淺談信息技術(shù)如何融入學(xué)科教育

1、淺談信息技術(shù)如何融入學(xué)科教育淺談信息技術(shù)如何融入學(xué)科教育信息技術(shù)融入學(xué)科教育并不是簡單地把信息技術(shù)作為多媒體輔助演示的工具，而應(yīng)實現(xiàn)信息技術(shù)和課程教學(xué)的整合，更重要的是要表達一種新的教育思想、教育理念。融入的關(guān)鍵是把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取信息、探究新問題、協(xié)作討論、解決新問題和構(gòu)建知識的認知工具，利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，使學(xué)生進展知識的重構(gòu)和創(chuàng)造。信息技術(shù)與課程知識的整合原理至少有三個含義：一是指信息技術(shù)作為課程，進展自身知識的整合，包括各種知識之間的聯(lián)絡(luò)，信息技術(shù)課與其他課程知識之間的聯(lián)絡(luò)和呈現(xiàn)。二是指把信息技術(shù)作為一種主導(dǎo)媒體浸透到各種課程領(lǐng)域當(dāng)中，淡化科目界限，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)，將知識置

2、于虛擬的真實情景中，將不同科目不同系列知識之間的有機聯(lián)絡(luò)提醒和呈現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)者在應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)知識的同時，完成對知識之間聯(lián)絡(luò)的學(xué)習(xí)。三是指充分開發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)造出信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生深切感受應(yīng)用信息技術(shù)尋找、創(chuàng)新、應(yīng)用新知識的信息文化生活，強化學(xué)生掌握新知識的內(nèi)在需要，并逐步培養(yǎng)和進步學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)新知識的才能?；貞浶畔⒓夹g(shù)輔助教學(xué)，它是從多媒體AI輔助教學(xué)開展起來的，演播式的多媒體AI只是使教學(xué)過程更加詳細化、細致化和人性化。這種方式并沒有打破教師講、學(xué)生聽的傳遞式教學(xué)方式，只是傳統(tǒng)教育方式的補充、完善和開展。國內(nèi)很多研究者都認識到計算機輔助教學(xué)的局限，并且對計算機輔助教學(xué)

3、同信息技術(shù)與課程整合的關(guān)系做出了自己的闡述。例如何克抗指出信息技術(shù)與課程整合不等同于AI(計算機輔助教學(xué))。他說，信息技術(shù)與課程整合后，實際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)構(gòu)造與教育本質(zhì)。信息技術(shù)與課程整合本質(zhì)上包含計算機輔助教學(xué)。信息技術(shù)與課程整合是在計算機輔助教學(xué)根底上開展起來的，不但理念提升，而且范疇擴大。但凡與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)活動都可認為是信息技術(shù)與課程的整合。信息技術(shù)與課程整合可以包括以下三個方面：信息技術(shù)作為教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、環(huán)境構(gòu)建工具。而計算機輔助教學(xué)的論文聯(lián)盟.Ll.范疇那么較小，主要是教師使用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，也有一些情況下學(xué)生使

4、用信息技術(shù)來輔助學(xué)習(xí)。計算機輔助教學(xué)和信息技術(shù)與課程的整合相比較，實現(xiàn)了從計算機擴展為信息技術(shù)，從教學(xué)擴展到課程，從輔助擴展到整合。信息技術(shù)與課程整合的最高目的是有效地改善學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)沒有與課程整合之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍在進展，并可以獲得一定的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與課程整合后，將有效地革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)與課程整合可以進步教學(xué)質(zhì)量，也可以在一定程度上進步學(xué)生的信息素養(yǎng)。計算機輔助教學(xué)那么主要是為了進步教學(xué)效率，只能有限度地進步教學(xué)質(zhì)量。而信息技術(shù)與課程整合那么不同。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)過程

5、的主體，教師的功能是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能獨立探究的環(huán)境，而不是提供現(xiàn)成的知識。學(xué)習(xí)的目的是要學(xué)生參與建立學(xué)科知識體系的過程，學(xué)生應(yīng)積極地參與到學(xué)習(xí)中來，真正的學(xué)習(xí)來自于個人的探究，這個理論為信息技術(shù)融入學(xué)科教育奠定了理論基矗信息技術(shù)可以為任務(wù)情境或新問題情境的創(chuàng)設(shè)掃清障礙。因為它能為學(xué)生提供一個完好、真實的新問題背景，以此為支撐啟動教學(xué)，滿足學(xué)消費生學(xué)習(xí)欲望的需要；同時支撐物的表征、視覺本質(zhì)又促進了學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)習(xí)者進展自主學(xué)習(xí)，從而到達主動建構(gòu)知識意義的目的。合理地應(yīng)用信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)，還有利于將設(shè)計的新問題詳細化，復(fù)原知識的背景，恢復(fù)其原來的生動性、豐富性，

6、從而便于學(xué)生的意義建構(gòu)。例如在數(shù)學(xué)?認識圖形?的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)上資源，如借用網(wǎng)上的圖片、圖像等非語言信息進展理解和表達，理解多邊形的定義，并可以聯(lián)絡(luò)實際，改進認知策略，培養(yǎng)學(xué)生自覺地控制整個學(xué)習(xí)過程。教師可引導(dǎo)學(xué)論文聯(lián)盟.Ll.生充分利用網(wǎng)上資源，如借用網(wǎng)上的圖片、圖表、圖像等非語言信息進展理解和表達，改進認知策略；在調(diào)控策略方面，可培養(yǎng)學(xué)生自覺地控制整個學(xué)習(xí)過程。比方在網(wǎng)上搜尋資料、使用遠程數(shù)據(jù)庫和文件、和學(xué)伴進展在線交流、進展在線咨詢、獲得在線支持。學(xué)習(xí)者通過新問題的解決，完成學(xué)習(xí)目的，在此過程中逐漸把握對信息進展有效檢索、評價、管理的方式和方法，進而改善調(diào)控策略，讓學(xué)生感受自我獲取知識、自我更新的快樂。信息技術(shù)融入學(xué)科教育，即信息技術(shù)與課程整合并不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的交融與主動適應(yīng)。我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。在整合過程中，把相關(guān)學(xué)科的知識和技能要求作為一個整體，使之有機地結(jié)合在一起，強調(diào)信息技術(shù)效勞于詳細的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為