大班幼兒晨鍛中的教師指導(dǎo)策略公開(kāi)課

1、大班幼兒晨鍛中的教師指導(dǎo)策略親愛(ài)的老師們大家早上好！晨間體育鍛煉是幼兒園體育活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是 幼兒園體育教學(xué)的延伸，更是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。幼兒園 教育指導(dǎo)綱要指出“培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要 根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣，形式多樣的活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與”。晨間鍛 煉是幼兒體育活動(dòng)的重要組織形式之一，也是幼兒每日一小時(shí)體育活動(dòng)的重要組 成局部。孩子們晨間活動(dòng)游戲停滯沒(méi)有進(jìn)展下去？晨間活動(dòng)教師該扮演哪種角 色，指導(dǎo)孩子進(jìn)行戶外體鍛？怎么才能讓孩子喜歡參加晨間運(yùn)動(dòng)呢？作為教師的 我們應(yīng)該運(yùn)用各種策略使活動(dòng)有深度，有層次性，如何才能更好的指導(dǎo)孩子們的 晨間活動(dòng)

2、呢?下面，我將從三類主題、四大要領(lǐng)、五種互動(dòng)為大家介紹戶外晨間 活動(dòng)的指導(dǎo)策略一、“三類主題”一一主題引領(lǐng)，明確談話活動(dòng)目的“以新激趣”主題對(duì)自主體育活動(dòng)而言，材料或玩法趣味性的強(qiáng)弱會(huì)影響幼兒參與活動(dòng)的積極性。 因此，教師和幼兒可以分別向大家推薦好玩的區(qū)域、有趣的材料和新穎的玩法。 一般幼兒園無(wú)法在活動(dòng)器械上做到經(jīng)常更換，使得一些堅(jiān)持性差、注意力易分散 及運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)較弱的幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)不感興趣、不愿意參與鍛煉的現(xiàn)象。為 了改善這種狀況，我們從“老舊器械創(chuàng)新”進(jìn)行探索，采用“一物多玩”的方式 進(jìn)一步挖掘“老器械”的“新玩法”，以提高幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)能力。比方“海綿棒”剛開(kāi)始我們發(fā)現(xiàn)孩子們

3、喜歡拿著海綿棒在四樓互相追逐打鬧玩奧特曼 的游戲，四樓空間比擬小孩子較多這樣追逐打鬧容易出現(xiàn)平安事故，于是我們對(duì) 于海綿棒的玩法進(jìn)行了探索?！靶∨笥褌?，海綿棒除了玩奧特曼的游戲以外還可 以玩什么呢？ ”“可以在地上爬”“可以跳”“可以開(kāi)小火車”（播放孩子在四 樓單玩海綿棒的視頻）后來(lái)我們結(jié)合捕魚(yú)的情境把海綿棒與其余的器械連在一起 游戲，奧特曼的游戲慢慢減少了。（播放視頻）“強(qiáng)調(diào)規(guī)那么”主題在自主、開(kāi)放的區(qū)域體育活動(dòng)中，幼兒規(guī)那么意識(shí)的強(qiáng)弱關(guān)系著活動(dòng)是否能順利開(kāi) 展。因此，教師在活動(dòng)中要及時(shí)觀察記錄，了解幼兒對(duì)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)那么的掌 握情況。在活動(dòng)時(shí)要求幼兒遵守體育活動(dòng)常規(guī)，活動(dòng)后要求幼兒收拾

4、器材，建立 良好的活動(dòng)常規(guī)。大班幼兒對(duì)于規(guī)那么已經(jīng)有了一定的意識(shí)，但有時(shí)候還是需要老 師的提醒。例如，在幼兒進(jìn)入騎車區(qū)時(shí)，我們會(huì)先讓幼兒了解騎車區(qū)里提供的材 料：交警衣服、橋、交通指示牌以及活動(dòng)區(qū)設(shè)置的箭頭所表達(dá)的含義，然后再讓 幼兒自主選擇車輛去騎行。當(dāng)幼兒沒(méi)有按照箭頭方向進(jìn)行騎車時(shí)，教師會(huì)及時(shí)提 醒幼兒看箭頭活動(dòng)。音樂(lè)響起時(shí)活動(dòng)結(jié)束，讓幼兒互相合作整理場(chǎng)地器械?！疤嵘?jīng)驗(yàn)”主題引導(dǎo)幼兒梳理活動(dòng)中的零散經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步提煉總結(jié)，有助于提高幼兒的游戲 水平。例如，孩子們進(jìn)行游戲時(shí)，已經(jīng)可以在獨(dú)木橋、平衡木及一定高度的平 衡板上平穩(wěn)的行走，3-6兒童開(kāi)展指南指出5-6歲幼兒要能在斜坡、蕩橋 和有一

5、定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走?！靶∨笥褌儯覀儸F(xiàn)在已經(jīng)能夠很熟練 的在平衡板上行走了，那在斜坡上我們也可以平穩(wěn)的行走嗎？我們一起來(lái)挑戰(zhàn) 一下吧！ ”說(shuō)完孩子們興致勃勃地?cái)[放著器械，我們從最低的傾斜程度開(kāi)始一 點(diǎn)一點(diǎn)的往上傾斜，孩子們也從剛開(kāi)始的害怕、退縮到現(xiàn)在勇往直前。二、“四大要領(lǐng)”一一掌握要領(lǐng)，有效觀察幼兒活動(dòng)量“望”教師觀察幼兒在活動(dòng)中的面色狀態(tài)、呼吸頻率、出汗程度、動(dòng)作協(xié)調(diào)性和情緒 變化等表現(xiàn)，從而了解幼兒的運(yùn)動(dòng)量是否合適。一般而言，包括以下三種情 況：當(dāng)運(yùn)動(dòng)量較小時(shí)，臉色變化不明顯，呼吸的頻率較快，出汗較少，動(dòng)作協(xié) 調(diào)，情緒愉悅；而當(dāng)運(yùn)動(dòng)量適中時(shí)，臉色較紅，呼吸頻率明顯加快，出汗較 多

6、，動(dòng)作協(xié)調(diào)性較差，情緒略倦??；當(dāng)運(yùn)動(dòng)量較大時(shí)，臉色非常紅或略微蒼白, 呼吸急促，大量出汗，動(dòng)作協(xié)調(diào)性差，情緒疲憊。對(duì)個(gè)別特殊幼兒需要隨時(shí)提 醒，防止其過(guò)熱或過(guò)累，保持適度運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。例如家軒是一個(gè)比擬容易出汗的 小朋友，老師需要及時(shí)提醒他喝水休息更換吸汗巾。疲勞 分類 評(píng)價(jià)、 指標(biāo)輕度疲勞中度疲勞1高度疲勞面國(guó)稍紅相當(dāng)紅十分紅或蒼白汗量不多較多大量出汗呼吸中速較快加深急促節(jié)律來(lái)亂精神愉快略有倦意疲乏食欲良好，較大一般降低睡眠入睡快，睡眠良好較慢,睡眠一般入睡睢,睡眠不安(-)“聞”大班幼兒投入到活動(dòng)時(shí),大局部孩子會(huì)主動(dòng)表達(dá)關(guān)于自己身體的感受，比方“我 好累啊”“怎么這么熱”“好想喝水”等。教師應(yīng)

7、注意傾聽(tīng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi) 容，再結(jié)合相應(yīng)的觀察，及時(shí)調(diào)控幼兒活動(dòng)量?！皢?wèn)”針對(duì)一些幼兒不會(huì)或者不愿意主動(dòng)表達(dá)自己實(shí)際的身體感受，教師應(yīng)該主動(dòng)詢 問(wèn)此類幼兒（類似的話有：“累不累？ ”“想要休息一會(huì)兒?jiǎn)幔?“熱不熱” 等），了解幼兒活動(dòng)時(shí)實(shí)際的身體感受，從而提醒幼兒關(guān)注自己的身體。同時(shí)， 也可以進(jìn)一步了解幼兒的活動(dòng)狀態(tài)，從而更準(zhǔn)確地掌握幼兒的活動(dòng)量。“切”心率與幼兒的健康息息相關(guān)。因此，教師需要監(jiān)測(cè)幼兒在活動(dòng)中的心率?？紤]到 心率會(huì)隨著活動(dòng)準(zhǔn)備、熱身運(yùn)動(dòng)、分區(qū)活動(dòng)等環(huán)節(jié)發(fā)生變化，監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)就要依 據(jù)活動(dòng)中各環(huán)節(jié)的強(qiáng)度差異來(lái)進(jìn)行。把握好幼兒的運(yùn)動(dòng)密度，科學(xué)有效的活動(dòng), 一次的運(yùn)動(dòng)密度為50-70,

8、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度是每分鐘140-170次平均心率。晨間戶外 體育活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)選擇。例如在幼兒選擇了密度高但是運(yùn)動(dòng) 量比擬低的活動(dòng)后，教師要及時(shí)地去引導(dǎo)幼兒選擇一些運(yùn)動(dòng)量比擬大的活動(dòng)。三、“五種互動(dòng)” 一一靈活互動(dòng)，科學(xué)介入現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)參與式互動(dòng).合作參與合作參與就是教師以合作者的身份參與到幼兒的游戲中（如教師拿著海綿棒， 和一個(gè)孩子先玩起了開(kāi)火車的游戲，過(guò)了一會(huì)兒，其他的孩子看見(jiàn)了，也紛紛 模仿起來(lái)），這樣既豐富了活動(dòng)內(nèi)容，又給幼兒提供了聯(lián)想空間，同時(shí)使其自 主游戲的能力得到進(jìn)一步的提升。.平行參與平行參與是教師不直接介入，僅在幼兒的旁邊和幼兒玩相同的材料。然后， 在合適的時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行

9、暗示，引導(dǎo)幼兒觀察和模仿。如玩風(fēng)火輪需要各種技 巧，但很多孩子剛開(kāi)始試了幾次都沒(méi)有成功就不愿意繼續(xù)嘗試了。于是，教師 就在孩子們面前嫻熟地玩起了風(fēng)火輪一一“直線滾、彎道滾”，小朋友們看到 教師玩得很有趣，又繼續(xù)嘗試起來(lái)。（播放風(fēng)火輪的視頻）提示式互動(dòng).玩法提示教師在幼兒游戲的過(guò)程中進(jìn)行玩法提示，從而推動(dòng)游戲的順利開(kāi)展。如孩 子們喜歡玩“大滑板”，他們各自玩各自的，但由于“大滑板”的數(shù)量有限， 拿不到“大滑板”的孩子就開(kāi)始了爭(zhēng)搶，這時(shí)，教師走過(guò)去說(shuō)：“大家進(jìn)行 分組，按照四五個(gè)人為一組，每組分別想出“大滑板”有哪些好玩的玩法， 我等會(huì)請(qǐng)每個(gè)小組的代表談?wù)劯髯孕〗M的情況?！边@樣，一下子就解決了問(wèn)題

10、。 在教師的提示下，有的變成一只小烏龜，有的坐在上面，別的孩子到前邊去拉， 玩起了 “拉雪橇”的新游戲。（播放大滑板游戲視頻）.技巧提示教師用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言提示幼兒，引導(dǎo)幼兒自己掌握技巧。如班上的孩子們對(duì) 于單杠產(chǎn)生了興趣，簡(jiǎn)單地用手懸掛已經(jīng)滿足不了他們的挑戰(zhàn)欲望。于是，他 們開(kāi)始嘗試往前行進(jìn)，但是常常一只手剛松開(kāi)就掉了下來(lái)，大局部的孩子有些 泄氣，想要放棄。我觀察到他們的情況，對(duì)他們說(shuō)“首先小手要抓緊單杠，保持身體平衡，然后松開(kāi)一只手快速的抓住前一節(jié)的單杠，慢慢地就能前進(jìn)啦” 接著孩子們開(kāi)始繼續(xù)嘗試，個(gè)別孩子現(xiàn)在已經(jīng)可以爬完整個(gè)單杠了。示范式互動(dòng).同伴示范同伴之間的示范能有效激勵(lì)幼兒主動(dòng)參與到活

11、動(dòng)中。如彈彈球是操場(chǎng)C 區(qū)材料投放的冷門(mén)材料，很少會(huì)有孩子選擇，可是在有一天的晨鍛中有兩個(gè)孩 子像打羽毛球一樣的玩起了彈彈球。別的幼兒看到他們玩得有意思，也參與進(jìn) 來(lái)。.教師示范教師示范具體的動(dòng)作，同時(shí)帶動(dòng)活動(dòng)的氣氛。如班上有個(gè)叫瑤瑤的孩子，他不 太喜歡運(yùn)動(dòng)。我想引導(dǎo)他參與游戲，走過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“咱倆一起玩，好嗎？ ” 瑤瑤沒(méi)回答。于是，我將飛盤(pán)飛的很遠(yuǎn)，轉(zhuǎn)身對(duì)他說(shuō)：“快看！這個(gè)飛盤(pán)飛的 好高好遠(yuǎn)呀！你要嘗試一下嗎？ ”教師一邊扔一邊說(shuō)：“瑤瑤快抓住飛盤(pán)的尾 巴不然就要飛走啦！ ”這時(shí)，瑤瑤才慢慢地開(kāi)始找尋飛盤(pán)，跟著教師一起互扔 飛盤(pán)，進(jìn)入了游戲。提問(wèn)式互動(dòng).啟發(fā)思考的提問(wèn)教師要以恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)啟發(fā)

12、幼兒在游戲中進(jìn)行思考。如，幾個(gè)孩子在利用積 木搭建自己的城堡，可是積木放在置物架的最高層他們只能拿到最外面的積木 里面的積木拿不到。“拿不到積木怎么辦呢？有什么方法可以拿到積木呢？ ” 家軒是班級(jí)里最高的小朋友，于是他說(shuō)我來(lái)試試，依然拿不到。但是家軒沒(méi)有 放棄，他嘗試用下面的積木去把上面的積木砸下里，還是沒(méi)有成功。于是家軒 又想了一個(gè)方法，他將積木墊在腳下，終于拿到了積木。家軒拿積木，其他的 孩子們?cè)谙旅娲罱ǔ潜ぁ?尋求解決方法的提問(wèn)教師要適時(shí)介入，以提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒尋求解決問(wèn)題的方法。如胡文哲 和梁晨昊在爭(zhēng)西瓜皮球，兩個(gè)孩子都說(shuō)是自己先拿到的，各自互不相讓，誰(shuí) 都不去玩別的?？吹竭@樣的情況

13、，教師拉著他倆的小手說(shuō)：“你們這樣爭(zhēng)下去 誰(shuí)都玩不了，看看籃子里還有很幾個(gè)西瓜皮球，你們想想可以怎么玩呢？ ”兩 個(gè)孩子一商量，就一起拿著西瓜球到籃筐旁進(jìn)行投籃比賽。鼓勵(lì)式互動(dòng).鼓勵(lì)幼兒嘗試教師鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中大膽嘗試，從而獲得游戲經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于缺乏游戲經(jīng)驗(yàn)、膽 小又不敢嘗試的幼兒，教師可以用語(yǔ)言、表情、眼神等方式鼓勵(lì)幼兒，比方“大 膽試一試吧！ ”“沒(méi)關(guān)系，來(lái)玩一玩！”或者拍拍孩子的頭，摸摸孩子的肩， 面帶微笑，用期盼的眼神鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試。.鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)對(duì)于有一定游戲經(jīng)驗(yàn)，卻對(duì)難度較大的活動(dòng)缺乏信心、不敢挑戰(zhàn)的幼兒，可以 鼓勵(lì)他們嘗試有一定難度的活動(dòng)或主動(dòng)承當(dāng)有難度的任務(wù)，敢于克服困難、挑 戰(zhàn)自我。如“再試試！ ”“加油，你能行！ ”等語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒，并對(duì)幼兒