千古第一才女”之稱。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷。有易安居士文集易安詞，已散佚。后人有漱玉詞輯本。今有李清照集校注。寫作背景 公元1127年（靖康二年），金兵入侵中原，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝被迫南逃。李清照之夫趙明誠出任建康知府。后城中爆發(fā)叛亂，趙明誠不思平叛，反而臨陣脫逃。李清照為國為夫感到恥辱，在路過烏江時，有感于項羽的悲壯，創(chuàng)作此詩。新知講解解詞語生當

22、作人杰，人杰：人中的豪杰。漢高祖曾稱贊開國功臣張良、蕭何、韓信是“人杰”。新知講解解詞語 漢高祖曾稱贊開國功臣張良、蕭何、韓信是“人杰”。漢高祖劉邦曾問群臣：“吾何以得天下？”（我是如何才得到這天下的？）群臣回答皆不得要領。劉邦遂說：“我之所以有今天，得力于三個人運籌帷幄之中，決勝千里之外，我不如張良；鎮(zhèn)守國家，安撫百姓，不斷供給軍糧，我不如蕭何；率百萬之眾，戰(zhàn)無不勝，我不如韓信。新知講解明詩意句意： 活著就要當人中的豪杰，生當作人杰，新知講解解詞語死亦為鬼雄。亦：也。 鬼雄：鬼中的英雄。 出自屈原楚辭國殤：“身既死兮神以靈，魂魄毅兮為鬼雄” 身體雖然死亡，精神則永遠不滅，你剛強的魂魄依然是鬼

23、群中的英雄。新知講解明詩意句意： 死了也要做鬼中的英雄。死亦為鬼雄。新知講解解詞語至今思項羽，思：思念。 項羽：秦末時自立為西楚霸王，與劉邦爭奪天下，在垓下之戰(zhàn)中，兵敗自殺。新知講解明詩意句意： 人們到現在還思念項羽，至今思項羽，新知講解解詞語不肯過江東。江東：項羽當初隨叔父項梁起兵的地方。新知講解明詩意句意： 只因他不肯偷生回江東。不肯過江東。新知講解拓展資料： 對偶是用字數相等、結構形式相同、意義對稱的一對短語或句子來表達兩個相對或相近意思的修辭方式。當然，要兩面對稱不能多字也不能少字。生當作人杰，死亦為鬼雄。思考：從字面上看，你有什么發(fā)現？“生”與“死”是一組反義詞。 “人杰”和“鬼雄”

24、是一組反義詞。對偶句新知講解兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。杜甫絕句梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。盧鉞雪梅?其一新知講解 以“生”和“死”的志向來直抒胸臆，表現了自己生死都要坦坦蕩蕩、凜然于世的豪邁氣概。生當作人杰，死亦為鬼雄。 “生當作人杰，死亦為鬼雄”是李清照做人的標準，那就是：有正氣、有骨氣、有氣節(jié)。新知講解 秦朝末年，統(tǒng)治者的殘暴激起了人民的不滿，各路豪杰紛紛起義抗秦，項羽率領八千江東子弟渡江轉戰(zhàn)中原，消滅秦軍主力，立下赫赫戰(zhàn)功，秦朝滅亡后，與劉邦爭奪天下，最終，項羽兵敗垓下，退至烏江渡口。當時，烏江亭長勸他急速渡江，回到江東，重振旗鼓，項羽覺得自己無顏再見江東父老，不肯過江逃生，便

25、下馬步戰(zhàn)，殺敵數百，負傷十余處，最后從容自刎，時年31歲。至今思項羽，不肯過江東。交流：“項羽”是什么人？李清照為什么“至今思項羽”？ 新知講解 項羽活著是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而決不屈膝投降。至今思項羽，不肯過江東。讀了這段文字，你理解了項羽為什么“不肯過江東”嗎？而南宋的那些統(tǒng)治者卻在做什么？新知講解資料： 靖康二年（1127），金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝被迫南逃。后來，李清照之夫趙明誠出任建康知府。一天夜里，城中爆發(fā)叛亂，趙明誠不思平叛，反而臨陣脫逃。至今思項羽，不肯過江東。李清照借項羽寧死不屈諷刺統(tǒng)治者不思進取、茍且偷生的無恥行徑

26、。新知講解至今思項羽，不肯過江東。 不能。因為“不肯”表現了項羽不過江東的堅決，表現了他寧死不屈的信念和氣節(jié)，如果換成其他詞就不能表達這種強烈的情感了。 思考：“不肯”能改為“不能”“不想”“不愿”嗎？為什么？新知講解夏日絕句這首詩中詩人運用了什么寫作手法？ 借古諷今。李清照詩借用西楚霸王項羽失敗后不肯茍且偷生、烏江自刎的歷史故事來諷刺南宋朝廷的逃跑主義，表示了希望抗戰(zhàn)，恢復故土的思想感情。新知講解 前兩句“生當作人杰，死亦為鬼雄”，抒發(fā)了詩人對待人生的態(tài)度，活著要做人中豪杰，死了要當鬼中英雄，顯示了詩人堅強不屈的斗爭精神和光明磊落的胸懷。后兩句“至今思項羽，不肯過江東”，詩人以歷史上的英雄項

27、羽寧肯自殺也不肯逃回江東為例，諷刺了南宋君臣只顧逃跑而丟棄祖國大好河山的行為。新知講解 這三首詩都寫在戰(zhàn)亂年代，讓生在和平年代的我們感覺非常遙遠，那我們應該采用什么樣的方式來報效祖國呢？ 我會努力學習科學文化知識，建設祖國，讓我們的祖國更加強大。新知講解 做人要像李清照那樣，做一個熱愛祖國的人，做一個頂天立地的人。同學們只有從小樹立遠大的理想，勤奮學習，將來把我們的祖國建設得更加強大。討論交流：讀了這首詩，你懂得了應當怎樣做人？梳理結構夏日絕句 李清照生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。有正氣、有骨氣、有氣節(jié)不愿茍且偷生，對統(tǒng)治者痛恨生字書寫1、小組長帶領全組討論，識記生字2、分享你們的識字方法杰 亦 雄 項生字書寫找一找左右結構：雄 項上下結構：杰獨體字結構：亦換一換“亦”去掉“丶”加上“十”是“赤”?！靶邸比サ簟皡殹奔由稀坝帧笔恰半y”。生字書寫書寫指導： 下面的四點要寫均勻，托住上面的“木”。杰ji組詞：杰出 人杰造句：他是個為祖國作出貢獻的杰出人才。生字書寫書寫指導： 豎撇要舒展，豎勾要堅挺有力。亦y組詞：人云亦云造句：他做事一向有原則,絕不會是人云亦云。生字書寫書寫指導： 中間“亻”要豎長，最右邊部分的四橫要寫均勻。雄xing組詞：英雄 鬼雄造句：戰(zhàn)斗英雄董存瑞永遠活在我們的心中。生字書寫書寫指導： “工”末筆變提，不要寫太大，占“頁”的三分之二大小即可。項x