中職語文《登高》說課稿

1、中職語文登高說課稿各位評委老師好！我今天說課的題目是登高，下面我將從教材、學情、教 學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設計和教學反 思八個方面進行說課。一、教材分析登高選自勞動教育出版社全國中等職業(yè)技術(shù)通用教材版 語文第七單元古代詩詞五首中的第三首。在繽紛燦爛的唐代 詩苑，杜甫是當之無愧的花王之一。登高是杜甫晚年流寓夔 州之作，感情深沉，韻律華美，猶如百年佳釀，至甘至醇。它被 譽為“杜詩第一”“古今七言律第一”，充分表達了杜甫的人生情 懷和律詩風格。學好此詩，有助于提高學生的詩歌鑒賞能力。二、學情分析初中起點的模具、數(shù)控專業(yè)的學生在學習上的優(yōu)勢有：思維 活躍、情感豐富、敢于表達，但同

2、時也存在缺乏之處：學習興趣 不高、探究能力不強、審美意識欠缺。三、教學目標分析結(jié)合學生的實際情況，為了讓學生了解課文、感受形象、 品味語言，我將本課的教學目標設定為：1、知識目標：了解詩 人杜甫及其寫作背景，把握詩歌的主要意象；2、能力目標：感受、品味詩歌意境，培養(yǎng)初步鑒賞詩歌的能力，提高學生的團結(jié)協(xié)作意識；3、情感目標：感受詩人憂國憂民的愛國情操，培養(yǎng)學生的愛國情懷和審美體念。四、教學重、難點分析教學重點：把握詩歌中景、境、情三者的關(guān)系。教學難點：理解詩人悲秋的真正含義，理解詩人憂國憂民的 博大胸襟。五、教法、學法分析詩歌是文學中的精品，是語言與情感的巧妙結(jié)合。著名語文 教育家葉圣陶曾說過“

3、詩要反復地讀”，只有通過反復的聲情并 茂的吟誦，能使學生感受古典詩歌的格律美、音韻美。所以我將 采取誦讀法，通過多種方式的反復吟誦，培養(yǎng)學生的語感，激發(fā) 他們的想象能力，使其進入詩歌的情境。在本詩的鑒賞中，由于 學生知識積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩人的悲社會之秋、國家之 秋存在困難，因此在教學中我將運用講析法和點撥法補充詩人杜 甫生平的有關(guān)重要的信息。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中 說：“每一個孩子就天性而言都是詩人。要讓他們心靈的琴弦響 起來?！闭Z文課堂教學過程是師生之間針對文本這個平臺平等對 話和心靈溝通的過程。所以我還將使用討論法使學生參與討論， 讓每個學生得到更充分的開展。學生將采用誦讀品

4、味法、自主探索法、小組合作法開展學習活動。六、教學過程分析課前準備課前準備分為自讀課文，信息整合，分組合作，推選代表四 步驟。首先布置任務要求學生利用班級QQ群進行課前預習，然后 讓學生運用手機、圖書館資料查找跟杜甫相關(guān)的知識信息，接著以寢室為單位分組進 行資料整理，最后每個寢室推選一位學生代表作為課堂發(fā)言人。（設計理念：旨在運用信息技術(shù)調(diào)動學生的學習積極性，培 養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作意識，提高學生的口頭表達能力。）（一）導入新課，激發(fā)興趣播放背景音樂，用散文化的語言描述詩人單獨登高的場景， 學生以情景劇的形式表演詩人登高，引領(lǐng)學生較快地走進文本。（二）知人論世本環(huán)節(jié)由學生結(jié)合課前預習任務自主完成，

5、設計一個問題： 說一說你所了解的杜甫?；匚抖鸥ζ吹娜松?jīng)歷和他忠君愛國、心系天下的情懷， 引入本詩寫作背景。（設計理念：為下文的詩歌鑒賞奠定基礎(chǔ)。）（三）、沉浸文本、整體感悟在整體感悟環(huán)節(jié)，以學生自主品讀為主。我會緊扣朗誦，發(fā)揮誦讀傳情達意，移情會意的作用。首先我會配音聽讀詩歌，通過聲情并茂的朗讀和蕭瑟的水墨 動畫把學生帶入情境之中，并了解杜甫律詩抑揚頓挫的形式美。其次學生自由誦讀、齊讀，感受詩歌的韻律美，并提出一個 問題：你認為這首詩的感情基調(diào)是什么？再次角色飾演、移情誦讀，師生點評，體會情感，要求學生 找出詩歌的詩眼。（設計理念：通過多種方式的吟誦讓學生體會詩人悲壯愁苦 的情懷，把握詩歌

6、的情感基調(diào)。）（四）、分析意象、品味意境在感性體驗的基礎(chǔ)上，要引導學生進行理性思考，領(lǐng)悟情境 美。在此環(huán)節(jié)我設計了一個問題：詩人如何寫“悲” ？王國維說：“一切景語皆情語?！痹娙藢⑶楦屑耐性谠姼璧恼Z 言中，寄托在詩歌的情境中。詩歌的意境就是由多個意象構(gòu)成的。 意象是詩人情感的載體，是詩歌的靈魂。因此要解答問題，必須 要引導學生把握住詩歌的意象，張開想象的翅膀去感受、去體驗 意象，從而明確詩歌的情感。這一過程中可讓學生自由誦讀，分 組討論分析首聯(lián)、頷聯(lián)共寫了幾種意象？分別用什么詞描寫？是 如何到達情景交融的效果？（設計理念：旨在啟發(fā)學生思考，讓學生學會運用意象一意 境一情感分析法，解讀詩歌，理解

7、詩人情景交融的寫作手法，突破教學重點。）（五）、合作交流，探討情感學生在進入情境之后，引導學生抓住頸聯(lián)、尾聯(lián)的關(guān)鍵詞， 通過誦讀，感受詩中展現(xiàn)的人物形象，在此環(huán)節(jié)設計一個問題： 詩人“悲”什么？晚年的詩人仍四處漂泊，居無定所，命將盡而事業(yè)無成。在 重陽佳節(jié)這天，詩人單獨登上高處，面對萬里江天，百感千愁涌 上心頭，在悲嘆景色之秋，悲嘆個人命運之秋時，更加悲嘆國家 之秋。.這一過程，學生合作探究，教師引導學生思考，領(lǐng)悟詩 人悲壯而不傷感，愁苦而不消沉的情懷，突破教學難點。大多數(shù) 學生只能領(lǐng)悟詩人從悲自然之秋到悲人生之秋的過程，教師把握 教學難點，圍繞課堂的核心問題追問“詩人為何而悲”，結(jié)合詩 人創(chuàng)

8、作背景，以“艱難苦恨”的理解為突破口，引導學生體會詩 人從小我到大我的飛躍，由悲人生之秋到悲國家之秋的提升。（設計理念：通過思考、合作、點撥、體悟這一逐層深化的 過程，完成感性體驗和理性思考，到達審美體驗的高度。）（六）拓展延伸秋天是中國古代詩人經(jīng)常吟詠的意象，想一想我國古代詩歌 中有關(guān)秋天詩句的描寫。秋風蕭瑟，洪波涌起。曹操觀滄海 枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。馬致遠天凈沙秋思（設計理念：體會不同詩人對待秋的不同情感，強化學生對 杜甫沉郁頓挫詩風的理解。）（七）課堂小結(jié)回顧詩人的感情開展脈絡。學生有感情的誦讀全詩。（八）、作業(yè)找出登高中你最喜歡的一句詩，用散文化的語言進行描 述，字數(shù)不少于100字。七、板書設計分析寫景：首聯(lián)：風、天、猿（悲自然之秋）渚、沙、鳥頷聯(lián)：落木長江抒情：頸聯(lián)：萬里、多病、獨登臺（悲人生之秋）尾聯(lián)：艱難苦恨、潦倒新亭（悲國家之秋）（設計理念：主要表達文章的主要內(nèi)容和作者的感情開展。）八、教學反思分析在本堂課授課結(jié)束后，我從以