學(xué)習(xí)的主要理論

1、學(xué)習(xí)的主要理論（總分： 380.00， 做題時間：90分鐘）、單項選擇題（總題數(shù)：150，分數(shù)：300.00）奧蘇伯爾認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）。（分數(shù)：2.00）有意義接受學(xué)習(xí)V有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)解析：建構(gòu)主義強調(diào)知識的特點是（）。（分數(shù)：2.00）主觀性V客觀性普遍適用性永恒性解析：布盧姆的學(xué)習(xí)分類中，認知中的分析含義是指（）（分數(shù)： 2.00）能解釋所學(xué)的知識在特殊情況下使用概念和規(guī)則區(qū)別和了解事物的內(nèi)部聯(lián)系V根據(jù)內(nèi)部的證據(jù)或外部的標(biāo)準做出判斷 解析:認知學(xué)徒模型是由（）提出的。（分數(shù)： 2.00）布朗等人V列昂杰夫等人皮亞杰等人斯金納等人解析：原有觀念為上位，新學(xué)習(xí)的觀念是

2、原有觀念的下位觀念，這種學(xué) 習(xí)稱為（）分數(shù)： 2.00）下位學(xué)習(xí) V上位學(xué)習(xí)并列學(xué)習(xí)結(jié)合學(xué)習(xí)解析：提出頓悟說的心理學(xué)家是（）。（分數(shù)：2.00 ）布魯納桑代克苛勒V托爾曼解析：奧蘇貝爾認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（） （分數(shù)： 2.00 ）機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)有意義的發(fā)展學(xué)習(xí)有意義的接受學(xué)習(xí)V接受學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)習(xí)解析：按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（） （分數(shù)： 2.00 ）正與負遷移V縱向與橫向遷移普通與特殊遷移順向與逆向遷移解析：最早對人的學(xué)習(xí)進行實驗研究的當(dāng)首推（）（分數(shù)： 2.00 ）德國的艾賓浩斯V美國的桑代克德國的苛勒美國的華生解析：人本主義學(xué)習(xí)觀的代表人物是（）（分數(shù)： 2.00 ）

3、羅杰斯V斯金納班杜拉羅特解析：加涅信息加工系統(tǒng)中的第二級是（）感受器感覺記憶短時記憶V長時記憶解析：最早提出經(jīng)典性條件作用的人是（）（分數(shù)：2.00）桑代克斯金納馬斯洛巴甫洛夫V解析：某教師對喜歡打小報告的學(xué)生采取故意不理會的方式，這是一種（）（分數(shù)：2.00）正強化負強化懲罰V消退解析：古時候?qū)Α按髯锪⒐Α钡姆溉艘话銜皬妮p發(fā)落”，這種“從輕發(fā)落”是（）（分數(shù)：2.00）消退 V懲罰強化分化 解析：建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中（）的進一步發(fā)展（分數(shù)：2.00）行為主義人本主義認知主義V信息加工理論解析：下大雨的時候，小王被雨淋到，他迅速跑回家，發(fā)現(xiàn)自己并沒有淋得很濕，以后，每當(dāng)下雨小王都跑得很快，這

4、是（）。（分數(shù)：2.00）條件反射逃避條件作用V回避條件作用頓悟解析：提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）桑代克巴甫洛夫托爾曼斯金納V解析：提出“認知地圖”概念的心理學(xué)家是（）（分數(shù)：2.00）皮亞杰考夫卡C班杜拉D.托爾曼V解析：奧蘇貝爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一技術(shù)，其精神實質(zhì)是（分數(shù)：2.00）強調(diào)直觀教學(xué)強調(diào)新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識的相互聯(lián)系V激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為解析：從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種（）。（分數(shù)：2.00）上位學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)V解析：21.認知同化理論的核心就是（）分數(shù)：2.00）學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取跳于它

5、們認知結(jié)構(gòu)小已有的一仃火觀念加強學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中與新教材有關(guān)的觀念學(xué)生能否獲得新信息，主要在于獲得新知識的聯(lián)系加強認知結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，獲得良好的認知概念 解析：苛勒的頓悟?qū)W習(xí)實驗中，能解決此類問題的動物是（）（分數(shù)：2.00）人工飼養(yǎng)的黑猩猩所有野生的黑猩猩所有靈長類個別野生黑猩猩V解析：在布魯納提出的三種表征系統(tǒng)的發(fā)展中，（）是很重要的（分數(shù)：2.00）動作語言V表象想象解析：格式塔和桑代克之間的明顯對立在于（）（分數(shù)：2.00）經(jīng)典條件反射和工具性條件反射頓悟和試誤V第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)頓悟和條件反射解析：講授式教學(xué)方法的主要優(yōu)點是（）（分數(shù)：2.00）有利于激發(fā)學(xué)生的智力有利于增強學(xué)生的

6、責(zé)任心經(jīng)濟實用V有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動機解析：要使信息從短時記憶進入長時記憶必須經(jīng)過（）（分數(shù)：2.00）編碼檢索復(fù)述V提取解析：在行為塑造方面，斯金納采用（）的方法，對趨向于所要塑造的反應(yīng)的方向不斷地給予強 化，直到引出所需要的新行為。（分數(shù)：2.00）強化連續(xù)接近V間隔強化連續(xù)強化解析：符號性表征階段大致相當(dāng)于皮亞杰的（）。（分數(shù)：2.00）感知運動階段前運算階段后期以及一直到以后的年代V具體運算階段形式運算階段解析：關(guān)于美國著名心理學(xué)家加涅對學(xué)習(xí)分類的表述，正確的有（）信號學(xué)習(xí)和連鎖學(xué)習(xí)刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)和多重辨別學(xué)習(xí)語言的聯(lián)合和解決問題概念學(xué) 習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)（分數(shù)：2.00） TOC o 1-5

7、 h z V解析：布魯納主張教學(xué)的最終目標(biāo)是（）（分數(shù)：2.00）促進學(xué)習(xí)的遷移促進智慧的發(fā)展掌握整個學(xué)科的具體內(nèi)容 TOC o 1-5 h z 促進對學(xué)科結(jié)構(gòu)的理解V解析：布盧姆的認知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)（）（分數(shù)：2.00）知識與技能學(xué)習(xí)的心理過程V知識與技能的心理特征知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律知識學(xué)習(xí)情境與其他兩情境的變化程度 解析:機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是（）（分數(shù)：2.00）學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)V要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的是解決問題或是獲得知識 解析：桑代克的準備律與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的（）相一致。（分數(shù)：2.00）動機原理V強化原理學(xué)習(xí)的發(fā)

8、展準備原理成熟概念解析：強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，認為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué) 科基本結(jié)構(gòu)的掌握，持這種觀點的心理學(xué)家是（）。（分數(shù)：2.00）布魯納 V苛勒奧蘇貝爾加涅解析：35.20世紀60年代，羅杰斯創(chuàng)立了（）的教育和教學(xué)理論，成為20世紀最重要的教育理論之（分數(shù)：2.00）來訪者中心療法以教師為中心以學(xué)生為中心V以學(xué)校為中心解析：按照華生的觀點，有機體的學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是（）（分數(shù)：2.00）對外界事物的模仿通過建立條件作用，形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程，從而形成習(xí)慣V跟隨反應(yīng)之后的刺激的出現(xiàn)以上都不對解析：認知建構(gòu)理論關(guān)注如何應(yīng)用原有的認知結(jié)構(gòu)與信念來建構(gòu)新知識，該

9、理論強調(diào)學(xué)習(xí)的（）（分數(shù)：2.00）主動性、社會性與情境性主動性、積極性和社會性積極性、社會性與情境性積極性、主動性與情境性V解析：態(tài)度的學(xué)習(xí)不包括（）。（分數(shù)：2.00）對某種活動所伴隨的積極的、喜愛的情感兒童對家庭和其他社會關(guān)系的認識有關(guān)個人品德的某些方面，如愛國、助人以上三項都不正確 V解析：學(xué)完長方形的周長公式后，再學(xué)習(xí)正方形的周長公式，這種學(xué)習(xí)屬于（）（分數(shù)：2.00）上位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)V并列學(xué)習(xí)組合學(xué)習(xí)解析：短時記憶的信息容量是（）個左右的信息組塊。（分數(shù)：2.00） TOC o 1-5 h z 7 V14205解析：行為主義是最早的學(xué)習(xí)理論，它為學(xué)校的教學(xué)做出的主要貢獻是（）（分數(shù)

10、：2.00）個別化教學(xué)非指導(dǎo)性教學(xué)交互教學(xué)行為矯正J解析：斯金納認為所有的行為都可以分為兩類，即（）分數(shù)：2.00）外顯行為和內(nèi)隱行為應(yīng)答性行為和操作性行為V整體行為和分子行為以上都不對解析：建構(gòu)主義的理論流派中，在皮亞杰的思想之上發(fā)展起來的是（）（分數(shù)：2.00）社會建構(gòu)主義激進建構(gòu)主義V信息加工建構(gòu)主義社會文化建構(gòu)主義解析：提出認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（）（分數(shù)：2.00）奧蘇伯爾布魯納V加涅桑代克解析:開始階段所學(xué)的信息要比其他信息更易記住，這稱之為（）（分數(shù)：2.00）近因效應(yīng)位置效應(yīng)階段效應(yīng)首位效應(yīng)V解析：提出“認知發(fā)現(xiàn)說”學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）（分數(shù)：2.00）桑代克斯金納奧蘇

11、貝爾布魯納V解析：下列選項中，心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項是（分數(shù)：2.00）奧蘇伯爾一認知發(fā)現(xiàn)說V苛勒完形頓悟說托爾曼認知目的說加涅信息加工理論 解析：（分數(shù)：2.00）奧蘇伯爾加涅V布魯納格式塔解析：隨機通達的教學(xué)是由（）提出的。（分數(shù)：2.00）斯皮羅V馬斯洛維特羅克列昂節(jié)夫解析：下面哪位心理學(xué)家將強化分為直接強化、替代性強化、自我強化?（）（分數(shù)：2.00）馬斯洛維納班杜拉V阿特金森解析：當(dāng)厭惡刺激或不愉快的情境出現(xiàn)時，有機體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激或貝U該 不愉快情境，應(yīng)在以后的類似情景中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用稱為（）。（分數(shù)：2.00）回避條件作用逃避條件作用

12、V解除處罰以上三項都不正確解析：種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，稱為學(xué)習(xí)的（）（分數(shù)：2.00）強化聯(lián)結(jié)反饋遷移V解析：托爾曼認為，學(xué)習(xí)是頭腦中形成（）（分數(shù)：2.00）圖式認知結(jié)構(gòu)認知地圖V神經(jīng)痕跡解析：映像性表征階段大致相當(dāng)于皮亞杰的（）（分數(shù)：2.00）前運算階段早期V前運算階段后期具體運算階段形式運算階段解析：格式塔派提出的學(xué)習(xí)的公式是（）。（分數(shù)：2.00）A. S RB. S O R VC. S O O RD. S S O R解析：外語單詞語音和字形聯(lián)系的識記最適宜于用早期學(xué)習(xí)研究中的（）范型來解釋（分數(shù)： 2.00）系列學(xué)習(xí)配對聯(lián)想學(xué)習(xí)VSR學(xué)習(xí)自由回憶學(xué)習(xí)解析：在試誤學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對

13、刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時，聯(lián)結(jié)力量就會增加，符合下列哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律?（）。（分數(shù)：2.00）練習(xí)律效果律V準備律近因律解析：首先提出行為主義心理學(xué)的心理學(xué)家是（）分數(shù)：2.00）巴甫洛夫斯金納桑代克D.華生V解析：在接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義者提出并強調(diào)（）（分數(shù)：2.00）支架式教學(xué)V情景教學(xué)探索學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)解析：有一種學(xué)說認為，學(xué)習(xí)是個體利用智慧對情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說的創(chuàng)立者是（）（分數(shù)：2.00）布魯納苛勒V奧蘇貝爾加涅解析:在布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中，認知領(lǐng)域的最高級目標(biāo)是（）（分數(shù)：2.00）運用分析綜合評價V解析：提出符號學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是

14、（）（分數(shù)：2.00）布魯納桑代克班杜拉托爾曼V解析：主張“知識是個人的建構(gòu)，不存在共同的知識”屬于（）（分數(shù)：2.00）社會建構(gòu)主義觀信息加工理論激進建構(gòu)主義觀V奧蘇伯爾的理論解析:（分數(shù)：2.00）懲罰V負強化正強化D.消退解析：班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論被稱之為（）（分數(shù)：2.00）認知行為主義V形式訓(xùn)練說共同要素說認知學(xué)習(xí)觀解析：經(jīng)典性條件作用理論認為，有機體學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件與其類似的刺激反應(yīng)以后，誘發(fā)其條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱之為（）。也能 （分數(shù)：2.00）消退泛化V獲得分化解析：班杜拉認為，人類大多數(shù)的行為都是通過觀察習(xí)得的，其中注意過程指（）（分數(shù)：2.00）調(diào)節(jié)者、觀察

15、者對示范活動的探索與知覺V學(xué)習(xí)者把瞬間的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)榉柛拍?，形成?nèi)部表征以內(nèi)部表征為指導(dǎo)，做出反應(yīng)決定所習(xí)得的行為中哪一種將被表現(xiàn)出來 解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中，教師的角色是（）。（分數(shù)：2.00）學(xué)生的指導(dǎo)者學(xué)習(xí)的設(shè)計者V學(xué)生的合作者教學(xué)的決策者解析：布魯納的最為知名的一本書是I960年出版的（）（分數(shù)：2.00）教育的文化教學(xué)過程V意義行為論認知：左手隨筆解析：布魯納是（）學(xué)習(xí)觀的代表人物（分數(shù)： 2.00）結(jié)構(gòu)主義V建構(gòu)主義行為主義要素主義解析：桑代克后期把練習(xí)律看成效果律的附律的原因是（分數(shù)：2.00）練習(xí)只能為獎勵提供機會光有練習(xí)而無滿意的效果不能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進步多練習(xí)產(chǎn)生疲勞缺乏正確指

16、導(dǎo)的練習(xí)易形成錯誤習(xí)慣 解析：心理學(xué)家桑代克的“迷箱”實驗，證明了學(xué)習(xí)是（分數(shù)：2.00）建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程V認知同化的過程產(chǎn)生頓悟的過程信息加工過程解析：布盧姆將教育目標(biāo)分為（）。（分數(shù)： 2.00）知、情、意認知、情感、動作V知、情、個性知、情、人格解析：74.后來的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響，叫（）分數(shù)： 2.00）順向遷移逆向遷移V特殊遷移非特殊遷移解析：操作學(xué)習(xí)與反射學(xué)習(xí)的不同在于（）分數(shù)： 2.00 ）SRS 的過程反射學(xué)習(xí)是S-R的過程，操作學(xué)習(xí)是反射學(xué)習(xí)r-s的過程，操作學(xué)習(xí)是S-S-R的是過程反射學(xué)習(xí)RS的過程，操作學(xué)習(xí)是SR S是的過程加涅的信息加工的學(xué)習(xí)模型不包括（） （

17、分數(shù)：2.00）期望系統(tǒng)執(zhí)行控制系統(tǒng)信息加工系統(tǒng)行為控制系統(tǒng)V解析：奧蘇伯爾的下列（）反對布魯納不問學(xué)習(xí)實際的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是有積極意義的（分數(shù)：2.00）有意義學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)V合作學(xué)習(xí)解析：78.90。強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性的是哪一條理論?（）（分數(shù)： 2.00 ）信息加工學(xué)習(xí)論建構(gòu)主文學(xué)習(xí)論V人本主義學(xué)習(xí)論行為主義學(xué)習(xí)理論 解析：建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎(chǔ)上的教學(xué)稱為（）（分數(shù)： 2.00 ）支架式教學(xué)情景教學(xué)V探索學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí) 解析：從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種（）（分數(shù)： 2.00 ）接受學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí) V解析：在學(xué)生學(xué)

18、習(xí)的概括階段，教師應(yīng)該做的是（）（分數(shù)：2.00）指導(dǎo)學(xué)生對信息進行編碼幫助學(xué)生練習(xí)在多種情境下運用信息，使信息得以遷移為學(xué)生提供線索和啟發(fā)，幫助其回憶信息的內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供評價 解析：最早提出“自我效能感”這一概念的心理學(xué)家是（）（分數(shù)：2.00 ）桑代克斯金納馬斯洛班杜拉V解析：美國社會心理學(xué)家班杜拉把強化分為（）（分數(shù)： 2.00 ）正強化和負強化直接強化和間接強化直接強化、替代強化和自我強化V精神強化和物質(zhì)強化解析：不屬于我國的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的是（）。（分數(shù)： 2.00 ）認知策略的學(xué)習(xí)V道德品質(zhì)與行為規(guī)范的學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)心智的以思維能力為主的學(xué)習(xí)解析：某學(xué)生由于進步明顯，老師取消了

19、對他的處分，這種強化方式是分數(shù)： 2.00 ）正強化負強化 V消退懲罰解析：隨機通達教學(xué)是依據(jù)（）學(xué)習(xí)理論而提出后種教學(xué)方法。（分數(shù)： 2.00 ）建構(gòu)主義V結(jié)構(gòu)主義行為主義認知主義解析：巴甫洛夫提出的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括（）（分數(shù)：2.00）習(xí)得律效果律V消退律泛化律解析：強調(diào)教師的角色是“助產(chǎn)士”與“催化劑”，而不是權(quán)威的學(xué)習(xí)理論是（）（分數(shù)：2.00）布魯納的認知發(fā)現(xiàn)論人本主義學(xué)習(xí)理論V格式塔的頓悟論班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論 解析：主張“知識是外部現(xiàn)實在人腦中的表征”屬于（）（分數(shù)：2.00）社會建構(gòu)主義理論信息加工理論V皮亞杰理論激進建構(gòu)主義觀解析：學(xué)習(xí)是為了獲得老師、家長或同伴的贊許和接納，這

20、是一種（）分數(shù)：2.00）認知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力V生理性內(nèi)驅(qū)力解析：一個學(xué)生過分害怕兔子，我們可以依次讓他選看兔子的照片，與他談?wù)撏米?，讓他遠遠 觀看關(guān)在籠中的兔子，讓他靠近籠中的兔子，最后讓他摸兔子、抱起兔子，消除對兔子的懼怕 反應(yīng)。這樣一種改變行為的方法屬于（）。（分數(shù)：2.00）代幣獎勵法行為塑造法系統(tǒng)脫敏法V肯定性訓(xùn)練解析：92.符合奧蘇伯爾觀點的表述是（）（分數(shù)：2.00）接受學(xué)習(xí)導(dǎo)致機械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)導(dǎo)致機械學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是有意義的，也可能是機械的V解析：屬于學(xué)習(xí)的心理現(xiàn)象是（）。（

21、分數(shù)：2.00）蟲子飛進眼睛時，不停地眨眼鸚鵡學(xué)舌V小明經(jīng)常上課走神喝完咖啡后精神好多了解析：不是桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)原則是（）（分數(shù)：2.00）準備律習(xí)得律V練習(xí)律效果律解析：不屬于布魯納提出的四條教學(xué)原則的是（）（分數(shù)：2.00）結(jié)構(gòu)原則序列原則強化原則學(xué)習(xí)原則V解析： 96.（）提出了拋錨式教學(xué)。（分數(shù)：2.00）布朗等人列昂杰夫等人皮亞杰等人布蘭斯福德等人V解析：人走迷宮時是通過下列哪種學(xué)習(xí)過程而完成的?（）（分數(shù)：2.00）嘗試一錯誤V頓悟形成條件作用模仿解析：把學(xué)習(xí)成就看做是贏得地位和自尊的根源，這是一種（）（分數(shù)：2.00）認知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力V附屬內(nèi)驅(qū)力生理性內(nèi)驅(qū)力解析：99.

22、 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是（）提出的。（分數(shù)：2.00）布魯納J苛勒奧蘇貝爾加涅解析：由桑代克和吳偉土提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（）（分數(shù)：2.00）形式訓(xùn)練說共同要素說V概括化理論關(guān)系理論解析：最早對動物進行學(xué)習(xí)實驗研究的是（）分數(shù)：2.00）德國的艾賓浩斯美國的桑代克V德國的苛勒美國的華生解析：根據(jù)喬納森提出的知識獲得三階段模式，高級知識的獲得主要通過何種方式?（）（分數(shù)：2.00）練習(xí)反饋學(xué)徒關(guān)系V經(jīng)驗解析：原本乘坐巴士會暈車的人，后來乘船、乘火車等也有類似的反應(yīng)，這是（）（分數(shù)：2.00）條件反射的消退條件反射的泛化V條件反射的分化條件反射的習(xí)得 解析：動作性表征階段大致相當(dāng)于皮亞杰的（） （分數(shù)：2

23、.00）感覺運動階段V前運算階段具體運算階段形式運算階段解析:105. 認知地圖是指（）。（分數(shù)：2.00）動物在頭腦中形成的對環(huán)境的綜合表象，包括路線、方向、距離，甚至?xí)r間關(guān)系等信息頭腦對刺激反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程所形成的圖像動物對刺激環(huán)境的反應(yīng)所形成的一系列反應(yīng)形式以上三項都不正確解析：奧蘇伯爾按照學(xué)習(xí)進行的方式，把學(xué)習(xí)分為（）。分數(shù)：2.00）有意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)V發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)解析：斯金納發(fā)現(xiàn)有機體做出的反應(yīng)與其隨后出現(xiàn)的刺激條件之間的關(guān)系對行為起著控制作用, 它能影響以后（）O （分數(shù)：2.00）機體反應(yīng)的傾向反應(yīng)發(fā)生的概率V刺激發(fā)生的頻率反應(yīng)發(fā)

24、生的強度解析：小陳會抽煙，周圍的同學(xué)都覺得很神奇，于是小李也學(xué)習(xí)抽煙，但是回到家，小李在爸爸 面前從來不 抽煙。可見，小李學(xué)習(xí)中的動機過程屬于（）。（分數(shù)：2.00）正強化負強化自我強化V替代強化解析：適合自由回憶學(xué)習(xí)研究范型的例子是（）（分數(shù)：2.00）記住中國各省名與相應(yīng)省會名記憶電話號碼V記憶外語單詞記憶班級同學(xué)名字解析：區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標(biāo)準是（）（分數(shù)：2.00）條件反應(yīng)是否受到直接強化新的sR聯(lián)結(jié)是否形成強化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前V以上都是解析：當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法 屬于（） （分數(shù)：2.00）正強化負強化

25、V消退懲罰解析：112.加涅認為學(xué)習(xí)的最初階段是（）（分數(shù)：2.00）習(xí)得階段領(lǐng)會階段保持階段動機階段V解析：不屬于認知心理學(xué)派的心理學(xué)家是（）（分數(shù)：2.00）苛勒魏特海默布魯納斯特菲V解析：桑代克的聯(lián)結(jié)理論是根據(jù)其對動物的實驗結(jié)果提出的，其中最著名的是（）（分數(shù)：2.00）恐懼形成實驗餓貓開迷箱的實驗V小雞啄米實驗斯金納箱解析：兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響, 根據(jù)班杜 拉社會學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?。（分?shù)：2.00）避免學(xué)生觀看這類影視片對有模仿行為的兒童進行說理教育影片中盡量少描寫反面人物影視片應(yīng)使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報” V

26、解析:社會建構(gòu)主義的代表人物是（）。（分數(shù)：2.00）斯特菲馮格拉塞斯菲爾德鮑爾斯菲爾德V維果斯基解析：經(jīng)典性條件作用的基本內(nèi)容是（）（分數(shù)：2.00）一個原是中性的刺激與一個原來就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合會對那個中性刺激做出反 應(yīng)而使動物學(xué)V一個原是無條件的刺激與一個原來就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合會對那個無條件刺激做 出反應(yīng)而使 動物學(xué)一個原是條件刺激與一個原來不能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使動物學(xué)會對那個條件 刺激做出反 應(yīng)以上都不對解析：布魯納主張應(yīng)該給學(xué)生一些具體的東西，以便他們發(fā)現(xiàn)自己的編碼系統(tǒng)。編碼系統(tǒng)的一個 重要特征是（）。（分數(shù)：2.00）對相關(guān)的事物類別做出有層次結(jié)構(gòu)的

27、安排V對不同類的事物做出相同類的安排對相關(guān)的事物類別做出有范圍大小的安排對同類事物做出不同層次結(jié)構(gòu)安排解析：從60年代以來，羅杰斯把他的理論推廣到教育和教學(xué)領(lǐng)域，出版了（）一書，系統(tǒng)地闡 述了他的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀點。（分數(shù)： 2.00）教學(xué)過程學(xué)習(xí)的自由V給教師的心理講話社會學(xué)習(xí)理論 解析：提出“試誤說”學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）（分數(shù)： 2.00）斯金納桑代克V巴甫洛夫布魯納解析：學(xué)習(xí)的操作性條件作用理論局限性不包括（）（分數(shù)：2.00）把人的學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)等同起來不注重人學(xué)習(xí)的內(nèi)部機制和過程將人等同于學(xué)習(xí)機器D縮小了聯(lián)結(jié)派的眼界V解析：122.提出觀察學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）分數(shù)：2.00）桑代

28、克奧蘇伯爾苛勒班杜拉V解析：123.桑代克超越巴甫洛夫之處在于（）（分數(shù)：2.00）他提出在某個行為之后出現(xiàn)的刺激影響了未來的行為V他提出在某個行為之后出現(xiàn)的反應(yīng)影響了未來的行為他把大多數(shù)行為看做對環(huán)境中刺激的反應(yīng)他把少數(shù)行為看做對環(huán)境中刺激的反應(yīng) 解析：學(xué)生一想到考試就產(chǎn)生焦慮，屬于（）的條件作用。（分數(shù)：2.00）第一信號系統(tǒng)第二信號系統(tǒng)V第三信號系統(tǒng)以上都對解析：布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個階段是（）（分數(shù)：2.00）轉(zhuǎn)化獲得評價V同化解析：班杜拉認為個體在進行觀察學(xué)習(xí)時，影響其注意的因素不包含（）（分數(shù)：2.00）觀察者自身特點榜樣行為的特征榜樣自身的外部特征個體與榜樣的關(guān)系 J 解析：1

29、27. 符號性表征又稱（）。分數(shù)：2.00）符號式再現(xiàn)表象肖像式再現(xiàn)表象表演式再現(xiàn)表象象征性再現(xiàn)表象V解析：128.主張把“ S-R”改為“ S- O一的心理學(xué)家是（）（分數(shù)：2.00）華生布魯納斯金納托爾曼V解析：129.認知靈活性理論的代表人物是（）（分數(shù)：2.00）皮亞杰馮格拉塞斯費爾德維特羅克斯皮羅V解析：130. 映像性表征又稱（） （分數(shù)：2.00）符號式再現(xiàn)表象肖像式再現(xiàn)表象 V表演式再現(xiàn)表象象征性再現(xiàn)表象 解析：131.適合系列學(xué)習(xí)研究范型的例子是（）（分數(shù)：2.00）兒童背詩詞記住中國各省份名稱V記電話號碼記數(shù)學(xué)公式解析：學(xué)習(xí)為了獲得知識或為了學(xué)習(xí)任務(wù)本身，這是一種（）分數(shù)：

30、2.00）A.認知內(nèi)驅(qū)力V附屬內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力生理性內(nèi)驅(qū)力解析：布魯納認為學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是（）（分數(shù)：2.00 ）建構(gòu)法發(fā)現(xiàn)法J頓悟法接受法解析：格式塔與聯(lián)結(jié)主義或行為主義的根本分歧所在是（）（分數(shù)：2.00）是否是頓悟意識是否為中介V環(huán)境的影響是否存在是否強調(diào)整體解析：135.規(guī)則的學(xué)習(xí)指的是（）（分數(shù)： 2.00 ）即了解兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系V即在各種情況下，使用所學(xué)規(guī)則去解決問題對刺激進行分類，學(xué)會對一類刺激做出同樣的反應(yīng)，也就是對事物的抽象特征的反應(yīng)規(guī)則 的學(xué)習(xí)學(xué)會識別多種刺激的異同并對之做出不同的反應(yīng) 解析：屬于聯(lián)結(jié)派的代表人物的是（）。（分數(shù)： 2.00

31、 ）斯金納V托爾曼皮亞杰布魯納 解析：（）提出的學(xué)生學(xué)習(xí)的生成過程模式較好地說明了學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程。（分數(shù)：2.00）皮亞杰馮格拉塞斯費爾德維特羅克V斯皮羅解析：桑代克認為對學(xué)習(xí)的解釋應(yīng)包括某種動機原則，它所對應(yīng)的學(xué)習(xí)律為（）（分數(shù)： 2.00 ）效果律準備律V練習(xí)律其他解析：139.馬斯洛認為，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是一種（）（分數(shù)：2.00）內(nèi)在學(xué)習(xí)外在學(xué)習(xí)J自由學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)解析：140.在巴甫洛夫的實驗中，中性刺激是（）（分數(shù)：2.00）食物鈴聲J唾液分泌鈴聲和唾液之間的聯(lián)系解析： 141.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的最大缺點是（）（分數(shù)：2.00）會導(dǎo)致學(xué)生注意力分散導(dǎo)致學(xué)生機械學(xué)習(xí)不利于發(fā)展學(xué)生的智力太耗費時

32、間V解析：當(dāng)條件反射形成后，對引起條件反射泛化的類似刺激不予強化，使類似的不同的刺激被辨 別出來，這是條件作用的（）。（分數(shù)：2.00）強化消退分化V習(xí)得解析：程序性教學(xué)實際上是（）理論在實踐中的運用分數(shù)：2.00）學(xué)習(xí)的操作性條件作用V觀察學(xué)習(xí)認知學(xué)習(xí)認知同化解析：班杜拉總結(jié)的學(xué)習(xí)過程的四個環(huán)節(jié)是（）（分數(shù)：2.00）A.注意一再現(xiàn)一模仿一練習(xí)注意一保持一再現(xiàn)一動機V觀察一模仿一練習(xí)一鞏固觀察一練習(xí)一保持一動機解析：小老鼠通過嘗試和錯誤進行的“迷宮”問題解決屬于（）（分數(shù)：2.00）獨立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)V有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)解析：美國第一個將巴氏的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的研究者是（

33、）（分數(shù)：2.00）斯金納華生V赫爾班杜拉解析：147.激進建構(gòu)主義的代表人物為（）（分數(shù)：2.00）皮亞杰馮格拉塞斯費爾德V維特羅克斯皮羅解析：148.苛勒在研究黑猩猩的學(xué)習(xí)時采用的實驗是（）（分數(shù)：2.00）迷箱實驗迷津?qū)嶒灟B箱實驗V“三座山”實驗解析：149.聯(lián)結(jié)論是由（）提出的。（分數(shù)：2.00）桑代克V斯金納班杜拉杜威解析：150.加涅的學(xué)習(xí)理論按照學(xué)習(xí)的結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為（）（分數(shù)： 2.00）信號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則的學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)言語信息學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、認知策略的學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)、運動技能的學(xué)習(xí)V認知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)、動作技能學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)

34、習(xí)解析：二、辨析題（總題數(shù)：2,分數(shù)：80.00）學(xué)習(xí)概念：（分數(shù)：30.00）（1）.接受學(xué)習(xí)不可能是有意義學(xué)習(xí)。（分數(shù)：10.00）正確答案：（這種說法是錯誤的。題型轉(zhuǎn)換論述評價這句話。所謂有意義學(xué)習(xí)，就是將符號所代表的新知識和學(xué)生 認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的 聯(lián)系。否則，就只是機械學(xué)習(xí)。實質(zhì)性聯(lián)系指新舊知識之間的聯(lián)系是非字面的，是建立在具有邏輯關(guān)系基礎(chǔ)上的聯(lián)系，是一 種內(nèi)在的聯(lián)系；非人為的聯(lián)系指這種聯(lián)系不是任意的或人為強加的，是新知識和原有的認知結(jié) 構(gòu)中的有關(guān)觀念建立的某種 合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。一種學(xué)習(xí)是機械的還是有意義的，主要取決于學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和學(xué)習(xí)是如何進

35、行的，也就是說， 有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受客觀條件（學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)）的影響，也受主觀條件（學(xué)習(xí)者自身因 素）的影響。從客觀條件看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須能夠與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識建立實質(zhì)性和非人為 性聯(lián)系。從 主觀條件看，主要包括三點：學(xué)習(xí)者要有有意義學(xué)習(xí)的心向或傾向性；學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中要有和新知識有關(guān)的、相應(yīng)的 適當(dāng)觀念，這是理解新知識，使新舊知識產(chǎn)生相互作用或 同化作用的重要基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)者必須積極主動地使具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。也就是說，當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。接受學(xué)習(xí)是教師通過直接呈現(xiàn)或傳授知識及其意義，學(xué)生通過新舊知識

36、之間的相互作用來獲得 新知識。與布魯納所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的觀點相反，奧蘇伯爾認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為接受學(xué)習(xí)，是 通過教師的傳授來接受事物意義的過程，它也是一種有意義的接受，完全可以是有意義的學(xué)習(xí)。因此，接 受學(xué)習(xí)只是從學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主動程度、教師的作用來界定的，而有意義學(xué)習(xí)是從新舊知識是否有聯(lián)系 方面來界定的，二者并不沖突，接受學(xué)習(xí)完全可以是有意義的學(xué)習(xí)。）解析：正確答案：（這種說法是錯誤的。懲罰是指當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以 消除或抑制此類反應(yīng)的過程。負強化是指當(dāng)某種刺激在有機體環(huán)境中消失或減少時，反應(yīng)概率 增加，這種刺激便是消極強化，也稱負強化。比如，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不好，

37、受到學(xué)校或教師的處罰， 一旦處罰解除，這時對學(xué)生也會產(chǎn)生一種刺激，這種刺激就是消極強化。懲罰與負強化不同。負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰是通 過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在 將來發(fā)生的概率。比如，某人因為犯罪被判處終身監(jiān)禁，這里的“判刑”就是一種懲罰，目的是抑制或阻止此人不 好的行為 表現(xiàn)。假如經(jīng)過改造，犯人的不好行為得到了抑制或消除，認識到自己的錯誤，那么 法律可能會對他進行 減刑，或者“解除處罰”。這里的“解除處罰”就是對犯人受到懲罰之后的行為表現(xiàn)表示肯定或贊揚。這就是一種強化 負強化。負強化是通過消除懲罰鼓勵積極行為的過程）解析：（3）.在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者

38、認知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念起著關(guān)鍵作用。（分數(shù)：10.00）正 確答案：（這種說法是正確的。題型轉(zhuǎn)換簡要論述上面這句話。有意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識和學(xué)生認知結(jié)構(gòu) 中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。否則，就只是機械學(xué)習(xí)。一種學(xué)習(xí)是機械的 還是有意義的，主要取決于學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和學(xué)習(xí)是如何進行 的，也就是說，有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn) 生既受客觀條件（學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)）的影響，也受主觀條件（學(xué)習(xí)者自身因素）的影響。從客觀條件看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須能夠與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識建立實質(zhì)性和非人 為性聯(lián)系。也就是說，一方面，材料必須具有邏輯意義，使學(xué)生可以從心理上理解；另一方面， 材料應(yīng)該是在學(xué)生

39、學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的，符合學(xué)生的心理年齡特征和知識水平，學(xué)生可以通過 理解去獲得知識所具有的意義。一般來說，學(xué)生所學(xué)的材料（主要為教科書）都是對人類認識成果的一種概括的、精練的反映， 同時在編撰 時考慮到了不同學(xué)生的心理年齡特征，因此，也都是具有邏輯意義的。從主觀條件看，主要包括三點：第一，學(xué)習(xí)者要有有意義學(xué)習(xí)的心向或傾向性，也就是說， 面對有邏輯意義的材料，學(xué)習(xí)者必須希望進行有意義學(xué)習(xí)，簡單地說，學(xué)生必須希望通過理解、 通過新舊知識之間的 相互作用去獲得這些知識；而不是只想死記硬背。第二，學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中 要有和新知識有關(guān)的、相應(yīng)的適 當(dāng)觀念，這是理解新知識、使新舊知識產(chǎn)生相互作用或同化作 用的

40、重要基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者必須積極主動地使具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用， 加強對新知 識的理解，這種相互作用越是充分，越有利于掌握新知識，使新知識獲得實際的意 義，也就是使其具有個 人的心理意義，把外在的知識變成學(xué)生自己的知識。做到有意義學(xué)習(xí)，關(guān)鍵因素有兩個：學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中有相應(yīng)的舊觀念；學(xué)生要發(fā)揮主動性 去使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系。）解析：理論流派：（分數(shù)：50.00）（1）.桑代克理論包含三種定律：頻因律、效果律和練習(xí)律。（分數(shù)：10.00）正確答案：（錯 誤。桑代克和巴甫洛夫的理論定律混淆了。）解析：（2）.超越巴甫洛夫的地方就在效果律。（分數(shù)： 10.00）正確答案:（正確

41、。桑代克的效果律表明，如果一個動作跟隨著情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作 重復(fù)的可能性將增加，但是，如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復(fù)的可能性將減 少。可見一個人當(dāng)前行為的后果對決定他未來的行為起著關(guān)鍵的作用。這個觀點是他超越巴甫洛夫的地方。）解析：.經(jīng)典條件作用與操作性條件作用沒有什么不同。10.00 ) (分數(shù)： 正確答案：(錯誤。請大家自己分析兩個流派的觀點。) 解析：.布魯納的學(xué)習(xí)理論與奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論異曲同10.00 )工。(分數(shù): 正確答案：(這種說法是正確的。異曲同工這個詞有點意思，就是說有不同點，但結(jié)果或者說 效果還是很相似的。題型轉(zhuǎn)換論述布魯納的學(xué)習(xí)理論與奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論的區(qū)別和聯(lián)系。布魯納的認知發(fā) 現(xiàn)說：認知學(xué)習(xí)觀。第一，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者主動獲取知識，并通過把新 獲得