新課改下的文科綜合復(fù)習(xí)策略探索

1、PAGE PAGE 6“新課改改”下的文文科綜合合復(fù)習(xí)策策略探索索福建省三三明第一一中學(xué)聶國先先20066年秋季季開始，福建、浙浙江等省省又進(jìn)入入新一輪輪的普通通高中課課程改革革，為了了確保改改革成功功，教育育部、國國家考試試中心已已賦予各各省自主主高考命命題權(quán)。面對這這種新的的教育背背景，探探索高考考復(fù)習(xí)策策略，不不僅有利利于課改改實(shí)施，而且有有利于正正確認(rèn)識識課改與與高考的的關(guān)系，圓滿完完成國家家對學(xué)生生的選拔拔?！靶抡n改改”的高考考目標(biāo)要要求1、新課課程方案案的教育育目標(biāo)：“三個基基礎(chǔ)兩個個機(jī)會”根據(jù)新新課程方方案，高高中教育育的價值值功能，是為了了讓學(xué)生生打下三三個基礎(chǔ)礎(chǔ)，并給給他們提

2、提供兩個個機(jī)會。其中“三個基基礎(chǔ)” ：為學(xué)學(xué)生具備備進(jìn)入學(xué)學(xué)習(xí)化社社會所需需的各種種能力打打基礎(chǔ)，為學(xué)生生進(jìn)一步步接受高高等教育育打基礎(chǔ)礎(chǔ)，為學(xué)學(xué)生具備備面對社社會就業(yè)業(yè)所需的的生存能能力、實(shí)實(shí)踐能力力和創(chuàng)造造能力打打基礎(chǔ)?！皟蓚€機(jī)機(jī)會” ：為為學(xué)生提提供更多多選擇和和發(fā)展的的機(jī)會。 2、文文科綜合合高考目目標(biāo)分析析經(jīng)過近66年的改改革實(shí)驗(yàn)驗(yàn)，“3綜綜合科目目”的高考考模式，已被廣廣大考生生和中學(xué)學(xué)教師普普通認(rèn)同同。20003年年，國家家考試中中心發(fā)布布了“文科綜綜合”高考目目標(biāo)評價價：一是是強(qiáng)調(diào)對對學(xué)科主主干知識識的考查查；二是是注重考考查學(xué)習(xí)習(xí)能力，具體突突出這幾幾個方面面：獲取與與解讀信

3、信息的能能力；調(diào)動和和運(yùn)用知知識的能能力；描述和和闡釋事事物的能能力；論證和和探討問問題的能能力。面對這種種改革，中學(xué)地地理教學(xué)學(xué)遇到了了兩大難難題：一一是我們們習(xí)慣了了的傳統(tǒng)統(tǒng)教學(xué)是是以知識識傳授為為核心的的；二是是當(dāng)前中中學(xué)沒有有綜合課課程，也也不允許許開設(shè)以以應(yīng)付考考試為目目的的綜綜合課程程。在思思考和解解決這些些困難時時，我們們認(rèn)為必必須更新新教學(xué)觀觀念，多多方位地地來審視視教學(xué)過過程中教教師與學(xué)學(xué)生的關(guān)關(guān)系：教教師的教教學(xué)是分分科進(jìn)行行的，但但學(xué)生接接受的是是 各各學(xué)科的的教學(xué)，學(xué)生的的能力是是教師群群體培養(yǎng)養(yǎng)的；教教師在教教學(xué)中起起主導(dǎo)作作用，但但能力的的形成和和發(fā)展最最終是通通過

4、學(xué)生生的活動動實(shí)現(xiàn)的的。因此此，我們們要充分分認(rèn)識和和關(guān)注學(xué)學(xué)生的“建構(gòu)性性”和“潛在性性”?！敖?gòu)性性”是指主主體在學(xué)學(xué)習(xí)活動動中，能能夠根據(jù)據(jù)已有的的認(rèn)知結(jié)結(jié)構(gòu)、心心理結(jié)構(gòu)構(gòu)和信念念，自主主積極建建構(gòu)知識識和思維維過程，以求解解決所面面臨的地地理學(xué)習(xí)習(xí)問題。“潛在性性”是指教教學(xué)要看看到學(xué)生生存在多多方面發(fā)發(fā)展的潛潛在可能能性，尤尤其要看看到學(xué)生生可持續(xù)續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)發(fā)展的潛潛在能力力。根據(jù)據(jù)這種教教育理念念，我們們試圖將將知識分分類與元元認(rèn)知理理論引入入地理教教學(xué)，引引導(dǎo)學(xué)生生嘗試創(chuàng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)，逐步步培養(yǎng)學(xué)學(xué)生知識識整合的的能力，在現(xiàn)有有的教學(xué)學(xué)框架下下實(shí)現(xiàn)“綜合科科目”考試的的能力要要求。二

5、、文科科綜合復(fù)復(fù)習(xí)策略略根據(jù)現(xiàn)代代認(rèn)知心心理學(xué)的的知識分分類體系系，廣義義知識可可分為兩兩大類：陳述性性知識和和程序性性知識。近年來來，不少少學(xué)者又又提出了了“策略性性知識”的概念念，各類類知識的的含義見見下列圖圖式。 陳陳述性知知識：回回答“是什么么”的知識識。如：北京是是中國的的首都。廣義知識識 程程序性知知識：關(guān)關(guān)于“怎么做做”的知識識。如：如何實(shí)實(shí)施西部部大開發(fā)發(fā)戰(zhàn)略？ 策略性性知識：關(guān)于“如何學(xué)學(xué)習(xí)與思思維”的知識識，是“控制自自己認(rèn)知知和思維維過程的的知識”就學(xué)習(xí)而而言，學(xué)學(xué)習(xí)者獲獲得知識識與能力力的過程程可以表表現(xiàn)在兩兩個方面面。一是是通過內(nèi)內(nèi)化形式式，不斷斷將人類類已有的的知識

6、據(jù)據(jù)為己有有；二是是通過外外化形式式，主體體運(yùn)用心心智技能能不斷解解決現(xiàn)實(shí)實(shí)中遇到到的一系系列問題題。而這這兩個方方面又是是互為基基礎(chǔ)、緊緊密聯(lián)系系的，它它們所構(gòu)構(gòu)成的關(guān)關(guān)系，實(shí)實(shí)質(zhì)上也也就是知知識與能能力本身身的關(guān)系系問題。因此，學(xué)生的的知識經(jīng)經(jīng)驗(yàn)和智智能水平平往往是是通過內(nèi)內(nèi)化與外外化兩種種形式的的反復(fù)交交替才逐逐步得到到積累和和提高的的。結(jié)合合知識分分類與學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律律的特點(diǎn)點(diǎn)，我們們設(shè)計(jì)了了學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)過程程的階段段劃分和和實(shí)現(xiàn)步步驟。學(xué)習(xí)階段段習(xí)得階階段鞏固與與轉(zhuǎn)化階階段提取與與應(yīng)用階階段學(xué)習(xí)類型型陳述性知知識程序性知知識策略性知知識學(xué)習(xí)措施施識記、理理解和同同化重組、整整合和變變式訓(xùn)練

7、練操作、反反饋、自自我調(diào)節(jié)節(jié)和遷移移高考目標(biāo)標(biāo)主干知識識解題能力力靈活應(yīng)試試能力知識學(xué)習(xí)習(xí)與能力力發(fā)展模模型復(fù)習(xí)策略略：三輪輪復(fù)習(xí)，分段突突破 第第一輪：時間：220066年11月至至20007年1月月目標(biāo)：熟熟練掌握握陳述性性知識，建構(gòu)主主干知識識網(wǎng)絡(luò)與與能力框框架 策略：單元過過關(guān)，穩(wěn)穩(wěn)扎穩(wěn)打打，步步步為營 第二二輪：時間：220077年2月月至3月月底目標(biāo)：將將陳述性性知識轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化為程程序性知知識，提提高學(xué)科科內(nèi)綜合合能力 策略：專題復(fù)復(fù)習(xí)（高高初中八八本書分分為222個專題題）第三輪：時間：220077年4月月至5月月底目標(biāo)：將將程序性性知識轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化為策策略性知知識，提提高跨學(xué)學(xué)科綜合合能

8、力 策略：模擬訓(xùn)訓(xùn)練、及及時反饋饋、回歸歸課本實(shí)際上，在學(xué)習(xí)習(xí)過程中中，學(xué)生生很少意意識到要要有主動動掌握策策略性知知識的“義務(wù)”，在學(xué)學(xué)生眼里里，這是是教師的的天然“職責(zé)”。而教教師的教教學(xué)則主主要停留留在前兩兩個階段段，第三三個階段段教師通通常是要要求由學(xué)學(xué)生自己己完成的的。這種種教與學(xué)學(xué)的“合理”脫節(jié)往往往容易易被忽略略，而知知識分類類學(xué)習(xí)則則要求將將三個階階段緊密密聯(lián)系，并依次次遞進(jìn)，這是實(shí)實(shí)現(xiàn)知識識掌握的的“三步曲曲”。“分類”則是為為了學(xué)生生從“習(xí)得”“轉(zhuǎn)化化”“應(yīng)用”的理性性提升。但在現(xiàn)現(xiàn)階段課課堂教學(xué)學(xué)中，教教師如何何促進(jìn)學(xué)學(xué)生形成成策略性性知識？三、元認(rèn)認(rèn)知在地地理學(xué)習(xí)習(xí)過程

9、中中的作用用 元認(rèn)知知(meetaccognnitiion) 又稱稱反審認(rèn)認(rèn)知，是是由美國國心理學(xué)學(xué)家費(fèi)拉拉維爾(Favvelll)于本本世紀(jì)770年代代中期提提出來的的。元認(rèn)認(rèn)知是一一個人所所具有的的關(guān)于自自己思維維活動和和學(xué)習(xí)活活動的知知識及實(shí)實(shí)施的控控制。簡簡單地說說，元認(rèn)認(rèn)知就是是認(rèn)知的的認(rèn)知，是個體體對自己己的認(rèn)知知加工過過程的自自我覺察察、自我我評價和和自我調(diào)調(diào)節(jié)。元元認(rèn)知理理論確信信人是積積極能動動的主體體，在學(xué)學(xué)習(xí)活動動中，人人不僅能能計(jì)劃未未來，而而且能夠夠監(jiān)視現(xiàn)現(xiàn)在，有有效地控控制正在在進(jìn)行的的學(xué)習(xí)過過程。地地理學(xué)習(xí)習(xí)過程是是學(xué)生在在自己已已有知識識的基礎(chǔ)礎(chǔ)上，把把外在的的

10、知識結(jié)結(jié)構(gòu)，內(nèi)內(nèi)化為內(nèi)內(nèi)在的認(rèn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)，再外外顯為已已掌握知知識結(jié)構(gòu)構(gòu)的過程程。這是是一個創(chuàng)創(chuàng)造性的的過程，是一個個高級的的心智活活動，這這種心智智活動需需要元認(rèn)認(rèn)知的統(tǒng)統(tǒng)攝、調(diào)調(diào)節(jié)和監(jiān)監(jiān)控。1、元認(rèn)認(rèn)知的統(tǒng)統(tǒng)攝作用用 根據(jù)認(rèn)認(rèn)知心理理學(xué)的元元認(rèn)知理理論，地地理認(rèn)知知結(jié)構(gòu)中中的元認(rèn)認(rèn)知知識識主要包包括程序序性知識識、情境境性知識識、評價價性知識識在內(nèi)的的經(jīng)驗(yàn)性性地理知知識，以以及地理理思想、思維模模式、探探究方法法在內(nèi)的的策略性性地理知知識。其其統(tǒng)攝作作用主要要表現(xiàn)在在：程序序性知識識的控制制作用，情感性性知識的的支持作作用，評評價性知知識的收收斂作用用，地理理思想的的調(diào)控作作用，地地理思維

11、維模式的的規(guī)范作作用，探探究方法法的引導(dǎo)導(dǎo)作用和和策略性性知識的的啟發(fā)作作用。 2、元元認(rèn)知的的調(diào)節(jié)和和監(jiān)控作作用 地理學(xué)學(xué)習(xí)中的的元認(rèn)知知體驗(yàn)，主要包包括伴隨隨主體活活動的自自覺意識識或情感感體驗(yàn)。其調(diào)節(jié)節(jié)作用表表現(xiàn)為以以下幾點(diǎn)點(diǎn)：一是是修正目目標(biāo)，即即確定新新目標(biāo)，修改或或放棄舊舊的目標(biāo)標(biāo)；二是是元認(rèn)知知體驗(yàn)?zāi)苣芡ㄟ^對對元認(rèn)知知知識基基礎(chǔ)的補(bǔ)補(bǔ)充，改改組元認(rèn)認(rèn)知知識識；三是是元認(rèn)知知體驗(yàn)?zāi)苣芗せ畈卟呗?。例例如?20033年高考考文科綜綜合試卷卷第366題：判判斷登臨臨地最近近交點(diǎn)，描述110等溫線線走向及及成因。要解決決這一難難題，學(xué)學(xué)生必須須通過讀讀圖提取有效信信息：一一是通過過讀圖認(rèn)

12、認(rèn)知提取取顯性信信息（如如經(jīng)緯度度、北京京、長城城等），排除干擾信信息（如如小五臺臺山等）；二是是通過元元 認(rèn)知提取取隱性信信息（2200mm等高線線為平原原、高原分界界線,等等溫線110-8-6遞變暗暗示地勢逐逐步升高高，長城城大致為為黃土高高原與內(nèi)蒙古高高原的分分界線等等)。在在此基礎(chǔ)礎(chǔ)上,就就能激活策策略性知知識,得得出正確確答案。地理問題題解決是是一個創(chuàng)創(chuàng)造性思思維過程程。從問問題的提提出到問問題的解解決，其其間會有有許多失失誤與失失敗，這這些困難難、挫折折、失誤誤和失敗敗會在解解題心理理上表現(xiàn)現(xiàn)相應(yīng)的的元認(rèn)知知體驗(yàn)，促使主主體對原原有的構(gòu)構(gòu)思和目目標(biāo)進(jìn)行行修正或或重新確確立，制制定切

13、實(shí)實(shí)可行的的解決問問題計(jì)劃劃。事后后有評價價，通過過自我教教育豐富富自己的的地理元元認(rèn)知知知識，促促進(jìn)智能能發(fā)展。對地理理學(xué)習(xí)尖尖子學(xué)生生進(jìn)行分分析表明明，他們們對自己己的學(xué)習(xí)習(xí)策略和和思維特特點(diǎn)作出出如下評評價： “學(xué)習(xí)新新課前，先熟悉悉一下內(nèi)內(nèi)容，作作一番大大致的構(gòu)構(gòu)思，然然后認(rèn)真真聽講”； “學(xué)新課課時，力力求掌握握知識的的精髓， 不滿滿足于要要領(lǐng)和材材料的記記憶”； “注重規(guī)規(guī)律性知知識的理理解和掌掌握，緣緣因示果果”； “課后及及時整理理筆記和和歸納”； “復(fù)習(xí)時時把所有有知識形形成一個個網(wǎng)絡(luò)，從整體體考慮”； “對不同同地理現(xiàn)現(xiàn)象進(jìn)行行類比，從中發(fā)發(fā)現(xiàn)異同同”。實(shí)踐證明明，學(xué)生生學(xué)

14、習(xí)策策略和思思維活動動中所表表現(xiàn)出來來的元認(rèn)認(rèn)知技能能是可通通過訓(xùn)練練獲得的的，從元元認(rèn)知水水平上誘誘導(dǎo)和培培養(yǎng)學(xué)生生的認(rèn)知知加工技技能，促促使其形形成有效效的學(xué)習(xí)習(xí)策略與與科學(xué)的的學(xué)習(xí)方方法，是是提高地地理學(xué)習(xí)習(xí)效率的的有效途途徑。四、案例例教學(xué)與與知識整整合能力力的提高高為了將知知識分類類與元認(rèn)認(rèn)知理論論運(yùn)用于于地理課課堂教學(xué)學(xué)，我們們采用“案例教教學(xué)”的策略略，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)會認(rèn)知知，嘗試試創(chuàng)新學(xué)學(xué)習(xí)。第一步第第二步第三三步 第四四步策略：精精講案例練習(xí)習(xí)提提 升掌理理 整示示 操運(yùn)運(yùn) 形形體握解 合合范 作作用 成成系目標(biāo)：陳陳述性知知識程序序性知識識知識整整合能力力策略性性知識（主干

15、知知識網(wǎng)絡(luò)絡(luò)與能力力框架同同步建構(gòu)構(gòu)）根據(jù)上面面操作模模式，現(xiàn)現(xiàn)以20004年年高考文文科綜合合試卷第第36題為為例，說說明具體體應(yīng)用的的方法與與步驟：題目圖1：閱閱讀我國國某區(qū)域域地形剖剖面圖（圖1）及相關(guān)關(guān)氣候資資料，回回答問題題： 城市月份氣候指標(biāo)標(biāo)甲乙1月7月1月7月氣溫19.4422.77降水量（mm）3.690.884.3176.5（1）甲甲、乙兩兩城市氣氣候的大大陸性哪哪地更強(qiáng)強(qiáng)？請用用圖表中中的數(shù)據(jù)據(jù)加以說說明。（2）相相關(guān)資料料表明 ，甲、乙兩城城市每年年接受到到的太陽陽輻射總總量基本本相同。為什么么？（3）據(jù)據(jù)圖文信信息判斷斷出C山山脈的名名稱。（4）寫寫出適宜宜A、BB、

16、C三三個地區(qū)區(qū)發(fā)展的的主要農(nóng)農(nóng)業(yè)部門門。應(yīng)用：1、提取取與解題題相關(guān)的的知識點(diǎn)點(diǎn)：（1）判判讀地形形剖面圖圖與閱讀讀圖表基基本技能能；（2）氣氣候類型型的判斷斷和氣候候特征的的分析；（3）影影響太陽陽輻射總總量的基基本因素素；（4）農(nóng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)布局及及其主要要區(qū)位因素素。2、選擇擇正確的的思維方方法，對對知識進(jìn)進(jìn)行整合合與運(yùn)用用：（1）利利用圖表表中的數(shù)數(shù)據(jù)，分分別計(jì)算算出甲、乙兩個個城市最最高月氣氣溫與最最低月氣氣溫的差差值，年年較差大大就反映映氣候的的大陸性性強(qiáng)。（2）由由圖中的的東南、西北兩兩個方位位可以判判斷，甲甲城市緯緯度高，但夏季季日照時時間長，又位于于半干旱旱地區(qū)，晴天多多，接受受的年太太陽輻射射總量與與緯度低低的乙城城市相當(dāng)當(dāng)。（3）判判讀年降降水量曲曲線可知知，圖中中山脈年年降水量量大約在在4000mm左左右，結(jié)結(jié)合海拔拔高度可可以判斷斷圖中的的山脈為為大興安安嶺，其其東部是是東北平平原，西西部是內(nèi)內(nèi)蒙古高高原。（4）東東北平原原適合發(fā)發(fā)展種植植業(yè)，大大興安嶺嶺適合發(fā)發(fā)展林業(yè)業(yè)，內(nèi)蒙蒙古高原原適合發(fā)發(fā)展畜牧牧業(yè)。3、通過過以上“典型案案例”分析