修改 聚焦課堂溫度開展閱讀教學審美評價

1、聚焦課堂溫度，開展閱讀教學審美評價摘要：溫暖的教學理念重視學生的學習主體地位，關注教學的育人價值，發(fā) 揮教學中的藝術魅力。在確定好教學中主客體的基礎上，重視將學生在學習中的 主體作用充分發(fā)揮出來，重視教學形式的創(chuàng)新，為學生更好的學習創(chuàng)造良好的學 習氣氛，促使學生產生學習的主動性。在高中語文閱讀教學的審美評價過程中應 該重視學生的主體地位，將傳統(tǒng)的教師評價的單一性進行轉變，讓學生能夠進行 自主閱讀審美評價和相互討論式的閱讀審美評價，這樣能夠幫助學生感受到閱讀 中的美。文中主要對溫暖的教學理念下，高中語文閱讀教學審美評價進行分析。關鍵詞：溫暖的教育；高中語文；閱讀教學；審美評價 、八 、4 刖S高

2、中階段對學生進行語文教育的目的就是關注對學生的聽書讀寫能力的培 養(yǎng)，重視提升學生的語文能力和學科核心素養(yǎng)，在這些當中，對學生的閱讀能力 進行培養(yǎng)是相對重要的，同時也是對學生進行語文教育不能缺少的重要一環(huán)，原 因是因為閱讀能力可以對學生語文綜合素養(yǎng)水平進行反映，也是學生進行寫作的 基礎。而對學生進行閱讀教學的時候，引導學生開展審美評價也是非常關鍵的, 只有進行有效的審美評價，才能有效鍛煉學生的審美能力和語文綜合素養(yǎng)。語文教學過程中受到應試教育的長時間影響，閱讀教學開展過程中基本以知 識積累、解題思路講解為主開展教學，但是實際上，開展閱讀教學審美評價應該 是發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在教師的引導下

3、自主梳理、主動提問、互動討論， 從而對閱讀本文進行審美性的評價，包括文本的語言美、情感美、思想美、人物 美等。高中階段的語文閱讀教育以審美教育為教學目標，所以閱讀審美教學評價 也應該有所改觀。結合溫暖的教學理念，在閱讀審美評價主體上應該改變之前以 教師為主體教學模式，以學生自主審美評價、學生互動審美評價為主，在閱讀審 美評價的內容上應該關注閱讀各環(huán)節(jié)是否能夠促進學生審美能力提高，評價中心 上應該重視審美化的語文閱讀教學滲透至閱讀教學中的各個環(huán)節(jié)中。這樣才能夠 和溫暖的教學理念相符，關注學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。一、審美評價的作用在審美活動過程中，審美主體根據(jù)自身的審美觀念對審美對象的各種屬

4、性的 價值進行判斷，這就是審美評價。審美評價過程中經常因為開展不同的審美活動 導致表現(xiàn)的不同。在進行的創(chuàng)造審美活動中，藝術家針對自己實際生活環(huán)境中的 美丑情況進行評價，反映在其藝術作品中主要就是對社會和道德上的評價，而且 在藝術作品中充滿著作者的情感認知；在開展欣賞性的審美活動過程中，主要表 現(xiàn)就是對藝術作品中是否能夠對生活中的美進行反映、是否真實反映以及其中具 有的道德性進行的價值上的判斷。從上面的分析中能夠得出，審美評價和非審美 評價的事物如社會和倫理等存在一定的聯(lián)系，但是也出現(xiàn)出一些不同。此外，審美評價也同樣是審美的主體按照目前自己的審美經驗積累、情感以 及在審美上的需求等諸多角度進行的

5、，會對被進行審美的對象進行一定的把握, 并且對被審美對象作出一定價值評定的一個綜合思維的過程，這一思維過程是非 常的豐富并且也是相對復雜的。二、高中語文閱讀教學審美評價實踐策略（一）對審美評價標準進行圈定在高中語文閱讀教學中，隨著學生學習的不斷深入，他們對文章的語言美、 畫面美等的美感積累日漸增多，逐漸形成自己的審美判斷，也能夠根據(jù)文體的不 同進行自主判斷?；诖?，教師應當指導學生對審美評價的標準進行確定。對于高中語文閱讀文本的美的尺度把握應當在某個文章的示范性演示下不 斷的進行內化，使學生在對某個文章有了比擬深刻的理解后，與其它文章進行閱 讀比照，從而開展自主審美評價。例如在閱讀教學中，教師

6、可以先以教材文本紀 念劉和珍君作為示范性文章，引導學生深入學習課文后，再與魯迅先生的同類 作品阿長與山海經孔乙己藤野先生等文章進行比照閱讀，分析不同主 人公的特點和人物魅力等。學生能夠在范文中感受作品題材的豐富性、意境的深 遠、情感的真誠，自然就對文本美的尺度有了一定的基礎性把握。而更高層次的 審美那么包括對寫作手法、思想美、語言美、結構美等進行詳細審查。這樣羅列文 章，能夠使學生更好地進行閱讀，收獲自己對閱讀美的深刻剖析能力。題目人物特點典型事跡人物性格人物魅力寫作手法思想美語言美紀念劉和珍君阿長與山海經孔乙己藤野先生在閱讀同一作者的同類型文本時，教師可以引導學生制定審美閱讀評價量表, 讓學

7、生全方位的進行比照分析，從而感悟文本之美，進一步拓展為不同作者的同 類文本。這樣，隨著閱讀量的增大，學生也就能夠用自己的審美評價標準進行分 析，形成自己獨有的評價策略，進而讓閱讀更具思辨性。（二）以學生為閱讀教學審美評價主體語文閱讀教學過程中的審美教育就是指語文閱讀教學在審美理論的指導下， 師生共同營創(chuàng)教學美的藝術課堂，這樣能夠促進語文閱讀教學知識傳授，促進學 生能力培養(yǎng)，還有助于學生的審美個性開展。閱讀教學過程中需要將語文自身的 審美性凸顯出來，在閱讀審美教學過程中，閱讀的內容需要依賴學生這一主體才 能夠成為審美的對象，缺少主體主觀能動的審美，缺少主體自身的審美態(tài)度和情 感，審美的對象就沒有

8、審美的價值，所以需要按照美是感性的特點，將學生的審 美興趣激發(fā)出來，關注學生的審美主體作用，將閱讀內容中的藝術形象或者相應 的境界展現(xiàn)出來。而溫暖的教學也主張讓人回歸教學中心，關注學生開展，為學 生營造良好的學習氣氛，這樣才能夠彰顯出學科育人效果。如在對故都的秋進行閱讀教學的過程中，為了能夠幫助學生更好地理解 課文中所營造的意境，從而感受語言美、情感美。教師可以采用讓學生親身編導 情境劇的方法對文本美進行感悟，進而在深入閱讀、合作創(chuàng)編的基礎上對文本中 美的要素進行分析和評價，形成對美的獨特認識。學生們的閱讀興趣一下子就被 激發(fā)出來，并且也同時發(fā)現(xiàn)一些學生在這方面上的潛能。在對這篇課文的腳本進

9、行設計的時候，學生們非常積極的對課文內容閱讀、分析、評價，而且已經完全 融入到課文中的情境中，不但能夠對課文中的意向進行生動形象的描述，并且有 的學生創(chuàng)造性的采用蒙太奇的拍攝手法。（三）閱讀教學審美評價接受作者的創(chuàng)作美對高中文本材料的閱讀過程就是對作者創(chuàng)作美的接受過程。學生在自己所積 累的經驗的基礎上，通過閱讀對作者所塑造的形象、對語言的品讀和評析，能夠 不斷感受到比擬新穎的、自由的審美體驗，從而提升自己的審美素養(yǎng)?；诖? 在教學中，教師可以鼓勵學生讀完一篇文章后，撰寫“小總結”“閱讀心得”“閱 讀評價”“書評”等內容，讓學生在撰寫中總結評價自己的審美修養(yǎng)是否有所提 升。例如在完成教學慶園春

10、雪一課后，教師就可以引導學生開展上述活動， 通過活動，學生在原有認知經驗上又感受到了自己心靈世界中潛移默化的轉變, 從而使學生向往為國付出、為建設大好河山而貢獻自己的力量，從而使自己變得 更加向善向美。沁園春雪閱讀小結情景之美：意境之美：語言之美：情感之美：向善向美：高中語文閱讀教學審美評價能力的提升并不是在短時間內就能夠完成的目 標，高中階段語文教師不僅需要對學生的閱讀進行正確的引導，讓學生能夠通過 不斷的閱讀促進自身閱讀范圍、視野的拓展，還應該重視對閱讀審美評價的實踐 利用，這樣能夠鞏固學生在閱讀教學審美評價中的主體地位，同時促進學生在閱 讀教學中感受美、理解美，提高學生的閱讀理解能力和審美能力，遵循溫暖的教 學理念，發(fā)揮學科育人效果，關注學生語文綜合素養(yǎng)的提高，從而為學生更全面 的開展起到輔助作