特殊教育學(xué)校學(xué)生心理健康問(wèn)題與對(duì)策課件

1、特殊教育學(xué)校學(xué)生心理健康問(wèn)題與對(duì)策一、意義為什么要研究特教學(xué)校學(xué)生的心理健康情況？心理健康教育工作是學(xué)校教育工作的重要組成部分，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，積極支持開展中小學(xué)心理健康教育工作。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。特殊學(xué)校學(xué)生是我們社會(huì)中特殊困難的群體，特殊教育學(xué)校開展心理健康教育是特殊教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，更是特殊需要學(xué)生健康成長(zhǎng)的發(fā)展需要。特殊學(xué)生的心理素質(zhì),直接影響著學(xué)生的心理健康以及性格的形成和發(fā)展。因此,在特殊教育學(xué)校,要有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育,促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成,使學(xué)生能夠走出陰影,更好地適應(yīng)社

2、會(huì),發(fā)展自我、適應(yīng)生活。1.2 積極落實(shí)心理健康教育，可以促進(jìn)學(xué)生樹立良好的道德品質(zhì) 積極落實(shí)心理健康教育，還可以促進(jìn)學(xué)生樹立良好的道德品質(zhì)。學(xué)生的思想道德與學(xué)生的心理健康有著密切的聯(lián)系，只有健康的心理狀態(tài)，才能夠養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，心理處于健康狀態(tài)下的學(xué)生，對(duì)于良好的社會(huì)道德以及規(guī)章制度等更容易理解和接受。相反，如果學(xué)生存在不健康的心理，出現(xiàn)心理障礙，更容易發(fā)生不道德行為，嚴(yán)重者可能還會(huì)產(chǎn)生危害社會(huì)的一些行為，最終走向犯罪的道路。1.3 積極落實(shí)心理健康教育，可以促進(jìn)學(xué)生回歸主流，自尊、自愛(ài)、自強(qiáng) 特殊教育學(xué)校的學(xué)生，要想更好地融入社會(huì)、回歸主流，必須要有良好的文化知識(shí)，或者有一技之長(zhǎng)，

3、為自己在社會(huì)上更好地生存打下基礎(chǔ)。同時(shí)，還要具備良好的心理素質(zhì)，具有強(qiáng)烈的自信心以及事業(yè)心，懂得自強(qiáng)、自尊、自愛(ài)，能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中尋找到適合自身發(fā)展的位置，能夠明確辨別善惡、美丑，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生活，用一顆平和的心態(tài)去為人處世。特殊教育工作者要采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，為學(xué)生走向社會(huì)、回歸主流，懂得自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)，打下良好的心理基礎(chǔ)。二、主要表現(xiàn)一生活心理障礙，情緒障礙 由于特殊學(xué)生生理發(fā)育超前，心理發(fā)育滯后，如聾生、聽(tīng)力殘疾，導(dǎo)致性格偏執(zhí)、孤獨(dú)、倔犟、冷漠、自卑等，由于常受到周圍人的關(guān)心、幫助以及家長(zhǎng)的過(guò)分愛(ài)護(hù)，或多或少地表現(xiàn)出自私、依賴、怕苦怕累，

4、缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因?qū)Ω母锖蟮木蜆I(yè)形勢(shì)缺乏辯證認(rèn)識(shí)和理解，常埋怨別人或社會(huì)，感到日后就業(yè)無(wú)望，前途渺茫，對(duì)自己今后生活過(guò)度焦慮，失去希望和信心等。 張悅是一個(gè)活潑愛(ài)動(dòng)的聽(tīng)障學(xué)生，入學(xué)前因疏于管教，性情也較為浮躁，逐步養(yǎng)成了行為自由散漫和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的毛病，在課堂上不專心聽(tīng)講，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)中下。一次學(xué)習(xí)古詩(shī)二首中的山行后，我讓同學(xué)們背誦并能默寫出來(lái)。為了使每一個(gè)同學(xué)都能達(dá)到這個(gè)效果，我在復(fù)習(xí)時(shí)點(diǎn)名叫張悅到臺(tái)前背誦，他站起來(lái)打了個(gè)手勢(shì)：沒(méi)有背過(guò)。看到這個(gè)現(xiàn)象，我知道他在課后就沒(méi)有下功夫背誦，把精力又用在了玩耍上了。為這些聽(tīng)障孩子的情緒很容易激動(dòng)，不像正常學(xué)生一樣尊聽(tīng)老師的教誨，甚至在

5、不適當(dāng)?shù)闹肛?zé)下會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理和抵抗情緒。我就用平和的語(yǔ)氣問(wèn)他：“什么時(shí)候能背過(guò)呢？”他回答說(shuō)：“明天”。于是我就讓他坐下并給他說(shuō)明天我再讓他背誦。到了下午兩節(jié)課后，我在走廊里看見(jiàn)了張悅給他說(shuō)：“張悅，你把同學(xué)們的作業(yè)本給老師拿到辦公室來(lái)?！彼斓卮饝?yīng)了，到了辦公室，我心平氣和地對(duì)他說(shuō)：“你能背過(guò)嗎？”他嘴上笑著打了個(gè)手勢(shì)說(shuō)：“可以”。我說(shuō)那好，明天我再叫你背，然后就讓他走了。到了第三天，我又叫起張悅讓他背，他給我打了個(gè)手勢(shì)說(shuō)可以到黑板上寫嗎？我說(shuō)當(dāng)然可以，他拿了一根粉筆，把四句詩(shī)全部寫了出來(lái)。我看了后馬上伸出一個(gè)大拇指表?yè)P(yáng)了他，他抿著嘴樂(lè)呵呵地笑。但還是出了個(gè)錯(cuò)，他把“停車坐愛(ài)楓

6、林晚”里的“楓”寫成了“風(fēng)”，我指出后，他一下愣過(guò)神拍了一下腦門，馬上擦掉改了過(guò)來(lái)。我再次表?yè)P(yáng)了他后讓他坐回去，這時(shí)我看見(jiàn)他顯得十分高興。再后來(lái)復(fù)習(xí)詞義的時(shí)候，我在黑板上寫到“停車坐愛(ài)楓林晚”的“坐”是什么意思時(shí)，他居然主動(dòng)舉手要求回答說(shuō)是“因?yàn)椤钡囊馑肌?二學(xué)習(xí)心理障礙，認(rèn)知障礙 特殊學(xué)生與正常人一樣，渴望學(xué)習(xí)各門文化和技能，將來(lái)得到理想職業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的愿望。反思：在外人看來(lái)一個(gè)弱智孩子的學(xué)習(xí)好壞似乎無(wú)關(guān)重要，但作為特殊教育學(xué)校里的一名特教老師，不容忽視任何一個(gè)個(gè)體，不能放棄任何一個(gè)殘疾孩子，因?yàn)檫@是我們的責(zé)任和義務(wù)，不管他是怎么樣的一個(gè)學(xué)生，我們都要教他們讀書識(shí)字，盡最大可能的培育他們脫離

7、懵懂，使他們能夠?yàn)橐院蟮纳畹於ɑA(chǔ)。同時(shí)也要掌握一定的康復(fù)指導(dǎo)策略，以期幫助學(xué)生獲得更大的發(fā)展。三行為障礙 特殊學(xué)生行為障礙有多種多樣，表現(xiàn)比較常見(jiàn)的有粗魯，常因小事傷害和侮辱他人，不遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，屢犯錯(cuò)誤，逆反心態(tài)、易沖動(dòng)，明知破壞公物或自己財(cái)物不好，偏去破壞，不易接受批評(píng)、常慪氣，常撒謊、迷戀游戲機(jī)、小偷小摸、打架，交壞朋友，甚至離家出走等。白歡是一名學(xué)習(xí)和各方面表現(xiàn)比較好的七年級(jí)學(xué)生，每門課的成績(jī)連年年級(jí)第一，還是個(gè)班干部。本學(xué)期初他卻因一件小事和同學(xué)汪鵬發(fā)生矛盾，最后廝打到一起，一時(shí)不慎，打碎了學(xué)校一塊窗玻璃。生活老師知道后，對(duì)其進(jìn)行了批評(píng)教育，并匯報(bào)給了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校相關(guān)制度損

8、壞公物要賠償?shù)囊?guī)定，要求他賠償打損的玻璃。事在心里給他造成了一定的影響，感覺(jué)老師批評(píng)了他，又讓他的爸爸花了錢買了玻璃，心里想不開，有了疙瘩和怨氣。從此之后一段時(shí)間情緒低落，上課不能認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常爬到桌子上無(wú)精打采，作業(yè)更是不按時(shí)完成。并由此還引發(fā)他對(duì)自身殘疾狀況的思考，認(rèn)為自己是個(gè)聽(tīng)不見(jiàn)的殘疾人而感到苦惱和自卑。語(yǔ)文課堂上我發(fā)現(xiàn)了這一情況，起初因不清楚原因?qū)λM(jìn)行了提醒，讓他注意課堂紀(jì)律，但收效甚微，甚至還使出現(xiàn)了逆反心理。于是我及時(shí)和他的班主任進(jìn)行溝通了解情況，并主動(dòng)接近他，耐心的開導(dǎo)他。課堂上我有意多點(diǎn)名讓他回答問(wèn)題，在全班同學(xué)面前提到他的很多優(yōu)點(diǎn)，希望籍此能使他受到鼓勵(lì)，重新樹立信心，忘

9、掉一些不愉快的事情。果然，在他幾次回答對(duì)其他同學(xué)回答不上來(lái)有些難度的問(wèn)題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他自我感覺(jué)很榮耀。這時(shí)我就適時(shí)表?yè)P(yáng)他，說(shuō)他是個(gè)了不起的孩子，學(xué)習(xí)很認(rèn)真，是個(gè)很棒孩子。經(jīng)過(guò)持續(xù)一段時(shí)間的開導(dǎo)，慢慢的他的臉上也有了笑容，心情也變得開朗了，學(xué)習(xí)自然變得像以前一樣積極主動(dòng)了，而且期末考試成績(jī)?nèi)匀缓軆?yōu)秀。反思：多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，聽(tīng)障孩子有了思想問(wèn)題，內(nèi)心是很固執(zhí)的，一時(shí)不能接受教導(dǎo)，這時(shí)千萬(wàn)不能用常理來(lái)衡量他的好壞，一旦矛盾進(jìn)一步激化，將會(huì)使他鉆入牛角尖，使問(wèn)題變得更不好解決。這種情況下最需要的是耐心的慢慢開導(dǎo)他，多和他真誠(chéng)的交流，鼓勵(lì)他并使他逐步消除不良情緒，直至走出陰霾，此時(shí)，你會(huì)仍然發(fā)現(xiàn)他照樣還

10、是個(gè)好學(xué)生的。小婷，女，16歲，身高、體重都在正常范圍，八年級(jí)學(xué)生，中度弱智。自上五年級(jí)以來(lái)，身體明顯增高，第二特征也較為明顯。她總喜歡隨身帶個(gè)鏡子，時(shí)不時(shí)地對(duì)著鏡子左照照右照照，還總把臉上涂得白一塊粉一塊的，叫人哭笑不得。下課了，她還喜歡與同學(xué)談?wù)摗拔蚁矚g誰(shuí)”、“誰(shuí)很帥”、“誰(shuí)和誰(shuí)分手了”，上課卻默默發(fā)呆。本學(xué)期，學(xué)校新來(lái)了位男教師，很快男教師成了小婷的追求對(duì)象。下課了，她總是喜歡站在那位男教師的辦公室門口，直直地盯著老師，嘴里還時(shí)不時(shí)地喊著老師的名字。放學(xué)了，她也總是喜歡站在男老師的宿舍門口，男老師問(wèn)她有什么事，她就會(huì)搖搖頭，然后飛快地離開。這樣的場(chǎng)景一次又一次地發(fā)生著，男老師也很是為難。

11、反思小婷的青春期表現(xiàn)，其實(shí)也屬正常。十二、十三歲的學(xué)生就進(jìn)入了生理發(fā)育階段。在這期間，雖然他們有一些障礙，但他們的生理發(fā)育、身體外形已發(fā)生急劇變化。身高體重迅速增長(zhǎng)，男、女性生理都出現(xiàn)了各自的第二性征，心理上也萌發(fā)了性意識(shí)。性的成熟刺激青少年在心理上產(chǎn)生一種對(duì)異性的異常感受。小婷的表現(xiàn)并沒(méi)有別的老師想象得那么嚴(yán)重，但是也確實(shí)影響到那位男老師的正常生活，對(duì)其他學(xué)生影響也不好。對(duì)此不能采取一味的“防、堵、禁”的方式，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的青春期生理和心理的特點(diǎn)開展相關(guān)的青春期心理健康教育。2.家長(zhǎng)思想教育觀念落后家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)、文化水平、 教育方法及家庭環(huán)境條件等對(duì)學(xué)生品德和心

12、理成長(zhǎng)有直接的影響。 家庭環(huán)境及教育方式對(duì)兒童心理素質(zhì)的形成和發(fā)展的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)和深刻的， 不良家庭環(huán)境及不當(dāng)?shù)慕逃绞饺菀自斐杉彝コ蓡T的心理行為異常。 很多特殊需要兒童的父母受教育程度低，思想教育觀念相對(duì)落后，有的父母本身就是殘疾人。在平時(shí)的生活中，他們的父母很少顧及孩子的內(nèi)心世界， 而且有殘疾孩子的家庭子女較多， 相對(duì)于正常兒童，父母與這些孩子的心靈交流微乎其微。 吃飽穿暖，能學(xué)點(diǎn)知識(shí)，掌握點(diǎn)職業(yè)技能，將來(lái)能自食其力，是家長(zhǎng)的普遍愿望。孩子的心理是否健康，內(nèi)心世界是否存在安全隱患，父母則很少過(guò)問(wèn)。即使孩子由于心理問(wèn)題出現(xiàn)了行為異常，父母也只是采取簡(jiǎn)單甚至粗暴的教育方式，不從心理變化上尋找行為

13、變化的源頭， 僅僅從行為遏制上進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理。 長(zhǎng)期下去，學(xué)生逐漸形成了自閉、偏執(zhí)、逆反、以自我為中心的不健康心理。3.校外聾啞團(tuán)伙蠱惑誘騙社會(huì)生活環(huán)境對(duì)一個(gè)人的生存和發(fā)展起著決定作用，其中社會(huì)生活中的種種不健康思想、情感和行為，嚴(yán)重地毒害著學(xué)生的心靈。由于特殊需要兒童的家庭大多數(shù)都很貧困，生活空間又相對(duì)閉塞，辨別是非的能力較差，社會(huì)上一些殘疾犯罪團(tuán)伙活動(dòng)猖獗，誘騙的對(duì)象主要針對(duì)聾校在校生和培智學(xué)生。犯罪團(tuán)伙常以金錢和物質(zhì)享受為誘餌， 而這些孩子面對(duì)別人“口中”的花花世界的誘惑，連最起碼的安全意識(shí)都沒(méi)有，過(guò)度地信任別人，以致一旦被誘騙走，就會(huì)立即被控制，失去人身自由，被教唆犯罪，實(shí)施偷盜、搶劫

14、，最終落入法網(wǎng)，帶給家庭無(wú)盡的悲痛，帶給學(xué)校教育的反思，帶給社會(huì)一定程度的危害。5.教師因素在實(shí)際教育過(guò)程中，有些教師缺乏心理學(xué)與教育學(xué)方面的素養(yǎng)，沒(méi)有樹立正確的學(xué)生觀，不懂得根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征來(lái)實(shí)施教育。 有些教師雖然懂得心理健康教育的意義，但并不以此來(lái)指導(dǎo)其教育行為，一些教師在教育學(xué)生時(shí)采用不當(dāng)?shù)姆椒?，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。 有些后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。一些教師盡管知曉心理健康教育的意義，但在實(shí)際行動(dòng)上卻沒(méi)有采取正確的教學(xué)方法，使學(xué)生的自尊心受到損傷，進(jìn)而產(chǎn)生孤獨(dú)和自卑的心理，最后自暴自棄。以上列舉的誘發(fā)學(xué)生心理問(wèn)題的各種因素是相互

15、制約的，對(duì)特殊需要學(xué)生的身心健康往往是綜合起作用的。 因此，我們?cè)陬A(yù)防或診斷特殊需要學(xué)生的心理失調(diào)、心理障礙或心理疾病時(shí)，不能從一個(gè)角度出發(fā)，必須同時(shí)關(guān)注以上幾方面的因素，進(jìn)行綜合分析，然后進(jìn)行有效的預(yù)防和疏導(dǎo)，優(yōu)化其心理素質(zhì)。四、對(duì)策與建議1.以人為本，轉(zhuǎn)變育人觀念教育的終極目的是發(fā)展人、完善人，然而在有些普教工作者的眼里，特教教師就是“讓學(xué)生看點(diǎn)書，識(shí)點(diǎn)字，不出事” 而已。當(dāng)然，這是對(duì)我們特教不了解的偏見(jiàn)罷了。新的教育形式要求教師不僅立足于三尺講臺(tái)，把課本內(nèi)容傳授給學(xué)生，做知識(shí)的傳授者，更要做一名道德品行的引導(dǎo)者、心理素質(zhì)的塑造者。 特殊需要學(xué)生與我們常人一樣，有喜怒哀樂(lè)，有自尊、自信，有

16、自卑、孤獨(dú)，有愛(ài)心和善心。他們由于生活在特殊的世界里，與常人缺少正常的溝通，因此他們的是非辨別能力差，這就需要教師的正確引導(dǎo)，需要教師走進(jìn)他們的心靈，與他們進(jìn)行真誠(chéng)的心靈對(duì)話，而不能只把他們看成是肉體的人，漠視他們的心理感受，因此，特教老師一定要首先把這些孩子看成是完整的人，發(fā)展中的人，在平時(shí)的教育教學(xué)中，要多多關(guān)注他們的內(nèi)心世界，多了解學(xué)生的心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生身心能夠健康地成長(zhǎng)。3.開展心理咨詢，建立心理咨詢檔案。有的老師把心理咨詢看成是一個(gè)神秘的名詞，提到心理咨詢，就搖頭否定。 認(rèn)為由于特殊需要兒童存在交流的障礙，對(duì)他們進(jìn)行心理咨詢操作起來(lái)有一定的難度。其實(shí)不然，心理咨詢活動(dòng)簡(jiǎn)單說(shuō)就是與學(xué)

17、生交流談心。自卑的心理或低水平的認(rèn)知使他們不愿敞開長(zhǎng)期封閉的心扉， 而在他們內(nèi)心深處卻有一種強(qiáng)烈的表達(dá)的愿望，他們渴望被別人理解與接受。教師要消除學(xué)生拘束的心理，讓學(xué)生把自己當(dāng)成朋友，要積極主動(dòng)、熱情耐心地與學(xué)生談心。開展心理咨詢活動(dòng)，不一定非要在心理咨詢室進(jìn)行，要根據(jù)學(xué)生情況靈活安排時(shí)間與場(chǎng)所。當(dāng)然，與學(xué)生交流談心要針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)。如，學(xué)生孤僻、自閉，教師可以和其共同做一件他（她）喜歡的事情，然后，在學(xué)生不經(jīng)意中與其交談，詢問(wèn)其和家人及同學(xué)相處情況，了解其內(nèi)心想法等。通過(guò)交流談心， 要把了解到的學(xué)生心理狀況記錄下來(lái)，擬訂好心理輔導(dǎo)計(jì)劃，并且要記下心理輔導(dǎo)效果，整理所有資料，

18、建成心理健康教育檔案，以備查閱，做好進(jìn)一步心理教育工作。我曾經(jīng)和班里一名自閉心理較強(qiáng)的女生交流談心，了解到她曾在普校隨班就讀時(shí)，學(xué)生都嘲笑她耳聾不會(huì)說(shuō)話，不和她一起做游戲，對(duì)她的內(nèi)心造成了很深的傷害，從此，她再不去那所學(xué)校讀書，父母才把她送到聾校。針對(duì)這種情況，我背地里要求班里其他同學(xué)主動(dòng)和她玩，主動(dòng)關(guān)心她、幫助她?，F(xiàn)在，她已經(jīng)基本從封閉狹窄的自我世界中走了出來(lái)，融合到集體生活中。4.開設(shè)“家長(zhǎng)心理教育”指導(dǎo)課現(xiàn)在，很多家長(zhǎng)對(duì)于心理健康教育還處于懵懂、茫然狀態(tài)， 這在前面分析誘發(fā)特殊需要學(xué)生心理問(wèn)題的主要原因時(shí)已經(jīng)提到了。要想做好學(xué)生的心理健康教育工作，就不能忽視家長(zhǎng)的作用。針對(duì)大多數(shù)特殊需要

19、學(xué)生家長(zhǎng)思想教育觀念落后的實(shí)際情況，特教學(xué)校有必要定期開設(shè)“家長(zhǎng)心理教育”課，以引起家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康問(wèn)題的高度關(guān)注?！凹议L(zhǎng)心理教育”指導(dǎo)課主要從學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的因素、心理健康教育策略等方面提高家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，改變家長(zhǎng)不合理的教育方式，從而實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合教育機(jī)制，使學(xué)生在家庭和學(xué)校中都能受到良好的心理健康教育。5.營(yíng)造校園文明風(fēng)氣，豐富學(xué)生校園生活 環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響是非常關(guān)鍵的。良好的校園環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生健康心理的成長(zhǎng)。在校園里學(xué)生們每天和老師、同學(xué)和睦相處，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，有利于營(yíng)造和諧的校園環(huán)境。特殊教育學(xué)校要高度重視校園管理。要在校園中營(yíng)造一種濃厚的文明氛

20、圍，努力打造和諧校園、和諧班級(jí)以及和諧的人際關(guān)系，在和諧的氣氛中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理教育，使學(xué)生樹立健康的人生目標(biāo)，在潛移默化中熏陶學(xué)生的思想和言行，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀以及道德觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在豐富的校園生活中，我們還要采取適當(dāng)?shù)姆绞?，不斷激?lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生相信自我，不斷完善自我，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生能夠正確處理各種人際關(guān)系，以便于將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)。 6. 進(jìn)行有效溝通，培養(yǎng)健康生活理念 特殊教育學(xué)校的學(xué)生更需要心靈溝通。由于他們屬于特殊群體，容易在心理上產(chǎn)生溝通障礙，作為特殊教育工作者，要深刻地認(rèn)識(shí)到有效溝通對(duì)于學(xué)生健康心理的形成更加重要。在日常學(xué)習(xí)與生活中，要多關(guān)心他們，了解

21、他們，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行有效的心理溝通，排除一些學(xué)生的心理障礙，幫助他們解決心理問(wèn)題，有效落實(shí)心理健康教育，有計(jì)劃、有目的進(jìn)行心理疏導(dǎo)和校正，培養(yǎng)學(xué)生樹立健康的生活理念，排除心理障礙，樹立自信心，用健康的心態(tài)面對(duì)美好的生活。7.開展“三適”的青春期性教育策略適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)亻_展青春期性教育。對(duì)有特殊需要兒童進(jìn)行適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)那啻浩谛越逃?，力?zhēng)使他們形成健康的青春期性心理，并促使她遵守良好的性道德行為習(xí)慣?？梢葬槍?duì)學(xué)生的年齡和心理需求采用多種靈活方式進(jìn)行，比如通過(guò)講童話故事，播放簡(jiǎn)單的教育短片，對(duì)其進(jìn)行青春期性教育。由于很多殘疾兒童認(rèn)知水平比較差，所以應(yīng)該輔以適當(dāng)?shù)膱D畫來(lái)幫助他們提高認(rèn)識(shí)，讓

22、他們知道自己身體變化是一種自然規(guī)律，男生女生到了一定的年齡身體上都有一定的變化，同時(shí)讓他們懂得“男女有別”，學(xué)會(huì)保護(hù)好自己的身體?；蛘呖梢跃幣哦虅?，利用班隊(duì)活動(dòng)時(shí)間讓比較好的學(xué)生來(lái)演一演，然后讓其他學(xué)生找出哪里不對(duì)？為什么不對(duì)。通過(guò)情景再現(xiàn)，讓學(xué)生真正明白道理。8.一些簡(jiǎn)單的方法意識(shí)灌輸法，要向他們灌輸社會(huì)公德、積極向上和其他良好的意識(shí)。行為強(qiáng)化法，行為強(qiáng)化是一種很實(shí)用的矯正技術(shù)，運(yùn)用行為強(qiáng)化法能夠有效解決孩子存在的問(wèn)題，塑造良好的行為。特別是正強(qiáng)化，它是基于行為心理學(xué)發(fā)展了塑造及矯正兒童行為習(xí)慣的一系列方法和技術(shù)。當(dāng)問(wèn)題行為明顯有了好轉(zhuǎn)，行為問(wèn)題出現(xiàn)的次數(shù)明顯下降，因此我又延長(zhǎng)了不出現(xiàn)行為問(wèn)

23、題的時(shí)間，將時(shí)間逐漸延長(zhǎng)能二天、三天直至一個(gè)星期，直至完全消失。在實(shí)施正強(qiáng)化的過(guò)程中，強(qiáng)化物要做出調(diào)整，當(dāng)晏某對(duì)該強(qiáng)化物失去興趣時(shí)就要增加強(qiáng)化物的數(shù)量獲更換強(qiáng)化物。同伴監(jiān)督法注意轉(zhuǎn)移法五、特教學(xué)校心理健康教育設(shè)置中存在的主要問(wèn)題1. 特殊教育學(xué)校心理健康教育課程設(shè)置情況 很多開設(shè)心理健康教育的農(nóng)村特殊教育學(xué)校中沒(méi)有規(guī)范的心理健康教育教學(xué)計(jì)劃，課程結(jié)構(gòu)單一。有一些特殊教育學(xué)校開設(shè)心理健康教育沒(méi)有充分考慮特殊學(xué)生的心理需要，特殊教育學(xué)校心理健康教育狀況沒(méi)有指導(dǎo)性的計(jì)劃，有的學(xué)校根本不了解當(dāng)前心理健康教育的要求。心理健康教育課程教學(xué)隨意性強(qiáng)，課程工作由任課教師自行掌握，心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)不明確，

24、要求不具體，自設(shè)任務(wù)完成。2. 特殊教育學(xué)校心理健康教育的教學(xué)過(guò)程 多數(shù)特殊教育學(xué)校心理健康教育能夠堅(jiān)持教育疏導(dǎo)的原則來(lái)疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙，但在教學(xué)實(shí)踐中具體困難還很多。在教學(xué)組織形式上有的特殊教育學(xué)校全部以集體教學(xué)為主，個(gè)別心理輔導(dǎo)較少；沒(méi)有適合的心理健康教育課程教材，很多特殊教育學(xué)校均為自編教材；在教學(xué)形式上單一，不能靈活多樣的開展心理健康教育。3.特殊教育學(xué)校心理健康教育的師資情況 有一項(xiàng)河南省相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查的10所農(nóng)村特殊教育學(xué)校心理健康教育教師共10名，專職教師沒(méi)有，兼職教師10名，占100%。多是后取學(xué)歷的非專業(yè)教師，年齡在35歲以下的有8名。多數(shù)學(xué)校因無(wú)師資沒(méi)有開設(shè)心

25、理健康教育課。兼職教師多為35歲以下，他們從中等特殊教育師范學(xué)校畢業(yè)，或通過(guò)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)具有一定的專業(yè)知識(shí)，就承擔(dān)了心理健康教育課。兼職教師多為學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)。 對(duì)現(xiàn)有的心理健康教育教師是否適應(yīng)目前教學(xué)需要的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，兼職教師在工作中多有力不從心的感覺(jué)。他們由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，心理健康教育教學(xué)不能向高水平發(fā)展，不能及時(shí)有效的疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題。總之，一些特殊教育學(xué)校心理健康教育主要問(wèn)題有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視心理健康教育、無(wú)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，教學(xué)活動(dòng)方法單一，教材、專用教室緊缺，心理健康教育師資少，兼職教師多等。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了特殊教育學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。特殊教育學(xué)校心理健康

26、教育是當(dāng)前教育領(lǐng)域中任務(wù)艱巨且難度較大的任務(wù)，是心理健康教育中的特殊事物，認(rèn)識(shí)特殊教育和心理健康教育規(guī)律并將兩者結(jié)合，在實(shí)踐中把握是目前特殊教育工作者的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。目前的現(xiàn)狀是，特殊教育學(xué)校心理健康教育有了一定的發(fā)展，但發(fā)展比較落后，且發(fā)展也不平衡。造成這一落后狀況的原因有兩個(gè)方面，一方面是一些特殊教育學(xué)校對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不到位，另一方面是學(xué)生有著不同類型和不同程度的殘疾。因此，特殊教育學(xué)校比普通學(xué)校開展心理健康教育有其特殊性，難度更大，要搞好特殊教育學(xué)校心理健康教育既要遵循特殊教育規(guī)律，又要遵循心理健康教育規(guī)律。許多特殊教育學(xué)校對(duì)這兩種規(guī)律認(rèn)識(shí)不清把握不準(zhǔn)，同時(shí)許多特殊教育學(xué)校設(shè)備、經(jīng)

27、費(fèi)和師資等物資和人員條件不足，心理健康教育難以辦好。4. 建議 4.1要制定特殊教育學(xué)校心理健康教育規(guī)劃，促進(jìn)心理健康教育水平普遍提高 有關(guān)教育行政部門須根據(jù)本地教育的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合特殊教育學(xué)校實(shí)際和殘疾學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，規(guī)劃心理健康教育總體發(fā)展。要規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)，提出明確要求。在全局規(guī)劃下，對(duì)城鄉(xiāng)不同類型、發(fā)展水平不同的學(xué)校區(qū)分對(duì)待。要幫助扶持心理健康教育發(fā)展差的學(xué)校，如對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的農(nóng)村學(xué)校、心理健康教育“空白”的學(xué)校，給予多方面優(yōu)惠傾斜和具體幫扶行動(dòng)。在發(fā)展環(huán)境方面，要?jiǎng)?chuàng)造條件搭建特教學(xué)校之間溝通和交流的平臺(tái)，提供省內(nèi)、外的名校、專家傳經(jīng)送寶的機(jī)會(huì)，營(yíng)造特教學(xué)校相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校心理健康教育普遍提高。4.2特殊教育學(xué)校要制定合理的心理健康教育教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置 特殊教育學(xué)校要根據(jù)特殊需要學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置上，合理安排教學(xué)計(jì)劃，課程設(shè)置除安排心理健康教育活動(dòng)課以外，可建立心理咨詢室進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，也可安排進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的課程。4.3.加強(qiáng)特殊教育學(xué)校心理健康教育設(shè)施的投資力度，改進(jìn)教學(xué)方法 發(fā)展特殊教育學(xué)校的心理健康教育政府要投資購(gòu)置教學(xué)材料，學(xué)校還要通過(guò)國(guó)家有關(guān)文件的籌資辦法的規(guī)定，設(shè)法籌集補(bǔ)充資金，為心理健康教育教學(xué)提供必要的條件。在教學(xué)過(guò)程中，要考慮心理健康教育的特殊性及特殊需要學(xué)