大學(xué)生心理學(xué)名著讀后感

1、大學(xué)生心理學(xué)名著讀后感心理學(xué)名著讀后感1看完了林崇德主編的開展心理學(xué)，讀到書的最后，成年晚 期的心理變化，60歲直至死亡的這個(gè)階段，人的生理、心 理、智力變化，逐漸的衰退，隨著身體的落寞，我們隨著 環(huán)境被變化著，退化著，終究走入死亡或者消亡，亦或者是 再生重生，集天地之靈氣，聚氣血的魂魄，再來亦或是不再 回來?！俺赡晖砥诘那榫w、情感特點(diǎn)”，人到老年，由于生理上 的老化，社會交往、角色地位的改變以及心理機(jī)能的變化， 比擬容易產(chǎn)生的消極情緒與情感，包括：冷落感想起母親，不知不覺中，她的生活已開始“離群”，離我 這個(gè)小家庭，離我的心理開展，離我的情感需要，便已力不 從心的離開，像是一顆被剝開的果殼，

2、脫離了對種子的依 戀，不得已被分開。孤獨(dú)感想起有一次和母親爭吵，媽媽生氣回她屋里，當(dāng)我回過神 去房間找她，看到她單獨(dú)在屋子里來回渡步，第一次覺得母 親是如此的孤獨(dú)，我與母親說“媽媽，別生氣，我不是故意 的，我怎么感覺到你是那么的孤獨(dú)”,母親假設(shè)有所思的哭 了，而我埋住了洶涌的情感，轉(zhuǎn)入至我的世界，像是母親的 世界我進(jìn)去過，又出來了。疑慮感是曼陀羅、是海靈格、是催眠這個(gè)領(lǐng)域的知識始終是一 團(tuán)亂麻，和完全不懂的人還敢白話兩句，在專業(yè)人士面前只 能噤假設(shè)寒蟬。今年2月下旬從朋友那里得知景老師去年組織了一個(gè)發(fā) 展心理學(xué)的主題閱讀群，大家通過共同學(xué)習(xí)竟然意猶未 盡，紛紛建議“重走長征路”，感到既好奇又興

3、奮，立即購 書入群。按照要求僅讀了 1個(gè)章節(jié)便有了豁然開朗的感受， 心理學(xué)這頭“大象”一下子立體起來，原來不是“扇子”, 不是“柱子”，更不是“一堵墻”?！爱吷_展”是考察個(gè) 體在生命歷程中行為的開展、變化和穩(wěn)定模式的學(xué)科領(lǐng)域。 這本被北大心理系選中作為教材的大部頭，以全面的視角， 按照時(shí)間開展順序縱觀個(gè)體從產(chǎn)前階段到成年晚期和死亡的 開展過程，其完備、條理的編書特點(diǎn)極其符合自己的學(xué)習(xí)口 味，雖然專業(yè)性很強(qiáng)，但讀起來充滿了樂趣感。當(dāng)然，由于零基礎(chǔ)，底子太薄，專業(yè)術(shù)語前看后忘， 邏輯分類前寫后丟。近半個(gè)世紀(jì)比不上青春的好時(shí)光。只有 一個(gè)方法，就是反復(fù)讀，擠時(shí)間把前30頁讀三遍，每次都有 新發(fā)現(xiàn)，

4、新認(rèn)識，新風(fēng)景。盡管如此，依然感覺沒有讀透，好在這是緒論，很多內(nèi)容 在后面的章節(jié)都會展開來講，相信隨著課程的不斷深入，在 景老師的引領(lǐng)以及各位學(xué)友的共同參悟下，開展心理學(xué) 會滿足自己的諸多期待。心理學(xué)名著讀后感6終于安安靜靜地讀完開展心理學(xué)這本書了，這是開學(xué) 到現(xiàn)在，讀完的第四本書。讀書，真的可以讓人內(nèi)心變得平 靜。開展心理學(xué)這本書主要講解了從嬰兒到青少年這四個(gè)階段人的生理心理開展特征及其本質(zhì)。在這本書中，學(xué)到了 很多很有趣的實(shí)驗(yàn)和很新穎的打動人心的觀點(diǎn)。例如行為主 義學(xué)家華生研究的小阿爾伯特的實(shí)驗(yàn)，嬰兒小阿爾伯特本來對毛茸茸的小白鼠不害怕，但是實(shí)驗(yàn)室，當(dāng)阿爾伯特即將伸 手去觸碰毛茸茸的小白鼠

5、時(shí)，研究者播放巨大的噪音。小阿 爾伯特被噪音嚇哭了，在噪音和小白鼠搭配實(shí)驗(yàn)重復(fù)出現(xiàn)幾 次后，小阿爾伯特每當(dāng)看到小白鼠，就會嚇哭。通過該實(shí)驗(yàn)證明，通過條件反射,兒可以對原本不害怕的東西產(chǎn)生恐懼。但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及到了實(shí)驗(yàn)倫理道德問 題，值得后來實(shí)驗(yàn)者的反思。此外，幼小的嬰兒也會有自己 的情感、自尊、情緒和人格變化的。譬如03歲的嬰兒通常 以自我為中心，考慮問題會從自身出發(fā)，沒有將自己和外界 事物區(qū)別開來。斯金納的三山實(shí)驗(yàn)，先讓一個(gè)嬰兒面對一張桌子坐下，桌 子上放著三座山。然后再讓一個(gè)布娃娃面對嬰兒坐下。研究者問嬰兒“布娃娃能看到什么“，但是嬰兒無法正確回答這 為自己看到的也是布娃娃所看到的。個(gè)問題

6、，實(shí)驗(yàn)證明,兒知識根據(jù)自己所看到的去描述，以嬰兒這個(gè)時(shí)候的身理心理特點(diǎn)，都是其開展的一種內(nèi)在規(guī) 律。我們應(yīng)該遵循其開展的潛質(zhì)去培育和引導(dǎo)孩子，而不是 用大人的意志去過多干預(yù)。心理學(xué)名著讀后感7看了一下大家的讀后感，很多都是概況一下論文的內(nèi)容, 大同小異，當(dāng)然了，也學(xué)到了很多同學(xué)的思路，確實(shí)有點(diǎn)收 獲的，下面說說我的讀后感吧，也是一些概括，不過很多人 說過的就省略一點(diǎn)了，進(jìn)化開展心理學(xué)讀后感45號黃 霖。文章想介紹進(jìn)化開展心理學(xué)，但這個(gè)相對生僻的概念不 容易一下就讓人理解與接受，而進(jìn)化心理學(xué)已經(jīng)是比擬為人 所知的領(lǐng)域了，就是說，在本文章中，進(jìn)化開展心理學(xué)的提 出是建立在進(jìn)化心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的，文

7、章先介紹進(jìn)化心理 學(xué)也表達(dá)了這一思路。既然是建立在進(jìn)化心理學(xué)之上，那么 進(jìn)化開展心理學(xué)觀點(diǎn)的提出就自然的會與進(jìn)化心理學(xué)的觀點(diǎn) 相比照。就如進(jìn)化開展心理學(xué)中的第一個(gè)基本觀點(diǎn)就是：研究進(jìn)化 的、漸成的程序的表現(xiàn)。這個(gè)就是保持了進(jìn)化的觀點(diǎn)，而第 二第三個(gè)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)童年期，這就是對進(jìn)化觀點(diǎn)只強(qiáng)調(diào)成年的 缺乏做了補(bǔ)充，而觀點(diǎn)四更在生命各階段表達(dá)了其觀點(diǎn)，更 突出了開展的概念?？偟膩碚f，感覺進(jìn)化開展心理學(xué)的觀點(diǎn) 就好像名字一樣，很大程度上是將進(jìn)化的理念放到了人的各 個(gè)階段，但不是一味的機(jī)械的結(jié)合，也有反駁之前觀念的東 西?；纠碚撝缶褪茄芯款I(lǐng)域，因?yàn)檫M(jìn)化開展心理學(xué)也強(qiáng) 調(diào)了環(huán)境的作用，就顯得比傾向于基因決

8、定論的進(jìn)化心理學(xué) 更加全面，而研究的領(lǐng)域也加入了 “父母的投入”,這也是 一個(gè)創(chuàng)新了吧，其他的就好像和進(jìn)化的概念有重疊，但領(lǐng)域 的重疊不代表思想的重疊，畢竟是新的，不會和以前的一 樣。最后就說說這篇文章中好玩的理論吧，有句原話是:“越老的男性喜歡越年輕的女性”。而其他關(guān)于理想伴侶性別差異的理論更有意思。還有 抑制的性別差異，但這似乎和現(xiàn)實(shí)不太一樣。可能是現(xiàn)代社 會基因的作用沒那么強(qiáng)吧。心理學(xué)名著讀后感8剛剛意識到，什么叫自己的選擇。我現(xiàn)在正在做的事情就 是我的選擇。并且我可以選擇其他的方式，不一定是此時(shí)此 刻我要做的事情。我希望我以后可以做一個(gè)執(zhí)行力強(qiáng)的人，從這一分這一秒 開始。剛剛看到了著名

9、心理學(xué)家阿德勒的咨詢室放著一個(gè)三柱，柱子的一面刻著，我很可憐，另一面刻著“別人很可 惡”，最后一面刻著“怎么辦”。每次有來訪者到他的咨詢 室里，他都會拿出他的三面柱，問來訪者：“你選擇談什么 呢”。我決定也做一個(gè)自己的三面柱，遇到事情或者任何非休閑 休息的時(shí)間都可以問一下自己，“我選擇讓自己的大腦想什 么呢？“淘寶買的柱子已經(jīng)在路上了，回頭用A4紙手寫上幾個(gè)選 擇就好了。提醒也已經(jīng)做好了。為了不給自己太大的心理壓 力，寫上了，簡易版，只要能表達(dá)清楚意思就好。不要想著 做一個(gè)特別精美的插畫做背景啥的。因?yàn)槟菢訒?dǎo)致自己的 行動力為0。畢竟以后可以慢慢升級。討論對錯(cuò)的思維方式，它通常會假想一個(gè)受害

10、者和一個(gè)施 害者。所以，以后不要認(rèn)為自己錯(cuò)了，可以說自己做的不夠 好。也可以說對方還有改進(jìn)的空間。大家都沒有錯(cuò)，不是嗎? 需要思考有沒有用，我沒有方法改變，也許不是我的錯(cuò)，可 是，最終誰要為結(jié)果負(fù)責(zé)呢?還是我自己。所以做一點(diǎn)有用的 事情吧。每一個(gè)想法的結(jié)論都應(yīng)該是我應(yīng)該做點(diǎn)什么來改變現(xiàn) 狀。而不是自憐，自責(zé)。陳老師說讓我找一個(gè)目前最想改變 的目標(biāo)。然后就是行動。具體來說就是自己做面試問題的小 程序。你為自己不改變找的所有借口，統(tǒng)統(tǒng)都是你的選擇。甚至 連你告訴自己，“我沒有選擇”，那也是你的選擇。這一句 話太有用了，值得我反復(fù)來回敲，來回看。心理學(xué)名著讀后感9維果斯基和皮亞杰的關(guān)于兒童認(rèn)知開展的

11、觀點(diǎn)基本上都是 一個(gè)模式上升到另外一個(gè)模式的螺旋形漸進(jìn)漸成模式，沒有 本質(zhì)的不同，兒童開展心理學(xué)讀后感。皮亞杰強(qiáng)調(diào)順應(yīng)生物 自身的腦力開展水平，鼓勵(lì)順勢而上，教育者所要做的重要 工作是啟蒙，他相信孩子在腦部神經(jīng)系統(tǒng)開展日益成熟的同 時(shí)，孩子能在教師、家長的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)那些“普遍的真 理“。萊布尼茨和牛頓都是微積分的創(chuàng)立者，除此之外，大 多數(shù)第二個(gè)發(fā)現(xiàn)者都被忽略掉了。關(guān)于造紙，各個(gè)大陸在過去彼此割裂的時(shí)代都創(chuàng)造了紙, 但是很快教科書下了比擬的結(jié)論，中國的造紙水平最高。我 們一般只認(rèn)可最早的，最好的，最經(jīng)濟(jì)的。所以即使現(xiàn)在的 教育者在談素質(zhì)教育，實(shí)際上仍是在堆積素材，讓普遍的真 理看起來穿了一件衣服

12、，等孩子興高采烈的去發(fā)現(xiàn)馬甲。不 可知論者恐怕才是素質(zhì)教育真正的支持者。維果斯基作為蘇 聯(lián)唯物主義的心理學(xué)家，強(qiáng)調(diào)我們開展的高度受到社會歷史 開展水平的限制，學(xué)習(xí)先于開展，也就是說我們是在先學(xué) 習(xí)，有了一定的積累之后才談的上開展。也就是說一群孩子 在一起玩耍時(shí)有可能發(fā)現(xiàn)望遠(yuǎn)鏡是近視鏡片的疊加，但是即 使有了三角幾何方面的知識，也未必能發(fā)現(xiàn)勾股定理。最 后，我想問，撇開那些高深的定理，又有多少家長能夠容忍 自己的孩子以“幸運(yùn)的發(fā)現(xiàn)者”來進(jìn)行探索和開展。大多數(shù) 的教育乃是功利性質(zhì)的，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，我們從灌輸?shù)揭龑?dǎo)已 經(jīng)是進(jìn)步，但最終也絕對無法容忍孩子再造一個(gè)世界。我相 信皮亞杰的觀點(diǎn)，也就是說我們的

13、智力高度可能發(fā)現(xiàn)一些共 同的真相，殊途同歸。但是用我媽的話來說，徒弟都是一個(gè) 師傅帶出來的，所以我覺得維果斯基的觀點(diǎn)更加貼合實(shí)際。其中基礎(chǔ)性的概念，我們會最終把基礎(chǔ)性概念簡化成信息的 雪片來保存，忘記曾經(jīng)是怎樣收集到他們的，所以會驚訝小孩子為什么這么愚蠢我們已經(jīng)忘記了過去我們是如何掌 握它的。就好像代際之間，常常經(jīng)歷過一些同樣的事兒，但 是在一輪一輪的蛻變之后，留下的只有幾個(gè)普普通通的道 理，而只依靠幾個(gè)經(jīng)典的句子缺乏以支撐起我們整個(gè)生活的 信仰，仍然需要去實(shí)踐去內(nèi)化一些感受。為什么不同年齡階段的人總是很多隔閡，也正是因?yàn)樗麄?忘記了曾經(jīng)的自己，而很多年輕人又去張揚(yáng)的姿態(tài)去招呼未 來的自己。所

14、以斷言未來和否認(rèn)過去都成了一場無休無止的 紛爭。關(guān)于一個(gè)記憶的多維度的理解會出現(xiàn)在生命中的各個(gè) 角落，引起不同的共鳴?？梢苑Q之為3d記憶。又比方成年之 后再去讀這類研究兒童的文章，會發(fā)現(xiàn)很多新的知識點(diǎn)，這 也是發(fā)現(xiàn)自我的過程。皮亞杰認(rèn)為智力開展差不多在15、16 歲就已經(jīng)定型，在這之后只是不斷的客觀化的過程，從圍繞 自我，到逐漸接納客觀世界的多維度的開展規(guī)律，所以說我 們始終都在成長，都在更加貼近現(xiàn)實(shí)。智力最初的開展只是單向的維度，比方從身高比擬， 然后開展到面積比擬，再開展到體積比擬。成年后，我們需 要做的是多維度思考問題，綜合解決。但這看起來更像是情 商的開展，實(shí)際上還是可以理解為智力的進(jìn)

15、步。很多人的認(rèn) 真閱讀在成年后會急劇下降，這并不是一件壞事。課本可以 丟棄，投身人生大舞臺可能是最好的出路，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活可 以讓人實(shí)現(xiàn)更多維度。實(shí)際上，書籍和知識的更新需要自我 供給，也就是自我選擇。如果你不選擇，你會發(fā)現(xiàn)他們很教 條，很死板。所以你會把書誤認(rèn)為死板，錯(cuò)覺。那里躺著很 多很多的書，但是沒人管。我很欣賞維果茨基的另一個(gè)觀 點(diǎn)，也就是說，對于不熟悉的領(lǐng)域，我們還是會遵循由淺入 深，由感性到理性的學(xué)習(xí)方法，而不是像皮亞杰所說的完全 內(nèi)在思考。雖然我們用語言作為建構(gòu)知識內(nèi)涵的工具，但本 質(zhì)上，我們可能更喜歡用具體的內(nèi)容和豐富的事例作為引 子。心理學(xué)名著讀后感10我利用業(yè)余時(shí)間讀了兒童開

16、展心理學(xué)一書，感受頗 深，對以前一些不太明白的問題，突然間有了新的感悟。閱 讀完給我的最大感受就是，這是一本教科書，回顧了在師范 里面學(xué)到的一些心理學(xué)方面的知識，不過上師范時(shí)的學(xué)習(xí)大 都是死記硬背，并沒有提升到實(shí)用的層面。工作十余年后， 重讀兒童開展心理學(xué)一書，才發(fā)現(xiàn)，很多理論，很容易 同自己的工作一一結(jié)合起來。學(xué)習(xí)了兒童心理學(xué)之后，我了解到了兒童各個(gè)階段的 心理特點(diǎn)。知道他們在幼兒時(shí)期渴望學(xué)習(xí)和提問。他們有著 強(qiáng)烈的求知欲，所以只要是自己感興趣的東西，他們都會不 停的提問。所以，對于這個(gè)成長期的孩子來說，好學(xué)、好問 是他們的年齡特征。作為老師和家長，我們應(yīng)該在理解孩子 的前提下尊重孩子。保護(hù)

17、他們的求知欲，而不是因?yàn)槁闊┒?拒絕回答孩子的問題。兒童多方面的認(rèn)知開展是緊密的，完整的，通過了解兒童 學(xué)習(xí)的規(guī)律，在我的語文寫字教學(xué)中就可以采用比擬科學(xué)的 方法來進(jìn)行，讓學(xué)生真正的學(xué)會學(xué)好。作為一名小學(xué)教師，尤其是一名低年級教師，我一直以為 教會學(xué)生寫得一手漂亮的字，無論是從學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的 角度，還是從文化傳承的角度來說，都是很有必要的，它是 我們老師一項(xiàng)重要而又艱巨的任務(wù)。對于一個(gè)剛剛跨入小學(xué) 門檻的孩子來說，能夠像大人那樣快速而流暢地書寫，是他 們非常向往的。小學(xué)低年級的孩子，課業(yè)負(fù)擔(dān)并不是太重， 這時(shí)老師不妨多花些時(shí)間著力培養(yǎng)孩子良好的書寫習(xí)慣。先 教會孩子掌握正確的書寫姿勢，并在

18、書寫的過程中不斷強(qiáng) 調(diào)、鞏固。由于是初學(xué)階段，老師切不可急功近利，每次練 習(xí)的量不宜過大，還要有充足的時(shí)間作保證，教師評價(jià)的側(cè) 重點(diǎn)要著眼于書寫質(zhì)量，要關(guān)注孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，不失時(shí)機(jī) 地加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣，孩子在書寫過程中不會因?yàn)闀r(shí)間 倉促和任務(wù)過重而產(chǎn)生壓迫感，自然就會心平氣和地寫好每 個(gè)字。隨著學(xué)生書寫次數(shù)的增多，練習(xí)的新鮮感一旦退去， 勢必會產(chǎn)生懈怠心理，這時(shí)候老師就有必要組織一些活動讓 孩子們展示書寫才能，確保學(xué)習(xí)熱情不減?？梢栽诎嗉墐?nèi)部 開展書寫“擂臺賽”，評選班級書寫“小能人”，將他們的 優(yōu)秀作品張貼在教室里，鼓勵(lì)孩子們參加一些書寫大賽和書 法考級活動，在更高的平臺上展示孩子們的書

19、寫才能，讓他 們從中體驗(yàn)成功的喜悅。這樣一來，原本表現(xiàn)突出的孩子越 發(fā)自信，練習(xí)的積極性也就更加深入持久，其他同學(xué)也會心 生羨慕、見賢思齊。小學(xué)生都非常崇拜自己的老師，也會有 意無意地模仿老師。在寫作教學(xué)中，學(xué)生不是簡單地寫作。老師要以身作那么，盡最大努力在學(xué)生面前做好作文的表率。有人說，一個(gè) 寫不好的老師，他的學(xué)生的寫作水平可想而知。因此，教師 的示范作用尤為重要。老師的一手好字，必然會引來學(xué)生的 練習(xí)冊。寫的熱情。新行為主義心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為示范活動的顯 著性和復(fù)雜性影響著觀察學(xué)習(xí)的速度和水平;成功的行為模式 較之失敗的行為模式更易引起人們的注意。作為學(xué)生書寫的 指導(dǎo)老師，首先應(yīng)該能寫一手

20、漂亮的字，他的書寫能力以及 示范的藝術(shù)性往往會影響學(xué)生們的練習(xí)水平，他的練習(xí)經(jīng)歷 和軼事都可能被學(xué)生們注意，進(jìn)而會影響學(xué)生寫字訓(xùn)練的快 慢。兒童開展心理學(xué)一書確實(shí)對我們的工作有很大的幫 助，要我們在今后的工作中不斷去實(shí)踐，去研究，去驗(yàn)證。母親的敏感是正常的，我不明白為什么會一觸即發(fā)，為什 么會那么強(qiáng)烈的“自尊心”，心里口里的倔強(qiáng)，為什么住在 自己女兒的家里還是覺得自己是個(gè)外人，生活的經(jīng)驗(yàn)，事事 的變化給母親帶來對生活的疑慮，在離生命終點(diǎn)越來越近的 前頭，我看不到她的忐忑，她還在生長著，帶著熱鬧的心 境，直到心靈越來越接近終點(diǎn)。憂郁感我媽還是一個(gè)樂觀的人。我看不到她一個(gè)人嘆氣抱怨這 個(gè)抱怨那個(gè)。

21、只是她丟了錢或者看到我扔?xùn)|西，心疼的去指 責(zé)。我不明白為什么媽媽不在家看電視，收拾屋子，做飯， 幫我管教孩子，和我們一起出去散步。她喜歡收廢品，把家 里收拾得滿滿的，從早忙到晚，精力充分，干勁十足。我必須尊重母親的精神需要，在她的世界里她做出了最適 合的選擇，她沒有走憂郁之路，她在想方法排解憂郁，我幻 想的場景是我以自我為中心的要求，并不曾感知到母親的真 正需要，或者母親已經(jīng)放棄對我的需要，獨(dú)立著找到了那份 平衡。容易產(chǎn)生不滿情緒“老有所樂”，樂在哪里?大局部的父母在帶孫子，大部 分的父母不知道晚年做些什么?甚至很多父母還要為了生計(jì)去 奔波，更何況沒有兒女可依的心理狀態(tài)，她們會有不滿情 緒，她

22、們也是人，裝著一輩子的風(fēng)雨飄搖，她們的志向不在 老有所依，她們希望在人生的最后階段，有所收獲，有所傳 承，有所歸屬。我們也會老，這句話并不陌生，至少我還沒有去仔細(xì)想想 我的老年生活，那時(shí)的我，或許沒有退休金，也或者身體衰 退的變化令我總是力不從心，亦或許孩子這樣的那樣的需要仍拖著我年邁的激情，在現(xiàn)實(shí)的道路上心無所依，更或是只 想著不要給孩子帶來拖累，讓他自由的好好的生活為了變老，現(xiàn)在我要做一些儲藏，跟上身體、思想、精神的變化，培養(yǎng)自己的興趣，與時(shí)俱進(jìn)，在思想上更加寬 容，以美麗的勇氣一步步接近終點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)生存壓力下，冷 漠孤獨(dú)的感覺漸漸淡去的時(shí)候，保存愛的火種，在離開身體 的時(shí)候，知道自己要去

23、哪里。更年期就像青春，把人生的路 玩得一路坎坷。直到有一天，我們知道為什么我們要在這人世間過上幾十 載，我們會知道那所謂的意義在歲月的虛度里如何結(jié)出果 實(shí)，我們還會知道那心心念念的交錯(cuò)與割舍，都為了成就我 們這一生，存在即是意義的諾言，生生世世不增不減，不來 不去，不生也沒有死。心理學(xué)名著讀后感2開展心理學(xué)研究從受精卵到出生、成熟、衰老的生命 過程中心理開展的特點(diǎn)和規(guī)律。這是不是說明，個(gè)體從受精卵到出生之前就已經(jīng)具有了一 定的心理呢?至少胎兒開展到后期應(yīng)該是有局部的心理的?；?許這段時(shí)間的心理由無到有也是人類心理進(jìn)化的縮影呢。心 理學(xué)是研究心理活動和行為的科學(xué)。我國心理學(xué)家張春興認(rèn)為：“心理科

24、學(xué)是超科學(xué)的科 學(xué)”。因此，在進(jìn)行心理學(xué)研究時(shí)，人們首先把注意力集中 在人的外部行為上。與行為心理學(xué)的關(guān)系：首先，人的行為明顯受心理活動支配。外在行為是人的心理活動的直接表現(xiàn)，認(rèn)知、情感、 意志、整個(gè)人格等心理過程對行為有很大影響。其次，人是 有意識的高等動物，心理很復(fù)雜。人可以有意識地掩蓋自己的一些心理活動，甚至表現(xiàn)出一些與內(nèi)心不符的外在假象。 最后，人的心理的復(fù)雜性和外在行為的多變性，并不能使心 理活動變得神秘、不可預(yù)測、無法研究。通過長時(shí)間、全面系統(tǒng)的觀察或者儀器分析，還是可 以了解一個(gè)人的心理的。對于心理的認(rèn)識，以及對于意識與行為之間的關(guān)系，心理 學(xué)家（至少是中國的）比擬遵循唯物主義的

25、觀點(diǎn)，認(rèn)為大腦是 心理的物質(zhì)基礎(chǔ);認(rèn)為行為是意識的外顯表現(xiàn);認(rèn)為心理可以 分析。但是以我的觀點(diǎn)看，認(rèn)為心理是由物質(zhì)決定的或者過 度神秘化心理（靈魂），都不是很全面。心理之中，既有有生 物基礎(chǔ)的局部，也有一些局部是物質(zhì)之外的。如果把心理活動分成不同層次，在不同水平上加以研究,心理學(xué)可分為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、生理心理學(xué)、開展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會心理學(xué)、理論心理學(xué)等。如果把心理學(xué)按其應(yīng)用范圍加以研究，心理學(xué)又可以分為教育心理 學(xué)、臨床心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)、商業(yè)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、 法律心理學(xué)、軍事心理學(xué)等。我們心理咨詢行業(yè)的各種“大 師”的課程，放在這個(gè)體系中，寥假設(shè)星辰。人的個(gè)體開展離不開種

26、系的開展。所謂種系心理開展，指 的是從動物到人類心理演變的過程。這個(gè)過程包括兩個(gè)過 程：一個(gè)是動物心理的進(jìn)化過程，一個(gè)是人類心理的進(jìn)化過 程。從廣義上講，開展心理學(xué)是研究譜系和個(gè)體心理的發(fā) 生和開展的科學(xué)。狹義的開展心理學(xué)是個(gè)體開展心理學(xué)。今天的人類心理學(xué)一定有動物心理學(xué)和早期人類心理學(xué)的遺跡,學(xué)的遺跡,是集體潛意識心理學(xué)名著讀后感3作為一位新東方的個(gè)性化老師，我認(rèn)為自己有必要也有義 務(wù)去全面的了解學(xué)生，遵循一些教育原那么，明白教育規(guī)律， 使自己的教育更具有科學(xué)性、合理性。我讀了英國心理學(xué)家布麗姬特。賈艾斯的開展心理學(xué)。本書是開展心理學(xué)研 知、知覺開展、開展階段、記憶的開展、問題解決能力的發(fā)

27、展、情感開展、社會開展以及應(yīng)用和未來的挑戰(zhàn)等方面，全 面介紹人一生的心理開展進(jìn)程、各個(gè)階段的特點(diǎn)，系統(tǒng)闡述 了開展心理學(xué)的歷史、重要人物、重要理論和未來的開展趨 勢，對更深入地學(xué)習(xí)心理學(xué)知識具有指導(dǎo)意義。究領(lǐng)域的經(jīng)典之作。它綜合了心理學(xué)、社會學(xué)和醫(yī)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域知名專家的最新研究成果，從胎兒的開展、兒的認(rèn)因?yàn)槠綍r(shí)比擬多接觸到的都是初中的學(xué)生，這個(gè)時(shí)期的學(xué) 生都處在我們平時(shí)所說的青春期中。青春期又稱為“困難 期“、“危機(jī)期”，其主要特點(diǎn)是身心開展不平衡、成人感 和半成熟現(xiàn)狀之間的錯(cuò)綜矛盾及這些矛盾所帶來的心理和行 為的特殊變化。我看過一篇調(diào)查報(bào)告，600多名參加調(diào)查的學(xué) 生：在面對學(xué)習(xí)生活、人際關(guān)

28、系中出現(xiàn)的問題及困難時(shí)，42% 的初中生和75%的高中生的心理防衛(wèi)方式大多采取消極、逃避 的態(tài)度。在我看來，很多學(xué)生的在上初中時(shí)出現(xiàn)成績下滑， 逃學(xué)、厭學(xué)等等一系列問題的原因很多都可以歸結(jié)為心理健 康的問題?，F(xiàn)在很多家庭都是獨(dú)生子女，希望自己的孩子成功,這是可以理解的。然而，許多家長忽視了學(xué)生的身心健康, 只把成績差歸因于外表的貪玩、注意力分散等。，一味的施 加壓力，而忽略了孩子的很多心理需求。但是因?yàn)榻逃贫?不完善，學(xué)校的老師有各種升學(xué)、升學(xué)、業(yè)績的壓力，不可 能真正關(guān)注學(xué)生的心理健康。作為新東方的個(gè)性化老師，他逃離了不完善的教育體 系，一個(gè)個(gè)面對學(xué)生，對學(xué)生有了更全面的了解，可以幫助 我

29、們走進(jìn)學(xué)生的心理世界，從根源上幫助他們。這就需要我 們老師在課余時(shí)間多閱讀相關(guān)書籍，擴(kuò)大知識面，從而更好 地與學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生的不同情況給予幫助。在書中，我對中學(xué)生常見的行為和心理問題以及一種 學(xué)習(xí)障礙印象深刻。學(xué)習(xí)障礙一般是指中學(xué)生的學(xué)習(xí)困難嚴(yán) 重到足以影響其知識的獲得，而這種困難不是由智力低下（智 障）引起的。很多智力正常甚至智力優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)成績很 差，與智商不匹配。他們的問題是學(xué)習(xí)過程受到阻礙，某個(gè) 特定的學(xué)習(xí)能力（如記憶能力、空間想象能力）有缺陷，或者 某個(gè)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)不完整。原因可能是遺傳（生物）的，也 可能是心理的，但就中學(xué)生而言，大局部是社會（家庭、學(xué)校） 因素造成的。“對

30、于一些比擬好的同學(xué)，我通常會忍不住地忌妒, 不自覺的跟他們比擬。都以像敵人的眼光看待同學(xué)，對生活 很消極。而且腦子會陷于一些幻想，很不現(xiàn)實(shí)。這種心理障 礙已從入學(xué)持續(xù)到現(xiàn)在了。我覺得自己的日子像發(fā)霉了一 樣，極度的困惑和難受。我很擔(dān)憂，因?yàn)槠谀┛荚嚲涂煲?了，我還是處在這種困境當(dāng)中，我真不知道怎么辦才好?！蔽覀儽仨氄J(rèn)識到，學(xué)習(xí)困難是中學(xué)生各種心理和行為 問題的主要原因，教師必須高度重視。如何幫助學(xué)生解決問 題，需要不斷的學(xué)習(xí)和提高。1、調(diào)整自我意識，增強(qiáng)自信心，減輕心理壓力，及時(shí)肯 定進(jìn)步。2.配合學(xué)校老師查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)知識空白。3、注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，矯正心理素質(zhì)薄弱的方4、真正含義上

31、的“分層教學(xué)”，創(chuàng)設(shè)成功情景（降低作業(yè) 難度、評分標(biāo)準(zhǔn)、提供必要幫助等），體驗(yàn)成功喜悅。5、克羅華特的“角色地位改變“法（幫助低年級學(xué)生）， 可以幫助學(xué)習(xí)困難生產(chǎn)生責(zé)任感并改進(jìn)方法。現(xiàn)在的中小學(xué)生都是獨(dú)生子女，平時(shí)在家里百般寵愛。一旦和老師同學(xué)發(fā)生不愉快的摩擦，往往不肯主動認(rèn) 錯(cuò)，缺乏包容和理解。當(dāng)學(xué)習(xí)成績或日常表現(xiàn)出現(xiàn)問題時(shí), 往往會處于迷茫、困惑的狀態(tài)，心理非常脆弱。這時(shí)候如果 老師和家長給他們太大的壓力，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)就會增加, 產(chǎn)生抵觸情緒。所以他們對學(xué)習(xí)感到厭煩，采取逃避措施。中學(xué)生應(yīng)該努力提高自己在學(xué)習(xí)和生活中抵御挫折的 能力。努力解決學(xué)習(xí)和考試中的難題和錯(cuò)題，就會進(jìn)步，逃 避只會

32、積少成多。真正的幸福是需要困難來陪襯的花朵。遇到困難的時(shí)候，尋求別人的幫助，不是我們能力的 降低，而是升華。不要害怕被拒絕。適當(dāng)?shù)貙で髱椭俏覀?生命的增長動力。在共同應(yīng)對艱難困苦的學(xué)習(xí)生活中，攜手 共進(jìn)，共克時(shí)艱，才會有攀登高峰的榮耀。心理學(xué)名著讀后感4一直都對心理學(xué)很感興趣，所以，這一學(xué)期，我毫不猶豫 地選修了丁敬耘老師的開展心理學(xué)課程。丁敬耘老師在 復(fù)旦大學(xué)從事心理學(xué)研究，積累了大量的案例。雖然開展心 理學(xué)的理論深?yuàn)W難懂，但是經(jīng)過丁老師的講解，卻變得淺顯 起來。丁老師首先介紹了開展心理學(xué)的含義，開展心理學(xué)是 研究個(gè)體從出生到衰退的心理開展過程，總結(jié)相應(yīng)年齡階段 的心理開展規(guī)律的學(xué)科。開展心理學(xué)的研究對象是從出生到 死亡的心理開展現(xiàn)象。在談到心理開展特點(diǎn)的時(shí)候，丁老師告訴我們，心理開展 具有一定的方向性和順序性，我們要尊重規(guī)律，不能逆規(guī)律 行事，也不要拔苗助長。對于這段話，我感觸特別深?？赡苓@個(gè)社會開展太快了，很多人都慌了，尤其是為 人父母的?？粗鴳牙锇ゐI的孩子，父母開始為他們的未來擔(dān) 憂，很早就為他們規(guī)劃了成長之路。所以，孩子一會說話， 家長就開始自己的訓(xùn)練計(jì)劃。四歲的孩子已經(jīng)上了各種輔導(dǎo)鋼琴、舞蹈、主持、聲樂，甚至英語、奧數(shù)。為了迎合家長