高中語文人教版高中必修1第一單元-《此情可待成追憶·此時無聲勝有聲-再別康橋》教學(xué)案

1、授課內(nèi)容必修一第一單元第2課再別康橋課時安排第二課時授課人四川省岳池縣第一中學(xué) 劉丹課程分析（學(xué)習(xí)本課的意義）：本課將在小組合作鑒賞詩歌中主要意象的過程中培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用和審美鑒賞與創(chuàng)造的素養(yǎng)，通過閱讀群文，對“沉默的康橋”這一問題進(jìn)行合作探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展與提升的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。本課服務(wù)于單元教學(xué)目標(biāo)中 “在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情?！钡慕虒W(xué)要求。通過本課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生鞏固雨巷中所學(xué)“分析關(guān)鍵意象”的詩歌解讀方法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“抓住矛盾、引用群文”的解讀方法。問題設(shè)計身臨其境：解讀關(guān)鍵意象，你讀到了怎樣的康橋？聚焦矛盾：

2、你如何理解康橋的“沉默”？教學(xué)構(gòu)想及目標(biāo)：審美鑒賞與創(chuàng)造：解讀關(guān)鍵意象，鞏固鑒賞意象的方法，感受康橋的美。思維發(fā)展與提升：理解康橋的“沉默”，從而體會詩的意境，把握詩的主旨。教學(xué)重點審美鑒賞與創(chuàng)造：解讀關(guān)鍵意象，感受康橋的美。教學(xué)難點思維發(fā)展與提升：理解康橋的“沉默”，把握主旨。教法學(xué)法教法：任務(wù)驅(qū)動法；學(xué)法：探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)備多媒體、交互式電子白板課前準(zhǔn)備學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，閱讀再會吧，康橋我所知道的康橋，了解徐志摩生平以及和康橋的淵源。教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、聽讀導(dǎo)入（1分鐘）播放徐志摩偶然歌曲片段，配圖展示康橋風(fēng)光。志摩如云，向往愛與自由；其詩亦如云，盡是美與靈動。詩人徐志摩與康橋“

3、偶然”“交會”，而“這交會時互放的光亮”，是他永難忘懷的記憶，將長伴其一生。而這“光亮”掩映下的錦繡文章，亦將在我們的心湖久久蕩漾。今天讓我們跟隨他的腳步，一起再別康橋。學(xué)生欣賞康橋風(fēng)光，融入本課學(xué)習(xí)情境。通過配圖、樂展示康橋風(fēng)光，創(chuàng)設(shè)情境。朗讀入情（5分鐘）（教師配樂范讀）詩歌是朗讀的藝術(shù)，吟詠誦讀可以幫助我們感悟詩歌。那老師先拋磚引玉，同學(xué)們仔細(xì)聽我的誦讀，把握本詩的節(jié)奏和情感基調(diào)。同學(xué)們，你們覺得在再別康橋中，詩人對康橋有著怎樣的情感？（預(yù)測：眷戀、回味、不舍等）那就讓我們帶著這種眷戀一起誦讀這首詩。配樂誦讀在朗讀中，讓學(xué)生體會獨屬于本詩的情感氛圍。細(xì)讀會情（20分鐘）通過單元導(dǎo)讀，我們

4、可以知道，本單元的現(xiàn)代新詩是用精煉的語言和新穎的意象來表情達(dá)意的。1.詩中描繪了哪些主要意象？（3分鐘）云彩、金柳、青荇、清泉、星輝、夏蟲每一節(jié)詩都是一幅絕美的畫卷。2.請同學(xué)們用之前所學(xué)的意象分析方法（PPT展示示例），分析你最喜歡的意象。先獨立思考，再小組分享。（15分鐘）參考：云彩西天的云彩，絢麗多彩。作為“作別”和“不帶走”的對象，是詩人在康橋美好回憶的象征，表現(xiàn)了詩人對康橋的眷戀和灑脫。金柳將金柳比作新娘，更添柔美，令人驚艷迷戀，情景交融，表達(dá)了詩人對康河的喜愛之情，在心中久久難以忘懷。(追問：為何不用“姑娘”？）青荇“招搖”運用擬人的手法，貶義褒用，寫出了水草隨微波起伏的輕盈之態(tài)，

5、寫出了康橋?qū)υ娙说臍g迎?！案市摹北磉_(dá)了詩人對康河的永久戀情和深深的眷戀。（追問：“甘心”可以換成“愿意”嗎？）清泉“天上虹”美麗而朦朧，寫出了潭水的靜美。“沉淀” 暗示這個“夢”指代的是詩人曾經(jīng)在康橋的美好生活，曾經(jīng)孕育的美好愿望和理想。（追問：“不是是天上虹”用到了什么修辭？如何理解“沉淀著彩虹似的夢”？）星輝“夢”是對過去留學(xué)生活的真實寫照，“青草更青處”暗指記憶的深處，“尋”表現(xiàn)了對逝去的康橋生活的無限留戀之情。“滿載”說明收獲頗豐，“放歌”是因為過去的美好讓詩人不由沉醉喜悅，情不自禁。（追問：“夢”指向的是過去還是未來？因此“彩虹似的夢”指代的是什么？）夏蟲營造安靜的抒情氛圍，似通人性

6、，配合我的“悄悄”與“沉默”。（追問：“夏蟲”本身的特點是什么？為什么有這種轉(zhuǎn)變呢？）2.透過這些意象，你感受到了怎樣的康橋？（2分鐘）色彩斑斕，靈動美麗的康橋；安靜沉默，靜謐安寧的康橋。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，緊扣文本，圈點勾畫，概括邊城的特點并做全班交流。先獨立思考，再小組討論，最后全班分享。新課標(biāo)指出要“發(fā)展獨立閱讀的能力”。因此，鼓勵學(xué)生在個性化閱讀的基礎(chǔ)上自由表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。從而形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位。賞讀尋味（12分鐘）要進(jìn)入作品深層加以分析，就要從天衣無縫的作品中找出差異，揭示出矛盾，提出問題。你如何理解康橋的“沉默”？結(jié)合課前閱讀再會吧

7、，康橋我所知道的康橋思考。（6分鐘）追問：“輕輕”與“悄悄”有何異同？（參考：同，均有靜謐安寧之感；異，前者側(cè)重動作輕盈，后者側(cè)重沒有聲音。）追問：“不帶走”與“帶不走”有何區(qū)別？（參考：前者說明主動不愿意帶走，而后者是想帶走而不得的無奈之感）參考：不忍打破記憶的美好，不愿破壞康橋的美麗。獨屬于自己的美好，深藏在自己的心中。他曾動情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！保ㄐ熘灸ξ鼰熍c文化）于詩人而言，康橋是難得的知己，是精神依戀之鄉(xiāng)，是他生命的源泉。資料鏈接：“單獨是一個耐尋味的現(xiàn)象。我有時想它是任何發(fā)現(xiàn)的第一個條件。你要發(fā)現(xiàn)你的朋友的真，你

8、得有與他單獨的機會。你要發(fā)現(xiàn)你自己的真，你得給你自己一個單獨的機會。你要發(fā)現(xiàn)一個地方（地方一樣有靈性），他也得有單獨的機會。我們這一輩子，認(rèn)真的說，能認(rèn)識幾個人？能認(rèn)識幾個地方？我們都是太匆忙，太沒有單獨的機會?！薄霸诳岛舆B過一個黃昏也是一服心靈的補劑。呵！我那時的蜜甜的單獨，甜蜜的閑暇?！保ㄐ熘灸ξ宜赖目禈颍W(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞句各抒己見，明確詩人對康橋獨特的眷戀。通過對比解讀關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏銳感知以及質(zhì)疑的習(xí)慣及能力。深入探討康橋“沉默”的特點。2.想象你變成了徐志摩，置身于康橋，誦讀詩歌。（6分鐘）課堂結(jié)語：詩人離別康橋時不帶走一片云彩，但康橋的柔波里有他深情的眷戀。他離開人世時也不帶走一片云彩，但我們的心湖里有他動人的詩篇。他如夏花般絢爛多彩，因才情浪漫，多情的他永遠(yuǎn)鐫刻在詩歌的豐碑上。他如流星般匆匆而逝，因飛機失事，35歲的他永遠(yuǎn)定格在藍(lán)天的自由里。他與世界偶然交會的光亮，留給人們的無盡的仰慕與遐想。志摩，沙揚娜拉！再次誦讀，深入感受詩人對康橋獨特的眷戀之情。詩歌是朗讀的藝術(shù)，在多次朗讀中不斷深化理解，實現(xiàn)共情。拓讀得法（1分鐘）斯人若彩虹，遇上方知有，故人雖已逝，經(jīng)典永存留。請給自己一個單獨的機會，細(xì)細(xì)品味徐志摩的另一首詩沙揚娜拉，抑或嘗試寫一首小詩，展現(xiàn)內(nèi)心最真實的