心理咨詢?nèi)渍n件3發(fā)展心理學的研究方法和研究設(shè)計

1、心理咨詢?nèi)渍n件3發(fā)展心理學的研究方法和研究設(shè)計 心理學的研究通常要達到以下一些目的：1、描述，對所要研究問題的表象予以翔實的陳述或記錄，作為進一步研究的基礎(chǔ)；2、解釋，根據(jù)研究資料分析發(fā)現(xiàn)各因素間的相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系，籍以解釋問題表象背后的真相；3、預(yù)測，根據(jù)對問題原因的相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系的了解，預(yù)測將來在同類情境下問題重復(fù)發(fā)生的可能性；4、控制，根據(jù)描述、解釋與預(yù)測所掌握到的問題性質(zhì)，對造成問題的因素加以控制，使同類問題不再發(fā)生；5、應(yīng)用，將研究結(jié)果或研究方法擴大應(yīng)用于其它方面，或用以解決生活中的實際問題。 2兒童發(fā)展心理學的基本研究方法包括觀察法、調(diào)查法、測驗法、實驗法、臨床法。 發(fā)展心

2、理學研究中還有一些專門的研究設(shè)計： 橫斷研究（cross-sectional study） 縱向研究（longitudinal study） 時序設(shè)計（sequential designs） 跨文化研究（crosscultural study） 3觀 察 法 在個體的成長發(fā)展過程中，研究者利用感覺器官，或借助于其它儀器設(shè)備，有目的、有計劃地對被觀察者的外部行為進行考察，從而探究其心理與行為發(fā)展的規(guī)律，這種方法就稱為觀察法。 4觀 察 法 觀察可以在自然情境中進行，通過對兒童青少年的行為作直接的觀察與記錄，從而獲得有關(guān)行為變化的規(guī)律，屬于自然觀察法；如果觀察是在預(yù)先設(shè)置的情境中進行，則為控制觀察

3、法。5觀 察 法 觀察時應(yīng)注意：在“單盲”情況下，觀察的效果才較為客觀可靠。避免觀察者的偏見，即觀察要客觀、真實，觀察者不應(yīng)受兒童其它心理特征的影響。準備觀察單（checklist），并及時做好記錄。 6觀 察 法 主要優(yōu)點是被觀察者在自然條件下的行為反應(yīng)真實自然，且研究者的操作簡便易行。主要缺點是觀察資料的質(zhì)量容易受觀察者能力和其它心理因素的影響，而且，它只能有助于研究者了解事實現(xiàn)象，而不能解釋其原因是什么。同時，研究人員只能被動地等待心理行為的發(fā)生，而不能主動地控制其發(fā)生。觀察法常常被用來作為發(fā)現(xiàn)問題的一種前期研究方法。 7觀 察 法 隨著實驗室實驗和測量法的興起，觀察法曾長時間受到冷落。

4、觀察法重新受到重視的原因有五：1、由于觀察法可以提供兒童日常生活中的行為情況，所以它回擊了對心理學研究描述性不強的批評。2、 觀察法具有較高的生態(tài)效度。 8觀 察 法 3、避免了實驗室實驗中實驗變量的操縱可能遇到的倫理問題。4、現(xiàn)代化電子技術(shù)為觀察法的使用提供了新的手段，如錄像帶可以重播、慢放，可以對被觀察的行為事件進行仔細、準確的編碼分析等。5、新的統(tǒng)計方法使研究者能夠?qū)τ^察所獲的數(shù)據(jù)做出因果推斷。9調(diào) 查 法 調(diào)查法是指從某一總體中按照一定的規(guī)則抽取一定的樣本，收集這些研究對象的相關(guān)資料，進而通過對樣本的分析研究來推論總體情況。 10調(diào) 查 法 問卷法（questionnaire meth

5、od），由研究人員事先擬好問卷，被調(diào)查者在問卷上回答問題。訪談法（interview method），由調(diào)查者對被調(diào)查者進行面對面的提問，然后隨時記錄被調(diào)查者的回答或反應(yīng)。11調(diào) 查 法 調(diào)查法的優(yōu)點是能夠收集到大量的資料，使用方便，并且效率高。調(diào)查法的缺點是研究結(jié)果難以排除某些主、客觀因素的干擾，為了進行科學的調(diào)查，得出恰當?shù)慕忉?，必須有?jīng)過預(yù)先檢驗過的問卷、有受過培訓的調(diào)查者，有能夠反映總體的樣本，還要采用正確的資料分析方法。調(diào)查法與觀察法一樣，只能有助于了解事實現(xiàn)象是什么，不能解釋為什么，因此，還需要采用其他方法（如實驗法）來彌補其不足。12測驗法 測驗法是指采用一套標準化的測驗題目，按

6、規(guī)定的程序，對個體心理的某一方面進行測量，然后將測量結(jié)果與常模作比較，對心理發(fā)展水平或特點作出評定或診斷的研究方法。 13測驗法現(xiàn)有的兒童心理測驗包括動作技能測驗、智力測驗、語言能力測驗、個性測驗等等。測驗大多采用紙筆方法，也有一些采用操作或投射方法。 14實驗法 實驗法是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其他變量所產(chǎn)生的影響。由實驗者操縱變化的變量即自變量，或稱實驗變量，由自變量而引起的某種特定反應(yīng)即因變量。實驗需要在控制的條件下進行，其目的在于排除自變量以外的一切可能影響實驗結(jié)果的無關(guān)變量。 15實驗法實驗法不僅能夠有助于研究者揭示“是什么”的問題，而且能進一步

7、探究問題的根源“為什么”。通過實驗法可以實現(xiàn)心理學描述、解釋、預(yù)測及控制行為等科學研究的目的。實驗法可分為現(xiàn)場實驗和實驗室實驗。 16臨床法（clinical method） 臨床法又稱診斷法，由著名兒童心理學家皮亞杰所倡導。臨床法實際上是自然主義的觀察、測驗和精神病學的臨床診斷法的合并運用，包括對兒童的觀察、談話與兒童的實物操作三個部分。通過對這三方面材料的分析、綜合，可以了解兒童思維發(fā)展的規(guī)律。 17臨床法強調(diào)研究者本身敏銳的觀察力以及在向兒童提問或布置情景時的主動性。發(fā)展了標準智力測驗和精神分析交談的優(yōu)點，避免了上述方法的不足，在兒童認知發(fā)展和應(yīng)用領(lǐng)域，發(fā)揮著越來越重要的作用。 18橫斷

8、研究 橫斷研究是指在同一時間內(nèi)，對不同年齡組被試進行觀察、測量或?qū)嶒?，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。 “同一時間內(nèi)”？19橫斷研究橫斷研究最突出的優(yōu)點是可以在短時間內(nèi)收集到較多的資料，有助于描述心理發(fā)展的規(guī)律與趨勢；此外，樣本也易選取與控制。因此這種設(shè)計成本低，省時省力，見效快，目前發(fā)展心理學的研究多采用這一設(shè)計。 20橫斷研究其不足在于，由于被試的取樣是幾個年齡點，帶有人為拼湊的性質(zhì)，故不足以確切地反映出個體心理發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點。依據(jù)橫斷研究所描繪出的心理發(fā)展曲線有可能受到“世代效應(yīng)”（cohort effect，也稱群體效應(yīng)）的影響，即不同世代群體由于所處社會文化、歷史條件和遭遇歷史事件

9、的不同而表現(xiàn)出心理發(fā)展上有差異的現(xiàn)象。 21橫斷研究例如，如果測量青少年、成年人、老年人對搖滾音樂的興趣，可能會得到這樣的結(jié)論：興趣隨年齡增長而減弱。但事實上，這更可能與不同的社會時代對音樂的興趣變化有關(guān)。 22橫斷研究利用橫斷研究得出的數(shù)據(jù)表明，60歲以后智力大幅度下降。那么，這種下降是年齡發(fā)展本身引起的呢，還是由于老年組被試的受教育程度不及年輕被試引起的呢？ 23縱向研究 縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長的時間內(nèi)對同一群被試進行定期的觀察、測量或?qū)嶒?，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。 24縱向研究縱向研究的特點是，通過長期的追蹤研究，可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性與階段性的資料，從而系統(tǒng)、詳盡地了解量

10、變與質(zhì)變的規(guī)律?？v向研究還有助于探明早期發(fā)展與未來心理發(fā)展的聯(lián)系，對了解發(fā)展的原因與機制十分有益。 25縱向研究縱向研究體現(xiàn)出周期長、費用大的不足，故被試的數(shù)量往往受到局限。研究期間樣本的恒定非常困難，會因死亡、搬遷、厭煩而流失被試，從而有可能影響取樣的代表性?？v向研究需要被試反復(fù)做一些測驗，不可避免地會使被試產(chǎn)生“練習效應(yīng)”。26縱向研究：例瑞典心理學家馬格納森（D.Magnusson, 1993）的個體發(fā)展與適應(yīng)（IDA）研究： 目的是弄清楚個體與環(huán)境因素如何交互作用以支配從童年到成人的發(fā)展；特別感興趣的是構(gòu)成社會適應(yīng)不良（如酒精中毒、犯罪、心理障礙）基礎(chǔ)的發(fā)展過程。 27縱向研究：例研究

11、開始時的對象是3、6、8年級的學生，約有1400人。研究的資料大多是通過測驗、觀察、調(diào)查、訪談等從被試本人獲得的信息，此外也有來自父母、教師、同伴及公共記錄（如犯罪、精神病學診斷記錄）等方面的信息。 28縱向研究：例在研究中，馬格納森考察了女孩生理成熟對社會性發(fā)展的影響。生理發(fā)展的差異與在家里（如出走）、學校（如曠課）、業(yè)余生活（如吸毒或喝酒）中的問題行為之間是否有什么聯(lián)系？追蹤研究發(fā)現(xiàn)，15歲時在這些問題行為上有明顯的差異，表現(xiàn)為早熟女孩比晚熟女孩有更多的問題：早熟女孩飲酒行為比率更高、與成人有更多的沖突、對學校和未來職業(yè)較少感興趣。早熟女孩對社會關(guān)系的關(guān)注比晚熟女孩大得多。 29縱向研究：

12、例盡管15歲時這些差別很大，但到青少年晚期和成年早期時，許多差別明顯消失了。到成年時，早熟和晚熟的被試在問題行為和社會關(guān)系方面幾乎沒有差別，也就是說，早熟女孩的問題行為存在于一個特定的時期。馬格納森認為，只有縱向研究才能理解個體發(fā)展中的各種變量之間的關(guān)系。 30時序設(shè)計 時序設(shè)計是將橫斷研究與縱向研究融合在一起，以更好地探查心理發(fā)展變化的特點與轉(zhuǎn)折點。以成人的性別角色態(tài)度為例，看看時序設(shè)計是如何來考察性別角色態(tài)度是如何隨年齡、社會生活事件的變化而變化的。 31時序設(shè)計假設(shè)在1945年對20歲群體樣本（1925年出生的群體）進行性別角色態(tài)度評定，然后在他們40歲（1965年）和60歲（1985年

13、）時再作重新評估。在1965年，對另一組20歲群體樣本（1945年出生的群體）進行性別角色態(tài)度評定，以后也是每隔20年再重新評估一次。在該研究中，包括兩次縱向研究，同時也有橫斷研究，如1965年就分別對20歲和40歲的樣本進行了評估。32跨文化研究 跨文化研究的興起源于兩方面的原因。首先，隨著社會的發(fā)展，人類的交往越來越頻繁。來自不同地區(qū)和文化背景中的人們間的交往，使心理學家日益迫切地感到，需要研究不同文化社會環(huán)境中的人們的心理過程和特點有何異同，以便增進人與人之間的相互理解。 33跨文化研究其次，心理學的研究是通過對樣本的考察來對普遍結(jié)論進行推斷的，但樣本是否具有足夠的代表性，一直受到人們的

14、質(zhì)疑。如格雷厄姆（Grahm,1992）曾采用內(nèi)容分析法分析1992年前美國心理學會所發(fā)行6種重要期刊中1500篇論文的研究對象發(fā)現(xiàn)，前5年的受試中白人占96，后5年的受試中白人占98。只根據(jù)對白人研究的結(jié)果，自然不能推論解釋其它人種的心理特質(zhì)。 34跨文化研究跨文化研究亦稱交叉文化研究，在兒童發(fā)展心理學領(lǐng)域，是指通過對不同社會文化背景的兒童進行研究，以探討兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會文化條件對兒童心理發(fā)展的影響。 35跨文化研究心理學研究中，一般將社會文化視為恒常條件，研究其中個人或群體行為的差異；而跨文化研究則將同一文化背景中個人與群體行為的差異當作恒常，將文化模式當作變因，以研究不

15、同文化中群體的心理與行為差異，考察文化因素對兒童青少年心理發(fā)展的影響，從而明確人類心理與行為發(fā)展變化的文化普適性和差異性。 36跨文化研究 馬爾帕斯（Malpass，1986）等的文化等值性機能等值，指不同文化背景下的個體對同一問題作出反應(yīng)時產(chǎn)生的行為表現(xiàn)出基本相同的心理機能概念等值，指不同文化背景下的個體對特定刺激物的意義有共同的理解測量等值，即從不同的文化中收集數(shù)據(jù)資料的心理測量方式具有可比較性。 37跨文化研究傳統(tǒng)上，青少年期一直被視為“狂飆期”，那么，“狂飆期”是否就是青少年的普遍心理特點呢？美國著名人類學家瑪格麗特米德（M.Mead）在1939年出版的著作薩摩亞人的青春期生活中提出了

16、一個非常有意思的問題：“引起我們的少男少女煩悶的困惑，是由于青春期本身還是文明？” 38跨文化研究米德在薩摩亞島住了九個月，在三個毗鄰的小村里研究了五十個少女。使米德感到驚奇的是，對薩摩亞的少女而言，青春期并不是一段困難的時期。原因一部分是由于薩摩亞社會的寧靜淡泊所致。 39跨文化研究根據(jù)米德所述，薩摩亞兒童在一個多成年人的環(huán)境中成長，他們與其他人的感情關(guān)系分散而且相當?shù)?。她們很早就了解生命的事實出生、性與死亡，而且并不神秘地加以限制。此外，薩摩亞人的生活并不具有美國社會的多樣選擇性，因此薩摩亞的青年男女并沒有緊張情緒沖突或抗拒等特征。米德?lián)苏J為，“狂飆期”并非是青少年的典型年齡特征，我們

17、文化中的價值多元和選擇性造成了工業(yè)社會中青少年成長中的無所適從。 40跨文化研究我國研究人員以皮亞杰學派的認知作業(yè)任務(wù)如數(shù)概念、守恒、序列、類包含、分類、比例等測查兒童，以探討兒童認知發(fā)展的一般規(guī)律和不同文化環(huán)境中兒童認知表現(xiàn)上的差異。大量研究表明，兒童認知發(fā)展呈階段性，并且階段的順序是不變的；兒童在完成各種守恒任務(wù)時經(jīng)過不同的發(fā)展水平，顯示出一定的順序性；具體運算階段各項守恒實驗通過的順序在不同地區(qū)和不同民族中大體是一致的。 41跨文化研究在美國密執(zhí)安大學心理學家斯蒂文森（H.W.Stevenson,1990）主持的小學兒童學校適應(yīng)能力的比較研究中，中、美、日三國心理學家參與了該研究，被試樣

18、本則取自北京、臺北、仙臺和芝加哥。研究者們制定了統(tǒng)一的語文、數(shù)學標準化試題和認知作業(yè)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上對這四個地區(qū)兒童的語文、數(shù)學成績和認知能力發(fā)展水平進行了評估。 42跨文化研究結(jié)果表明，亞洲兒童特別是中國兒童的數(shù)學成績比美國兒童高。為了探查產(chǎn)生差異的原因，研究者對兒童、他們的父母和教師作了有關(guān)的問卷調(diào)查和隨訪談話，并進行了課堂教學的現(xiàn)場觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同文化社會的母親對自己孩子學習成績的期望、教養(yǎng)態(tài)度、兒童本身的學習動機、學校課堂教學實踐等都存在差異。 43跨文化研究“青少年社會支配性的可能決定因素的比較研究”中，研究者采用相同的評價量表，對隨機選取的被試進行自評和他評44跨文化研究外表特征對兩國青少年的社會支配性都起著重要的作用；中國青少年的智力因素是其社會支配性的首要決定因素，而在美國青少年中，運動能力與