教育心理學章節(jié)習題第十三章課堂管理

1、教育心理學章節(jié)習題:第十三章課堂管理 來源：山東教師資源網（ HYPERLINK ） 第十三章 課堂管理 實戰(zhàn)演練一、選擇擇題：在在每小題題給出的的四個選選項中，只有一一項是符符合題目目要求的的，把所所選選項項前的字字母填在在題后的的括號內內。1合作作是實現現課堂管管理促進進功能的的（）。A重要要表現B主要要過程C必要要條件D輔助助條件2學生生“品德差差、學習習差，幾幾乎沒有有合作行行為，而而且誰也也不知道道該做什什么”，這是是學生對對（）領導方方式的典典型反應應。A民主主型B放任任自流型型C仁慈慈專斷型型D強硬硬專斷型型3課堂堂常規(guī)是是每個學學生必須須遵守的的最基本本的日常常（）。A課堂堂約

2、定B課堂堂行為準準則C課堂堂紀律D課堂堂行為4下列列教師促促成的紀紀律屬于于結構創(chuàng)創(chuàng)設的是是（）。A規(guī)定定限制B理解解C協助助D同情情5學生生、學習習過程和和學習情情境三大大要素相相對穩(wěn)定定的組合合模式稱稱之為（）。A課堂堂結構B教學學結構C學習習結構D班級級結構6學生生在課堂堂上常表表現為注注意力不不集中，做小動動作，提提問時沒沒有人發(fā)發(fā)言等，這樣的的課堂氣氣氛屬于于（）。A積極極的B消極極的C對抗抗的D不能能確定7約束束群體內內成員的的行為準準則稱之之為（）。A群體體氣氛B群體體壓力C群體體凝聚力力D群體體規(guī)范8群體體規(guī)范通通過從眾眾使學生生保持認認知、情情操和行行為上的的一致，并為學學生

3、的課課堂行為為劃定了了（）。A紀律律約束B方向向C方向向和范圍圍D范圍圍9班級級、小組組、少先先隊屬于于（）。A一般般群體B正式式群體C非正正式群體體D特殊殊群體10人人際關系系是人與與人之間間在相互互交往過過程中所所形成的的比較穩(wěn)穩(wěn)定的心心理關系系或（）。A感情情關系B心理理距離C友誼誼關系D互助助關系11以以個人好好惡、興興趣愛好好為聯系系紐帶具具有強烈烈情感色色彩的群群體是（）。A聯合合群體B正式式群體C松散散群體D非正正式群體體12分分配學生生座位時時，教師師最值得得關心的的是（）。A對課課堂紀律律的影響響B(tài)學生生聽課效效果C后進進生的感感受D人際際關系的的影響13有有的心理理學家把把

4、表現為為破壞課課堂秩序序、不遵遵守紀律律和不道道德行為為學生的的行為稱稱作（）。A沖動動型問題題行為B擾亂亂性的問問題行為為C多動動型問題題行為D自律律障礙行行為14課課堂教學學結構包包括教學學時間的的合理利利用、課課程表的的編制和和（）。A教學學過程的的規(guī)劃B教學學內容設設計C教學學方法的的實施D教學學方法的的選擇15長長時間地地集中學學習同一一學科或或同一類類學科，使大腦腦皮層的的同一部部位接受受同一種種刺激，會導致致（）。A興趣趣形成B自發(fā)發(fā)復習C過度度學習D疲勞勞和厭煩煩16教教師對課課堂行為為所施加加的準則則與控制制稱之為為（）。A課堂堂管理B課堂堂紀律C課堂堂規(guī)范D課堂堂控制17課

5、課堂管理理始終制制約著教教學和評評價的有有效進行行，具有有（）。A維持持動機作作用B促進進和維持持功能C思想想教育作作用D培養(yǎng)養(yǎng)紀律功功能18競競爭指個個體或群群體充分分實現自自身的潛潛能，力力爭按優(yōu)優(yōu)勝標準準使自己己的成績績超過對對手的適適度競爭爭，不但但不會影影響學生生問的人人際關系系，而且且還會（）。A提高高學習和和工作效效率B養(yǎng)成成競爭意意識C導致致教師管管理公正正D促成成團結協協作19課課堂氣氛氛往往有有其獨特特性，不不同的課課堂往往往有不同同的氣氛氛，即使使是同一一個課堂堂，也會會形成不不同教師師的（）。A教學學風格B教學學方法C教學學氛圍D氣氛氛區(qū)20注注重創(chuàng)造造“自由空空氣”，

6、鼓勵勵自由發(fā)發(fā)表意見見，不把把自己的的意見強強加于人人的教師師領導風風格稱為為（）。A專制制型領導導B監(jiān)督督式領導導C參與與式領導導D放任任型領導導21課課堂中某某些占優(yōu)優(yōu)勢的態(tài)態(tài)度與情情感的綜綜合狀態(tài)態(tài)稱之為為（）。A課堂堂規(guī)范B課堂堂氣氛C課堂堂管理D課堂堂紀律22研研究表明明，距離離的遠近近，交往往的頻率率，態(tài)度度的相似似性，個個性的互互補以及及外形等等因素是是影響人人際吸引引和排斥斥的（）。A環(huán)境境因素B主要要因素C外部部互動因因素D輔助助因素23不不能遵守守公認的的正常兒兒童行為為規(guī)范和和道德標標準，不不能正常常與人交交往和參參與學習習的行為為稱之為為（）。A違紀紀行為B多動動行為C

7、問題題行為D強迫迫行為24最最早研究究群體動動力的心心理學家家是（）。A科爾爾伯格B勒溫溫C普雷雷斯頓D苛勒勒25人人際關系系的形成成與變化化，主要要取決于于交往雙雙方（）。A身份份與地位位B需要要滿足的的程度C交往往方式與與方法D修養(yǎng)養(yǎng)和處世世方法26課課堂教學學效率的的高低取取決于（）三三大要素素的相互互協調。A教師師、學生生、課堂堂情境B班風風、紀律律、學生生C教師師、教學學設備、學生D教師師、學生生、紀律律27“過于安安靜，學學生緊張張拘謹，由于懼懼怕教師師而反應應遲鈍、呆板、被動回回答問題題；課堂堂紀律較較松散，學生心心不在焉焉。”這種課課堂氣氛氛是（）。A積極極型B對抗抗型C消極極

8、型D失控控型28班班級中能能力強的的學生常常常聚集集在一起起，而能能力差的的則組成成另一個個群體，影響他他們結為為同伴群群體的因因素是（）。A接近近性B補償償性C競爭爭性D相似似性29影影響著群群體與每每個成員員行為發(fā)發(fā)展變化化的力量量的總和和就是（）。A群體體壓力B群體體動力C群體體凝聚力力D群體體規(guī)范30班班級里小小集團屬屬于（）。A聯合合群體B正式式群體C松散散群體D非正正式群體體31當當某教師師在課堂堂時，學學生不聲聲不響，而當離離校或離離開課堂堂以后，學生紀紀律立即即松懈。與這種種課堂紀紀律有關關的教師師領導類類型最可可能是（）。A專斷斷型B民主主型C放任任型D無法法確定32編編制課

9、程程表時，盡量將將文科與與理科、形象性性的學科科與抽象象生的的學科（）。A隨機機安排B分類類安排C集中中安排D交錯錯安排33人人際吸引引的特征征表現為為認知協協調、情情感和諧諧和（）。A態(tài)度度一致B行動動一致C觀點點趨同D相互互理解與與扶持34課課堂氣氛氛也會使使許多學學生追求求某種行行為方式式，從而而導致學學生問發(fā)發(fā)生（）。A連鎖鎖性感染染B互相相監(jiān)督C互相相幫助D遵守守紀律35競競爭有可可能會使使一部分分學生過過度緊張張和焦慮慮，容易易忽視活活動的（）。A積極極價值B創(chuàng)造造性功能能C真正正目的D內在在價值和和創(chuàng)造性性36教教師通過過協調課課堂內的的各種人人際關系系而有效效地實現現預定教教學

10、目標標的過程程稱為（）。A課堂堂管理B課堂堂紀律C課堂堂規(guī)范D課堂堂控制37群群體發(fā)展展的最高高階段是是（）。A松散散群體B聯合合群體C集體體D正式式群體38合合作是實實現課堂堂管理促促進功能能的（）。A必要要條件B輔助助條件C重要要表現D主要要過程39課課堂隋境境結構包包括班級級規(guī)模的的控制、課堂常常規(guī)的建建立和（）。A教室室的布置置B教師師的行為為表現C學生生的學習習方式D學生生座位的的分配40課課堂上人人際關系系出現雙雙方相互互親近，認知協協調，情情感和諧諧，行動動一致。這是一一種（）。A吸引引的人際際關系B合作作的人際際關系C溝通通的人際際關系D平等等的人際際關系41在在班主任任輪換時

11、時，有些些老師通通常感到到很難接接替一位位優(yōu)秀班班主任的的工作，卻能順順利地接接任一個個新班，你認為為可能的的原因是是（）。A對教教師的定定型期望望B學校校領導的的類型C班干干部的不不同類型型D對同同學和家家長的態(tài)態(tài)度42“將心比比心”運用了了（）這一心心理機制制。A移情情B心胸胸豁達C期望望D人際際吸引43某某個學生生在課堂堂上故意意弄出響響聲以引引起教師師的注意意，這時時，采取?。ǎ┑奶幚砝矸椒ㄗ钭顬檫m宜宜。A言語語提醒B非言言語暗示示C有意意忽視D暫時時隔離44課課堂上有有兩個學學生正在在交頭接接耳，這這時，教教師可以以采取（）的的處理方方法最為為適宜。A言語語提醒B非言言語暗示示C有意

12、意忽視D暫時時隔離二、填空空題：把把答案填填在題中中橫線上上。1人際際交往是是教師和和學生在在課堂里里_，溝溝通思想想和交流流情感的的過程。2課堂堂管理制制約著教教學和評評價的有有效進行行，教學學和評價價具有促促進和_的功能能。3教師師期望通通過四種種途徑影影響課堂堂氣氛，分別為為接受、_、輸輸入、輸輸出。4課堂堂的三大大要素包包括學生生、學習習過程和和_。5課堂堂情境結結構包括括班級規(guī)規(guī)模的控控制、課課堂常規(guī)規(guī)的建立立和_。6群體體規(guī)范是是約束群群體成員員的行為為準則，包括成成文的正正式規(guī)范范和不成成文的_。7美國國心理學學家威克克曼把學學生的問問題行為為歸納為為_問題題行為和和心理問問題行

13、為為。8學生生為了共共同目的的在一起起學習和和工作或或者完成成某項任任務的過過程稱之之為_。9我國國學者一一般將課課堂問題題行為分分為行為為不足、行為過過度和_三種類類型。10教教師的領領導風格格有參與與式領導導和_。11學學校里的的群體可可分為由由教育行行政部門門明文規(guī)規(guī)定的正正式群體體和個體體在相互互交往中中基于個個人的好好惡、興興趣愛好好等形成成的_。12人人們在交交往中形形成的比比較穩(wěn)定定的心理理關系稱稱為_。13學學生群體體對個體體活動產產生促進進作用還還是阻礙礙作用取取決于活活動的難難易、競競賽動機機的激發(fā)發(fā)、_、注意的的干擾。14在在通常情情況下，課堂氣氣氛可以以分成積積極的、消

14、極的的和_三三種類型型。15在在群體規(guī)規(guī)范中，非正式式規(guī)范的的形成受受模仿、_、順順從等心心理因素素的制約約。16勒勒溫將教教師的領領導方式式分為集集權型、民主型型和放任任型三種種類型，其中_課堂氣氣氛最佳佳。17課課堂教學學結構包包括教學學時間的的合理利利用、_及教學學過程的的規(guī)劃。18影影響課堂堂教學效效率高低低的主要要因素是是教師、學生和和_三大大要素的的相互協協調程度度。19影影響人際際關系吸吸引和排排斥的主主要因素素有距離離的遠近近、交往往的頻率率、_、個性的的互補性性以及外外形等。20課課堂結構構包括課課堂情境境結構與與課堂_。21課課堂紀律律的四種種類型分分別為教教師促成成的紀律

15、律、集體體促成的的紀律、_促成成的紀律律及自我我促成的的紀律。22影影響課堂堂氣氛的的主要因因素是_、教師師對學生生的期望望、教師師的情緒緒狀態(tài)。23美美國心理理學家奎奎伊在其其研究的的基礎上上，把學學生的問問題行為為分成行行為型、人格型型和_三三種類型型。24群群體規(guī)范范的形成成經歷三三個階段段_、出出現一種種占優(yōu)勢勢的意見見、評價價、判斷斷和響應應行為上上的一致致性。25，課課堂氣氛氛作為教教學過程程的_，它通常常是指課課堂里某某占優(yōu)勢勢的態(tài)度度與情感感的綜合合狀態(tài)。26學學生座位位的分配配，一方方面要考考慮課堂堂行為的的有效控控制，預預防紀律律問題的的發(fā)生；另一方方面又要要考慮促促進學生

16、生間的正正常_。27不不管是正正式群體體還是非非正式群群體，都都有群體體凝聚力力、_、群體氣氣氛以及及群體成成員的人人際關系系。28課課堂管理理是指教教師通過過協調課課堂內的的各種 _而有效效地實現現預定教教學目標標的過程程。29對對抗的課課堂氣氛氛包括_、學生生過度興興奮、各各行其是是、隨便便插嘴、故意搗搗亂。30正正式群體體的發(fā)展展經歷松松散群體體、_和和集體三三個階段段。31吸吸引與排排斥、_是課堂堂里主要要的人際際關系。32人人際交往往的工具具可概括括為語言言符號系系統和_。33有有時，個個別學生生為了引引起教師師和其他他同學的的注意，也會做做出一些些問題行行為。這這時，教教師采取取_

17、態(tài)度度，是比比較合適適的處理理方式。34_是處理理問題行行為的最最好方式式。35我我國心理理學家綜綜合國內內外的相相關研究究，根據據學生行行為表現現的主要要傾向，把課堂堂問題行行為分成成兩類：外向攻攻擊型問問題行為為和_。36有有效的課課堂紀律律管理既既需要教教師創(chuàng)設設結構，又需要要教師的的_。37一一般認為為，在中中學階段段，班級級人數控控制在_人最為為合適。38“三個和和尚沒水水喝”是_的的影響表表現。三、簡答答題。1簡述述群體的的特征。2簡述述學生群群體對個個體活動動發(fā)生影影響的因因素。3應怎怎樣正確確對待非非正式群群體?4簡述述謝里夫夫的群體體規(guī)范形形成階段段理論。5簡述述影響人人際吸

18、引引和排斥斥的主要要因素：6簡述述課堂氣氣氛的三三種類型型。7教師師的情緒緒對課堂堂氣氛有有何影響響?8簡述述課堂紀紀律的類類型。9簡述述影響課課堂管理理的因素素。10課課堂管理理的目標標是什么么，表現現在哪三三個方面面?11課課堂學習習管理的的基本原原則有哪哪些?12課課堂情境境結構包包括哪些些內容?13簡簡述課堂堂問題行行為產生生的主要要原因。四、論述述題。1聯系系實際談談談在課課堂中如如何協調調正式群群體與非非正式群群體的關關系。2聯系系實際談談談如何何提高課課堂內群群體的凝凝聚力。3試述述課堂氣氣氛的概概念、類類型及創(chuàng)創(chuàng)造良好好課堂氣氣氛的條條件。4試述述課堂紀紀律的涵涵義、功功能、類

19、類型以及及維持課課堂學習習紀律的的基本策策略。5學生生遵守紀紀律的心心理發(fā)展展歷程是是怎樣的的?6引發(fā)發(fā)課堂問問題行為為的因素素有哪些些?7結合合實際情情況，如如何理解解課堂中中的問題題行為，應該怎怎樣正確確對待?8八年年級四班班是學校校出了名名的“搗蛋”班級，很多老老師都不不愿意到到該班去去上課。這學期期，學校校安排張張老師擔擔任四班班的語文文老師。第一天天上課時時，張老老師還在在樓梯間間就聽到到班里傳傳出的喊喊叫聲。在課堂堂上，同同學們說說小話、吃東西西、隨意意走動的的現象比比比皆是是，即使使聽課的的同學也也時常問問一些與與主題無無關的問問題，引引起大家家哄堂大大笑，弄弄得張老老師筋疲疲力

20、盡，哭笑不不得。面面對這樣樣的班級級，你將將如何來來解決這這些問題題呢?你你會怎樣樣來進行行有效的的課堂管管理呢?一、單單項選擇擇題1C 2BB 3B 44A 5AA 6B 77D 8CC 9B 110BB 111D112DD 133B 14A 115DD 166B 17B 118AA 199D 20C 221BB22B 223CC 244B 25B 226AA 277C 28D 229BB 300D 31A322D 33B 334AA 355D 36A 337CC 388A 39D 440AA 411A442AA 433C 44B二、填空空題1傳遞遞信息 2維維持 33反饋饋4學學習情境境

21、5學生座座位的分分配 66非正正式規(guī)范范 7擾亂性性 8合作 9行行為不當當 100監(jiān)督督式領導導 111非正正式群體體 122人際際關系 13他人評評價的意意識 114對對抗的 15暗示 16民主型型 177課程程表的編編制 118課課堂情境境 199態(tài)度度的相似似性 220教教學結構構21任務 22教師的的領導方方式 223情情緒型 24相互影影響階段段 255軟環(huán)環(huán)境 226交交往 227群群體規(guī)范范 288人際際關系 29失控的的氣氛 30聯合群群體311合作作與競爭爭 322非語語言符號號系統 33有意忽忽視 334預預防 335內內向退縮縮型問題題行為 36體貼 372540人人

22、388社會會惰化三、簡答答題1群體體的特征征：(11)群體體由兩個個以上的的個體組組成；(2)具具有共同同意識的的群體目目標；(3)具具有共同同認同的的群體規(guī)規(guī)范；(4)相相互交往往，協同同活動。2群體體對個體體活動發(fā)發(fā)生影響響的因素素：(11)活動動的難易易程度；(2)競賽動動機的激激發(fā)；(3)被被他人評評價的意意識；(4)注注意的干干擾。3對于于積極型型的非正正式群體體，應該該支持和和保護；對于中中間型的的非正式式群體，要持慎慎重態(tài)度度，稍有有引導，聯絡感感情，加加強班級級目標導導向；對對于消極極型的非非正式群群體，要要教育、爭取、引導和和改造；而對于于破壞型型的非正正式群體體，則要要依據

23、校校規(guī)和法法律，給給予必要要的制裁裁。4群體體規(guī)范形形成階段段：(11)相互互影響階階段，每每個成員員發(fā)表自自己對某某一事物物的評價價與判斷斷；(22)出現現一種占占優(yōu)勢的的意見；(3)由于趨趨同傾向向而導致致評價、判斷和和相應行行為上的的一致性性。5影響響人際吸吸引與排排斥的主主要因素素：(11)距離離的遠近近；(22)交往往的頻率率；(33)態(tài)度度的相似似性；(4)個個性的互互補性；(5)外貌等等因素。6通常常情況下下，課堂堂氣氛可可能分成成積極的的、消極極的和對對抗的三三種類型型。(11)積極極的課堂堂氣氛是是恬靜與與活躍、熱烈與與深沉、寬松與與嚴謹的的有機統統一；(2)消消極的課課堂氣

24、氛氛通常以以緊張拘拘謹、心心不在焉焉、反應應遲鈍為為特征；(3)對抗的的課堂氣氣氛則是是失控的的氣氛、學生過過度興奮奮、各行行其是、隨便插插嘴、故故意搗亂亂。7教師師的情緒緒對課堂堂的影響響：(11)教師師的積極極情緒狀狀態(tài)往往往會投射射到學生生身上，使教師師與學生生的意圖圖、觀點點和情感感都聯結結起來，從而在在師生間間產生共共鳴性的的情感反反應，有有利于創(chuàng)創(chuàng)造良好好的課堂堂氣氛；(2)焦慮是是教師對對當前或或預計到到對自尊尊心理有有潛在威威脅的任任何情境境所具有有一種類類似于擔擔憂的反反應傾向向。只有有當教師師焦慮適適中時，才會激激起教師師改變課課堂現狀狀，避免免呆板或或恐慌反反應，從從而推

25、動動教師的的不斷努努力以謀謀求最佳佳課堂氣氣氛的出出現。8課堂堂紀律的的類型：(1)教師促促成的紀紀律。需需要教師師給較多多的監(jiān)督督與指導導。例如如小學生生入學時時的紀律律；(22)集體體促成的的紀律。同輩人人的集體體在學生生社會化化方面起起著越來來越大的的作用；(3)任務促促成的紀紀律。某某一項任任務會引引起學生生的高度度注意，而對其其他誘人人的活動動置之不不理；(4)自自我促成成的紀律律。當外外部的紀紀律控制制被個體體內化以以后，成成為個體體自覺的的行為準準則時，自律便便出現了了。9影響響課堂管管理的因因素：(1)教教師的領領導風格格。參與與式領導導和監(jiān)督督式領導導對課堂堂管理有有不同的的

26、影響；(2)班級規(guī)規(guī)模。班班級大小小是影響響課堂管管理的一一個重要要因素。首先，班級大大小會影影響成員員之間的的感情聯聯系。其其次，學學生越多多，學生生間的差差異越大大，課堂堂管理遇遇到的阻阻力可能能也越大大。再次次，班級級的大小小也會影影響交往往模式；(3)班級的的性質。不同同的班級級往往有有不同的的群體規(guī)規(guī)范和不不同的凝凝聚力，教師不不能用固固定不變變的課堂堂管理模模式對待待不同性性質的班班級；(4)對對教師的的期望。10課課堂管理理的目標標主要表表現在：(1)使學生生擁有更更多的學學習時問問；(22)使學學生投入入到學習習中去。課堂管管理除了了要消除除問題行行為的干干擾以外外，還必必須注

27、重重讓學生生清楚地地了解每每一特定定學習活活動的參參與規(guī)則則，這樣樣，才能能促使所所有的學學生都積積極投入入到課堂堂學習中中去，并并且避免免問題行行為的發(fā)發(fā)生；(3)使使學生最最終能進進行自我我管理。由教師師管理過過渡到學學生自我我管理，是課堂堂管理的的最終目目標。這這一目標標的實現現，意味味著學生生由被動動的他律律轉變成成了主動動的自律律，這是是學生成成熟的標標志，也也是其發(fā)發(fā)展過程程中的一一個里程程碑。11現現代課堂堂學習管管理一般般遵循以以下四條條原則：(1)了解學學生的需需要。只只有了解解學生的的心理需需要，才才能根據據學生的的心理需需要調動動他們的的學習積積極性，培養(yǎng)他他們的學學習自

28、覺覺性，使使他們積積極參與與教學活活動，從從而保證證教學任任務的完完成。教教學的目目的、內內容和方方法只有有與學生生的需要要相適應應，才能能更好地地啟發(fā)學學生學習習的自覺覺性，保保證學習習任務的的有效完完成；(2)建建立積極極的師生生關系和和同伴關關系；(3)實實施有效效的教學學措施，促進最最佳學習習；(44)建立立課堂規(guī)規(guī)范。12課課堂情境境結構包包括：(1)班班級規(guī)模模的控制制；(22)課堂堂常規(guī)的的建立；(3)學生座座位的分分配。13課課堂問題題行為產產生的主主要原因因：(11)教師師的教育育失策。主要表表現為：指導思思想的錯錯誤，管管理的失失范，教教學的偏偏差等； (22)學生生的身心

29、心因素。表現在在：第一一，一般般男生的的問題行行為，特特別是外外顯性的的問題行行為多于于女生；第二，學生生生理上的的障礙容容易使其其產生問問題行為為；第三三，心理理缺失也也是構成成學生問問題行為為的重要要原因；(3)環(huán)境因因素。主主要包括括家庭、大眾媒媒體、課課堂內部部環(huán)境等等方面。四、論論述題1在課課堂中協協調好正正式群體體和非正正式群體體的關系系：(11)要不不斷鞏固固和發(fā)展展正式群群體，使使班內學學生之間間形成共共同的目目標和利利益關系系，產生生共同遵遵守的群群體規(guī)范范，并以以此協調調大家的的行動，滿足成成員的歸歸屬需要要和彼此此之間相相互認同同，從而而使班級級成為堅堅強的集集體；(2)

30、要要正確對對待非正正式群體體。對于于積極型型的非正正式群體體，應該該支持和和保護；對于中中間型的的非正式式群體，要持慎慎重態(tài)度度，積極極引導，聯絡感感情，加加強班級級目標導導向；對對于消極極的非正正式群體體，要教教育、爭爭取、引引導和改改造；而而對于破破壞型的的非正式式群體，則要依依據校規(guī)規(guī)和法律律，給予予必要的的制裁。2提高高群體凝凝聚力要要：(11)了解解已有凝凝聚力的的強度情情況；(2)努努力提高高學生個個體目標標與群體體目標的的一致性性；(33)引導導所有的的學生在在情感上上加入群群體，形形成歸屬屬感；(4)促促使學生生在一些些重大事事件和原原則性問問題上達達成共同同的認識識和評價價，

31、形成成認同感感；(55)當學學生表現現出符合合群體規(guī)規(guī)范和群群體期待待的行為為時，就就給予贊贊許與鼓鼓勵，使使其行為為因強化化而鞏固固，形成成力量感感。3課堂堂氣氛是是教學情情境中的的心理成成分。課課堂氣氛氛指課堂堂里某些些占優(yōu)勢勢的態(tài)度度與情感感綜合狀狀態(tài)。我我國學者者根據學學生在課課堂上表表現出來來的注意意、情感感、意志志、定勢勢與思維維等狀態(tài)態(tài)水平，可以將將課堂氣氣氛分為為積極的的、消極極的和對對抗的三三種形式式。創(chuàng)造良好好課堂氣氣氛的條條件：(1)教教師的領領導方式式。在民民主式領領導的課課堂里，師生之之間相互互尊重，積極配配合，易易形成師師生相互互信任、相互支支持的積積極課堂堂氣氛；

32、(2)教師的的移情。教師要要有體察察學生情情感反應應的能力力，使自自己在情情感上和和理智上上都能處處于學生生的地位位，多為為學生著著想；(3)教教師的期期望。教教師的期期望可能能對學生生產生良良好的自自我實現現預言效效應，促促使學生生向好的的方向發(fā)發(fā)展，并并形成和和諧的課課堂氣氛氛；(44)教師師的焦慮慮。教師師對教學學能力和和知識水水平的自自我評估估，常常常使其感感受到對對自尊心心的威脅脅而產生生焦慮。中等焦焦慮水平平，有利利于教師師的水平平和能力力的充分分發(fā)揮。4課堂堂紀律是是指對學學生課堂堂行為所所施加的的外部準準則與控控制。課課堂紀律律具有以以下四種種主要的的功能：(1)有助于于學生社

33、社會化。它使學學生了解解在各種種場合受受贊同或或默許的的行為準準則，懂懂得個人人行為所所依據的的價值標標準；(2)有有助于學學生人格格的成熟熟。它使使學生在在遵守社社會規(guī)范范和要求求的過程程中，逐逐漸形成成獨立、自信、自我控控制、忍忍受挫折折等人格格品質；(3)有助于于學生接接受道德德準則，并形成成道德義義務感，使學生生能自覺覺地遵守守道德規(guī)規(guī)范，形形成良好好的道德德品質；(4)有助于于學生上上課時情情緒穩(wěn)定定，使學學生的行行為有所所遵循，不至于于因為對對自己行行為的迷迷惑、擔擔心而產產生焦慮慮。根據課堂堂紀律形形成的原原因，把把課堂紀紀律劃分分為四種種類型：(1)教師促促成的紀紀律。是是在教

34、師師操縱、組織、安排、規(guī)定和和維護的的標準下下，所形形成的紀紀律；(2)集集體促成成的紀律律。指同同班集體體形成的的行為規(guī)規(guī)范與準準則要求求；(33)任務務促成的的紀律。指某些些學習任任務吸引引了學生生的注意意力，因因而對別別的事情情置之不不理；(4)自自我促成成的紀律律。也稱稱“自覺紀紀律”，即自自律。維持課堂堂學習秩秩序的基基本策略略有：(1)維維持學生生學習的的注意和和興趣；(2)非言語語線索的的運用。運用非非言語線線索，比比如一個個眼色或或一個手手勢，既既可控制制不當行行為的產產生，又又不影響響課堂教教學秩序序；(33)有選選擇地強強化正當當行為；(4)贊揚其其他學生生。有些些學生在在

35、課堂學學習中表表現出不不當行為為，一般般地說，教師不不必去理理會他，可以采采取贊揚揚其他學學生的策策略，選選擇他鄰鄰座的同同學或他他最要好好同學的的行為表表現加以以贊揚，這樣做做可使行行為不當當的學生生受到暗暗示和控控制；(5)正正確處理理學生的的違紀行行為。一一般來說說，處理理學生違違紀行為為應該以以說服教教育，促促進學生生自省為為主。但但在學生生出現違違紀行為為時，可可以視情情節(jié)嚴重重的程度度，兼顧顧學生的的個體差差異實施施恰當懲懲罰。5心理理學的有有關研究究將個體體接受紀紀律的發(fā)發(fā)展過程程分為以以下五個個階段：(1)強強制階段段(06歲)。在這這一階段段，由于于兒童年年齡很小小，不懂懂得

36、紀律律約束的的重要性性和必要要性，因因此，可可以主要要使用強強制方法法來約束束他們。(2)強強化階段段(69歲)。這一一階段的的兒童開開始知道道行為后后果對自自己的影影響，已已經學會會根據自自己的需需要來判判斷事物物了。對對這個階階段的兒兒童使用用強化的的方式最最有效。因此，教師的的表揚和和批評、班級或或全校的的評比、獎勵都都是十分分有效的的。(3)遵遵從集體體階段(9116歲)。這一一階段的的兒童群群體歸屬屬意識形形成，開開始認識識到集體體與自己己的關系系，產生生集體榮榮譽感，十分看看重集體體榮譽。因此，可以利利用集體體作為強強化的手手段，用用集體榮榮譽、集集體要求求來約束束兒童的的行為，使

37、其遵遵守紀律律。(4)服服從法律律和權威威階段(16成年)。在這這一水平平上，學學生開始始懂得約約束的必必要性。這時是是教給學學生自我我管理的的最佳時時機。(5)民民主平等等階段(成年)。這一一階段是是紀律約約束發(fā)展展的最高高級的階階段。對對待不同同發(fā)展階階段的學學生，教教師對待待學生紀紀律問題題的方式式方法也也應不同同。6在課課堂中，學生是是學習的的主體，也是問問題行為為的表現現者。學學生問題題行為的的形成原原因，有有以下六六個方面面：(11)適應應不良。是指學學生人格格的適應應不良，即不能能很好地地根據環(huán)環(huán)境的要要求改變變自己，或學生生不能積積極作用用于環(huán)境境并改造造環(huán)境，由此產產生各種種

38、情緒上上的干擾擾；(22)厭煩煩。即對對課堂教教學活動動不感興興趣，成成績較差差的，根根本無法法參與到到課堂活活動中去去，這種種情況下下很容易易出現問問題行為為； (3)挫挫折與緊緊張。學學校生活活中受到到的挫折折，與教教師和學學生的關關系不好好，都可可能引起起學生問問題；(4)尋尋求注意意與地位位。有的的學生學學習差，又沒有有其他方方面的特特長，在在班里他他們得不不到任何何人的重重視或認認可，得得不到任任何獎勵勵的機會會。由于于認可需需要不能能從正當當的途徑徑得到滿滿足，于于是他們們寧愿鬧鬧事，受受譴責甚甚至懲罰罰，也要要以此來來求得教教師和同同學的注注意，贏贏得自己己在班級級中的地地位；(

39、5)過過度活動動。過度度活動的的學生在在課堂中中也容易易對于無無關刺激激做出反反應，注注意力無無法集中中，行為為沖動等等，從而而造成問問題行為為；(66)性別別差異等等。課堂堂教學中中問題行行為的產產生，在在性別上上有差異異。一般般地講，男生的的問題行行為比女女生要多多一些。7課堂堂中學生生的問題題行為，是指學學生不能能遵守公公認的行行為規(guī)范范和道德德標準，不能正正常與人人交往和和參與學學習的行行為。課課堂問題題行為產產生的主主要原因因：(11)教師師的教育育失策。主要表表現為：指導思思想的錯錯誤；管管理的失失范；教教學的偏偏差等；(2)學生的的身心因因素。表表現在：第一，一般男男生的問問題行為為特別是是外顯性性的問題題行為多多于女生生；第二二，學生生生理上上的障礙礙容易使使其產生生問題行行為；第第三，心心理缺失失也是構構成學生生問題行行為的重重要原因因；(33)環(huán)境境因素。主要包包括家庭庭、大眾眾媒體、課堂內內部環(huán)境境等方面面。對于于學生課課堂中的的問題行行為，應應以預防防為主，引導