高中歷史課堂教學(xué)中的提問策略探究

1、高中歷史課堂教學(xué)中的提問策略探究摘要：課堂提問，是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極通過思索和討論來獲取知識(shí)、提高能力的重要途徑。本文以提問策略及其在高中歷史課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用為研究對(duì)象，主要探討了課堂提問對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的意義，分析當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中在提問環(huán)節(jié)上存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出加強(qiáng)高中歷史課堂提問實(shí)效性的對(duì)策。關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；提問策略；意義；對(duì)策一、引言課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂提問提出了具體要求“要培養(yǎng)學(xué)生探究和思維能力，增加對(duì)問題的深度思考，同時(shí)讓學(xué)生通過課堂提問提高學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)M北京：北京師范大學(xué)出

2、版社，2001.第29頁.學(xué)生高中時(shí)代正是知識(shí)積累和道德養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，高中歷史課堂教學(xué)是傳授歷史知識(shí)、培養(yǎng)思辨能力的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究和思索，從而指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)來獲取知識(shí)和能力，是課堂教學(xué)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。本文以提問策略及其在高中歷史課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用為研究對(duì)象，主要探討了課堂提問對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，分析當(dāng)前課堂教學(xué)中在提問環(huán)節(jié)上存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出加強(qiáng)高中歷史課堂提問實(shí)效性的對(duì)策。二、高中歷史課堂教學(xué)運(yùn)用提問策略的意義蘇霍姆林斯基認(rèn)為課堂提問是“掌握知識(shí)和技能”的重要手段，是學(xué)生獲取知識(shí)、提高思維和合作能力的重要途徑。課堂提問是學(xué)生成長的階梯，課堂提

3、問是高中歷史教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段，在課堂教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：（一）課堂提問可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把學(xué)習(xí)知識(shí)看成是一大樂事，釋放巨大的潛能，對(duì)課堂教學(xué)也會(huì)興趣盎然，提高學(xué)習(xí)效率。高中歷史課堂教學(xué)中，教師圍繞歷史事件，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀和探究的愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入學(xué)習(xí)探究活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)學(xué)習(xí)過程會(huì)始終充滿著對(duì)知識(shí)的期待、思索和探索，始終保持著學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)中教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課

4、外學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生學(xué)習(xí)的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，無疑是非常重要的。有效的課堂提問可以幫助教師了解學(xué)生學(xué)業(yè)情況，在學(xué)習(xí)中提出適當(dāng)?shù)膯栴}來考察學(xué)生的掌握情況，可以最直接、最準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，可以有效反映學(xué)生的知識(shí)水平和思考問題的深度，可以反映教師課堂教學(xué)重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，多元化的問題設(shè)計(jì)還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的智力水平，增強(qiáng)學(xué)生的非智力因素如性格、信心、氣質(zhì)等方面的培養(yǎng)。（二）課堂提問可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)相長新課程改革在逐漸改變著陳舊的教學(xué)觀，老師的角色被重新定位，由教育的主宰者變?yōu)?/p>

5、教育的主導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成者。教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)過程，在教與學(xué)的過程中，恰當(dāng)?shù)厥褂锰釂柌呗圆粌H可以為教師提供一個(gè)了解學(xué)生的渠道，而且還可以有效地幫助教師及時(shí)了解自己教學(xué)的基本情況，增強(qiáng)高中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。課堂上的提問可以促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)教材、認(rèn)真思考知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用得到充分發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)高中歷史的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)高中歷史的基礎(chǔ)，是變被動(dòng)地知識(shí)接受為主動(dòng)地獲取知識(shí)的重要前提。首先應(yīng)該改革教師的傳統(tǒng)教育思想，改變過去教師為主的教學(xué)觀，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史中的主體地位，最大限度地發(fā)揮主體作用。以學(xué)生為主體

6、的教學(xué)觀就要圍繞學(xué)生的需求和學(xué)生的實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，將學(xué)生的需求作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。以學(xué)生為主體的教學(xué)觀就要以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展而開展教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的身心成長，用豐富的歷史知識(shí)來熏陶學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生真正得到知識(shí)的澆灌和心靈的滋潤。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主體地位不僅表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的接受上，還表現(xiàn)為對(duì)教師提出問題的積極思考上，而且還應(yīng)該表現(xiàn)在對(duì)提出問題的主動(dòng)參與上。老師在提問的過程中考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，學(xué)生在深入思考的過程中也是師生互動(dòng)獲取知識(shí)的過程，在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、培養(yǎng)性情、汲取營養(yǎng)和前進(jìn)的力量，是知識(shí)的內(nèi)化和轉(zhuǎn)移。因此，老師在課堂上善于提問

7、是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要途徑。再次，通過教師提問和學(xué)生解答，還可以增加師生交往，增強(qiáng)感情溝通，既是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的過程，對(duì)于形成良好的師生關(guān)系有著重要意義。三、課堂教學(xué)中提問策略存在問題及原因分析新課標(biāo)致力于構(gòu)建和諧而有活力的課堂，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在當(dāng)今課堂教學(xué)實(shí)踐中，還有許多與新課標(biāo)的教學(xué)觀不適應(yīng)的地方，還存在一些制約學(xué)生思維和探究能力培養(yǎng)的問題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（一）教師的提問教學(xué)觀不適應(yīng)新課標(biāo)要求受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，現(xiàn)在高中歷史課堂教學(xué)中還存在著一些舊的思想和教學(xué)習(xí)慣。教師面對(duì)教材的更新，理念的革新，他們無法準(zhǔn)確地把握課堂提問的本質(zhì)、目的

8、和任務(wù)，找不到課堂提問的真正核心，也不能系統(tǒng)完整地把握教材，更不能輕松、準(zhǔn)確地駕馭課堂，甚至無法解決學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化問題。教師在課堂教學(xué)中，用力較多的是設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生回答問題，對(duì)問題的解決過程較為重視，而對(duì)學(xué)生綜合探究和合作學(xué)習(xí)的能力關(guān)注較少，沒有真正將培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和探究能力作為課堂的重點(diǎn)。（二）學(xué)生對(duì)問題式學(xué)習(xí)興趣索然回答課堂提問應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，但當(dāng)前教育教學(xué)中，由于教師的引導(dǎo)和方法的陳舊，學(xué)生對(duì)老師的課堂提問興趣索然。在課堂上，學(xué)生消極被動(dòng)地“配合”教師提出的問題，沒有自己的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑。在實(shí)踐教學(xué)中，教師為了完成課堂提問，而往往提前設(shè)計(jì)好了問題和答案，在教學(xué)中教師只

9、是引導(dǎo)學(xué)生如何回答出自己的問題，而忽視了學(xué)生的自主思考和自主研讀，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而就無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過問題來主動(dòng)學(xué)習(xí)的高效積極開展。在不徹底的素質(zhì)教育下，學(xué)生不喜歡老套的課堂提問已成了事實(shí)?；卮饐栴}成了一種課上學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，學(xué)生失掉了對(duì)課堂回答問題的興趣。（三）課堂提問高耗低效在教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問往往要占據(jù)大量的課堂時(shí)間，教師在設(shè)計(jì)問題和引導(dǎo)中花費(fèi)了大量的心血，然而，教學(xué)的實(shí)際效果卻不盡如人意，呈現(xiàn)出“高耗低效”的現(xiàn)象。問題訓(xùn)練的目的性不夠明確；課堂提問內(nèi)容貪多求全，不能突出重點(diǎn)；在課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)和回答過于死板，只是少數(shù)尖子生的表演，不能引導(dǎo)全體學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手參與整個(gè)教學(xué)

10、過程；教師對(duì)問題的指導(dǎo)只注重結(jié)果，不重視學(xué)生思維探究的過程；把語言閱讀訓(xùn)練與歷史思維探究訓(xùn)練割裂開來。課堂提問過程只重視過場而不講究實(shí)效，沒有真正高效率地提高學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)。四、利用提問策略加強(qiáng)課堂教學(xué)效率的對(duì)策（一）樹立科學(xué)的問題教學(xué)觀觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師的課堂提問藝術(shù)關(guān)系到課堂提問環(huán)節(jié)開展的實(shí)效。在教學(xué)中，首先要更新教師的教學(xué)理念，通過多種形式提高教師對(duì)課堂提問的重視，培養(yǎng)教師先進(jìn)的課堂問題設(shè)計(jì)理念，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以精心設(shè)計(jì)提問的難度，使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃好，困難生能吃飽”的良好作用，啟發(fā)出每位

11、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍v史思維的提問，可以有效地控制學(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。正確把握提問時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問，及時(shí)吸引學(xué)生注意力，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主探究能動(dòng)性，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維探究能力。（二）科學(xué)定位，以學(xué)生為主體采用多元化課堂提問策略學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，教師在備課時(shí)應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，做到充分了解“學(xué)情”，確定高中歷史課堂教學(xué)的多元化目標(biāo)，讓每一個(gè)孩子都能找到適合自己的學(xué)習(xí)要求，都能“跳一跳摘到蘋果”。提問要難易適中，過易的問題學(xué)生不需要經(jīng)過思考便能對(duì)答如流，這樣雖然課堂看似熱熱鬧鬧，其實(shí)毫無意義，沒有對(duì)學(xué)

12、生注重啟發(fā)和鍛煉；提問過難，“超出了學(xué)生的思維水平，會(huì)使學(xué)生有畏難情緒，易造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維僵滯”張劉祥新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)策略M上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：377。課堂問題教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上以學(xué)生為主，做到多層次的目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)用到教學(xué)中去驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己主動(dòng)介入，注重對(duì)課堂問題的設(shè)計(jì)，抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)的講練編排，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充滿著鮮活和翔實(shí)的內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行思維訓(xùn)練，充分尊重學(xué)生的自由選擇，提高對(duì)課堂問題思考的自覺性，這樣才能使學(xué)生掌握高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)，歷經(jīng)注意、思考、生疑、解疑、創(chuàng)造等心理體驗(yàn)，才能使之理解和把握學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成習(xí)慣，形成學(xué)力，提高學(xué)生的綜合能力。其次

13、，教師在備課中要注意課堂設(shè)計(jì)變“教”為“導(dǎo)”，形成多元化的教與學(xué)的互動(dòng)模式。通過營造使學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，運(yùn)用合理的問題設(shè)計(jì)來促進(jìn)教與學(xué)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系，構(gòu)筑起點(diǎn)、線、面構(gòu)建的立體知識(shí)結(jié)構(gòu)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思索，在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)的作用，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地通過思維來內(nèi)化知識(shí)，通過問題思考和訓(xùn)練加強(qiáng)能力遷移。例如在學(xué)習(xí)當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢這節(jié)時(shí)，針對(duì)中學(xué)生的情趣特點(diǎn)，從國際熱點(diǎn)問題解讀出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂提問注意多元化和層次性，例如可以設(shè)計(jì)為“你知道當(dāng)今世界的政治格局嗎？”、“你知道世界多極化趨勢的原因嗎？”、“中國威脅論成立嗎？”從了解當(dāng)今世界的格局到學(xué)會(huì)分析國際政治，能力

14、目標(biāo)由低到高，讓學(xué)生能從不同的層次得到能力提高，在多元化目標(biāo)培養(yǎng)中，以世界政治格局為問題思考脈絡(luò)，在問題的思考中獲得感知，切實(shí)增強(qiáng)思維和探究能力。（三）提高課堂提問的實(shí)效性課堂提問是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師要抓住問題的設(shè)計(jì)來提高課堂教學(xué)的效率。一是要設(shè)計(jì)好問題的引導(dǎo)。課堂提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。在高中歷史教學(xué)中，教師的提問，其實(shí)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的一種引導(dǎo)，這種引導(dǎo)是教師最重要的語言活動(dòng)，生動(dòng)有趣的提問有利于學(xué)生的思維啟迪，能引起學(xué)生足夠的注意，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。問題指向要明確，要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問題的

15、設(shè)計(jì)和解決真正成為課堂教學(xué)成功的重要保障。二是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思維方法培養(yǎng)。正確運(yùn)用課堂有效的提問策略，“有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的思維水平，從而順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)” Marylou Dantonio, Paul C. Beisenherz著.宋玲譯.課堂提問的藝術(shù)M.北京：輕工業(yè)出版社，2006.第73頁.。要在問題的思考中注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，課堂提問要難易適中，讓學(xué)生從中掌握解決問題的方式方法，指導(dǎo)學(xué)生如何把握對(duì)問題思考的角度和側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何有效地利用課堂上的問題進(jìn)行思考。教師要把握好課堂提問的度，在課堂問題的解決中引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，問題要具有現(xiàn)實(shí)性、

16、有意義、富有挑戰(zhàn)性，使他們的思維和探究能力得到真正的提升，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)明末清初的思想活躍局面時(shí)，教師通過歷史材料的展示和自己查閱網(wǎng)絡(luò)資料的辦法，讓學(xué)生們對(duì)明末清初的思想活躍局面有了初步的了解，課上，組織學(xué)生們開展 “說說明末清初的思想活躍局面”的討論，讓學(xué)生們談?wù)勛约赫业降馁Y料和了解的知識(shí)。然后可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，通過自己和同伴的思考討論，回答一些有趣的問題，例如“明末清初是西方的思想啟蒙嗎？”、“中國為什么缺少哲學(xué)家？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生們通過對(duì)問題的思考，豐富了自己的歷史知識(shí)積累，提高了學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性。五、結(jié)語綜上所述，課堂提問

17、是學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力的重要途徑，是中學(xué)生獲取外界信息，提高自身綜合素質(zhì)的重要媒介。在高中歷史教學(xué)中開展問題提問和解惑，可以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，可以實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，在問題的交流中獲得教與學(xué)的共同進(jìn)步。但當(dāng)前的課堂實(shí)際提問環(huán)節(jié)中，還存在著不適應(yīng)新的教學(xué)觀的教學(xué)理念，學(xué)生對(duì)課堂提問的興趣還不太高，高中歷史課堂問題教學(xué)中還存在著高耗低能的現(xiàn)象。為此，在今后的高中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該通過多種形式提高教師的課堂提問水平，培養(yǎng)教師先進(jìn)的問題教學(xué)理念，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生思考、解決問題的興趣，提高學(xué)生的思維積極性，抓住課堂提問和問題引導(dǎo)等主要環(huán)節(jié)來提高高中歷史課堂教學(xué)的效率。參考文獻(xiàn)：1 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育