信息技術(shù)2.0微能力：中學(xué)七年級(jí)美術(shù)上（重組單元一）-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 中學(xué)七年級(jí)美術(shù)上（重組單元一）義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品5一、單元信息基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱美術(shù)七年級(jí)第一學(xué)期人美版造型 表現(xiàn)單 元 組織方式 自然單元 重組單元課時(shí)信息序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1手繪線條圖像會(huì)說話 的圖畫手繪線條圖像會(huì)說話的 圖畫2大自然的色彩大自然的色彩3色彩與生活色彩與生活4漫畫漫畫二、單元分析(一) 課標(biāo)要求本單元選自人美版初一美術(shù)課本，單元內(nèi)容在義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) (2011 年版) 中屬于“造型 表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容。通過觀察、認(rèn)識(shí)與 理解線條、形狀、色彩、空

2、間、明暗、肌理等基本造型元素，運(yùn)用對(duì)稱、均衡、 重復(fù)、節(jié)奏、對(duì)比、變化、統(tǒng)一等形式原理進(jìn)行造型活動(dòng)，增進(jìn)想象力和創(chuàng)新 意識(shí)，發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂趣，敢于創(chuàng)新與 表現(xiàn)，產(chǎn)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣?！霸煨?表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域不以單純的知識(shí)、技能傳授為目的，鼓勵(lì)學(xué)生積 極參與，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找與嘗試不同的材料，探索各種造型5表現(xiàn)方法；不僅關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要重視學(xué)生在活動(dòng)中參與和探究 的過程。(二) 教材分析本單元的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受色彩、線條、手繪角色帶給 我們的神奇與歡樂。使學(xué)生了解并掌握色彩的三要素和色彩冷暖的知識(shí)、手 繪線條的基本方式、

3、漫畫的表現(xiàn)形式，學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用。同時(shí)它還使學(xué)生 在充滿好奇性的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)對(duì)美的感受和理解，培養(yǎng)學(xué)生敏感的目光， 改善環(huán)境與生活。教材內(nèi)容提供了大量豐富的參考圖片，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感受不同地域、 不同風(fēng)格美術(shù)的特色，著重體現(xiàn)本課內(nèi)容學(xué)習(xí)與練習(xí)時(shí)的開放性，利于教師根 據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況靈活使用教材，也利于學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作實(shí)踐時(shí)更好地表達(dá)個(gè) 性，有利于學(xué)生思維靈活性的提高和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。(三) 學(xué)情分析七年級(jí)的大部分學(xué)生都有很大的興趣進(jìn)行繪畫，能跟上老師的講解與指導(dǎo)，但也會(huì)有部分同學(xué)進(jìn)步較慢，對(duì)美術(shù)課的興趣不是較濃厚，七年級(jí)的同 學(xué)會(huì)存在以下不足之處：人物造型上普遍極差，缺乏觀察造型能力；色 彩能力

4、上有些缺乏彩感，配制不夠準(zhǔn)確，刻畫不到位；欣賞作品時(shí)理解不 夠透徹。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的興趣，每節(jié)課盡量做到技法示范教 學(xué)，使學(xué)生更加直觀、細(xì)致的看到繪畫過程，使其更好地掌握運(yùn)用。三、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)序號(hào)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元作業(yè)目標(biāo)水平層級(jí)1通過老師的講解了解 手繪線條的基本方式、要 點(diǎn)、感受線條的魅力。通過手繪線條的形 式，以小組為單位進(jìn) 行作品創(chuàng)作。運(yùn)用52通過觀察生活，激發(fā) 學(xué)生對(duì)顏色的聯(lián)想。學(xué)會(huì)用搭配色彩的 知識(shí)來再現(xiàn)生活、描繪 生活。理解3通過感受色彩美，熱 愛生活，能發(fā)現(xiàn)生活中的 美。學(xué)會(huì)并利用色彩的 冷暖創(chuàng)作一或多幅作品運(yùn)用4通過老師的講解了解 手繪線條的基本方式、

5、要 點(diǎn)、感受線條的魅力。初步掌握漫畫的常 用手法，用夸張、比喻 、擬人等方法嘗試畫一 幅或一組漫畫。運(yùn)用四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路結(jié)合美術(shù)學(xué)科課時(shí)所占學(xué)校周課時(shí)比例， 本單元作業(yè)總用時(shí)在 30 分鐘左 右， 按 3 個(gè)課時(shí)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生需要通過本單元作業(yè)的練習(xí)，循序漸進(jìn)地達(dá)到鞏固單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的 目 的。在學(xué)習(xí)美術(shù)過程中結(jié)合單元作業(yè)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí) 美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)作的能力。在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力差異性的基礎(chǔ)上， 按不同難度設(shè)計(jì)單元 作業(yè) 內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇難度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)完成。體現(xiàn)分層設(shè) 計(jì)、分類 指導(dǎo)的教學(xué)原則：1. 繪畫和制作形式作業(yè)：

6、繪畫形式與材料的選擇不局限，多種方式表達(dá)。2. 表述形式作業(yè)：主要以概念以及美術(shù)概念類的說明及表述、理解。3. 開放性作業(yè)：利用學(xué)校資源進(jìn)行課外活動(dòng)，以小組或社會(huì)調(diào)查的形式 進(jìn)行。4. 閱讀作業(yè)：以閱讀或收集課外資料制作“小卡片”的形式進(jìn)行。5五、課時(shí)作業(yè)第一課時(shí)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)初步了解手繪線條圖像常用的表達(dá)方法，嘗試用手繪線條圖像進(jìn)行交流， 傳達(dá)信息。通過手繪線條的形式，以小組為單位進(jìn)行作品創(chuàng)作。1.作業(yè)內(nèi)容欣賞幾幅印刷版和手繪版的線路圖，學(xué)生根據(jù)理解，畫出從家到學(xué)校的簡(jiǎn)易 路線圖，與同學(xué)交流，大膽發(fā)言。2.時(shí)間要求：約 5 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng) 價(jià) 指 標(biāo)完成水平了解手繪線條的功能與

7、用途優(yōu)秀用手繪線條圖像與同學(xué)交流良好能畫出事物發(fā)展的主要環(huán)節(jié)合格1.作業(yè)內(nèi)容5在五分鐘內(nèi)用手繪線條圖像的方法，男生畫出五種交通工具，女生畫出十 種不同的發(fā)型。2.時(shí)間要求：約 5 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng) 價(jià) 指 標(biāo)完成水平能夠畫出物體基本特征。合格線條表達(dá)效果簡(jiǎn)潔，明確。良好掌握線條圖像的表達(dá)方法，與同學(xué)共同交流優(yōu)秀作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本課時(shí)作業(yè)以口頭表述或圖像表達(dá)的形式呈現(xiàn)，快速練習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱 情的熱身訓(xùn)練。內(nèi)容選擇與學(xué)生有生活聯(lián)系的、熟悉的內(nèi)容，能夠使學(xué)生的思 維迅速活躍，為學(xué)生今后能夠大膽、自信地表達(dá)，能夠生動(dòng)、有個(gè)性地表達(dá)奠 定基礎(chǔ)。讓學(xué)生在輕松和充滿情趣的氣氛中，體驗(yàn)用手繪

8、線條圖像表達(dá)的樂趣。第二課時(shí)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)簡(jiǎn)單了解光與色的關(guān)系，感知色調(diào)，學(xué)生認(rèn)知、感受并運(yùn)用簡(jiǎn)單色彩手段表 達(dá)自然界的色彩關(guān)系和色調(diào)，使學(xué)生比較準(zhǔn)確地把真實(shí)景物或事物概括為簡(jiǎn)單的色彩關(guān)系。 培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好情感。1.作業(yè)內(nèi)容學(xué)生自選或從教師提供的多幅圖片中選擇一幅用色彩關(guān)系表達(dá)例圖中的色 彩關(guān)系，對(duì)色彩作品及自然界的色彩現(xiàn)象做出簡(jiǎn)單分析，把分析的結(jié)果和感受 用簡(jiǎn) 短的文字寫下來 (50 字左右) ，并向同學(xué)或老師介紹。52.時(shí)間要求：約 8 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng) 價(jià) 指 標(biāo)完成水平是否了解了色彩與光的關(guān)系，了解了色調(diào)的形成。優(yōu)秀感知自然界的色彩變化。良好對(duì)色彩作品及色彩現(xiàn)象做出

9、簡(jiǎn)單分析。合格作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容分析范畫圖中的主要色彩關(guān)系，自選工具簡(jiǎn)單畫出荷花一圖的色彩關(guān)系。2.時(shí)間要求：約 10 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)5作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng) 價(jià) 指 標(biāo)完成水平用色彩表達(dá)作品中的色彩關(guān)系。優(yōu)秀簡(jiǎn)單、快速、準(zhǔn)確地完成課堂練習(xí)。良好學(xué)生討論色調(diào)的形成，說明色調(diào)常見于生活中且 常用于設(shè)計(jì)和繪畫中。合格作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本課學(xué)習(xí)注重感受，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然界各種多彩的現(xiàn)象。著重啟發(fā)學(xué)生 從身邊的自然界開始對(duì)色彩進(jìn)行初步了解和認(rèn)知，認(rèn)識(shí)光線與色彩的關(guān)系，認(rèn) 識(shí)色調(diào)的形成，作業(yè)形式文字表現(xiàn)和繪畫形式呈現(xiàn)，作業(yè) 1 主要體現(xiàn)學(xué)生對(duì) 色彩基本知識(shí)的了解和理解。作業(yè) 2 主要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，在實(shí)踐過程中

10、鍛煉學(xué) 生繪畫與色彩關(guān)系的技巧。作業(yè) 1、 2的難度呈現(xiàn)出遞進(jìn)關(guān)系，作業(yè)2是對(duì)作 業(yè)1的鞏固與提高。第三課時(shí)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)了解并掌握色彩三要素和色彩冷暖知識(shí)分析美術(shù)作品及生活中簡(jiǎn)單的色彩 現(xiàn)象，并能用語言文字進(jìn)行評(píng)述。能運(yùn)用色彩三要素和色彩冷暖知識(shí)選擇適當(dāng) 的美術(shù)手段進(jìn)行表現(xiàn)。能比較準(zhǔn)確地分析生活中的色彩現(xiàn)象。作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容出示一些色彩圖片，分組進(jìn)行看圖找色相，補(bǔ)充圖例找明度，純度練習(xí)， 進(jìn)行課堂交流。52.時(shí)間要求：約 8 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng) 價(jià) 指 標(biāo)完成水平初步知曉色彩三要素和色彩冷暖知識(shí)。優(yōu)秀學(xué)生積極參與研討，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析色彩現(xiàn)象良好能夠用美術(shù)手段把本課所學(xué)知識(shí)較為

11、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。合格作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容以帽子為例，以小組合作的方式來完成色彩裝飾及分析，把分析的結(jié)果和 感受用簡(jiǎn)短的文字寫下來 (50 字左右) ，并向同學(xué)或老師介紹。52.時(shí)間要求：約 15 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng) 價(jià) 指 標(biāo)完成水平正確掌握觀察方法，說出自己的色彩感受。優(yōu)秀能夠分析美術(shù)作品及生活中的色彩現(xiàn)象。良好運(yùn)用色彩三要素和色彩冷暖進(jìn)行裝飾。合格作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本課時(shí)給出的作業(yè)是簡(jiǎn)單易行又有很強(qiáng)的針對(duì)性，以書中的圖例為參考， 針對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用，鞏固了知識(shí)。本課設(shè)計(jì)了2個(gè)作業(yè)，作業(yè)1、2采用 層層遞進(jìn)的形式，作業(yè)2是對(duì)作業(yè)1的鞏固與提高。第四課時(shí)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)通過賞析、討

12、論，了解漫畫的基本常識(shí)，包括藝術(shù)特點(diǎn)、種類、構(gòu)思方法 及表現(xiàn)形式等。通過討論、創(chuàng)作實(shí)踐、作業(yè)交流、評(píng)價(jià)等途徑學(xué)習(xí)和掌握初步5的漫畫欣賞和創(chuàng)作方法，體味漫畫特有的幽默感，感受單線勾勒、單色或彩色、 水墨及剪紙、獨(dú)幅和連續(xù)等多種漫畫形式的美感和韻味。作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容感知下圖漫畫的藝術(shù)特色，了解一般創(chuàng)作方法，談一談漫畫的表現(xiàn)手法，2.時(shí)間要求：約 8 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng) 價(jià) 指 標(biāo)完成水平知曉漫畫的特點(diǎn)，及表現(xiàn)手法。優(yōu)秀能夠聽取其他同學(xué)的意見并改進(jìn)自己的作業(yè)，且能為他人提出意見。良好能夠從生活中提煉素材進(jìn)行簡(jiǎn)單漫畫創(chuàng)作。合格5作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容用漫畫的夸張、對(duì)比、誤會(huì)、比喻等一些常

13、用的方法來表現(xiàn)，創(chuàng)作一幅或 諷刺或幽默的獨(dú)幅或四格漫畫。2.時(shí)間要求：約 15 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng) 價(jià) 指 標(biāo)完成水平能夠用漫畫的表現(xiàn)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)作。優(yōu)秀能夠積極參與創(chuàng)作，或與他人合作創(chuàng)作四格漫畫良好在作品中體現(xiàn)自己對(duì)形象、對(duì)事物的獨(dú)創(chuàng)見解，并未自己的習(xí)作起一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的好題目。合格作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖通過大量作品對(duì)漫畫創(chuàng)作過程進(jìn)行細(xì)致的解析，使學(xué)生消除漫畫創(chuàng)作的神 秘感。通過優(yōu)秀作品的賞析逐步引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)漫畫創(chuàng)作將生活中的素材提 煉出來，經(jīng)過巧妙地構(gòu)思，用漫畫的表現(xiàn)手法，取得幽默或諷刺的效果。學(xué)生 或許畫的稚拙，構(gòu)思也不夠奇巧，但都是有益的嘗試，應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定，尤 其在主要情節(jié)

14、的確定和形象創(chuàng)設(shè)方面。有些好的想法，學(xué)生限于能力不一定能 表現(xiàn)出來，可適當(dāng)補(bǔ)充對(duì)話文字，提高趣味性，降低創(chuàng)作難度。作業(yè)1的設(shè)計(jì) 與作業(yè)2的設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，針對(duì)作業(yè)2，不同程度學(xué)生可適當(dāng)或合作完成，體 現(xiàn)彈性作業(yè)設(shè)計(jì)。六、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)(一) 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)內(nèi)容5一、單項(xiàng)選擇題1.什么樣的線條能夠表示愉快？ ( B )A.直線 B.曲線C.長(zhǎng)線 D.短線2.下列不屬于三原色的是？ ( C )A.紅 B.藍(lán)C.綠 D.黃3.紅色和黃色能夠調(diào)出什么顏色？ ( B )A.紫 B.橙C.藍(lán) D.綠4.下列幾組色彩關(guān)系中，表示輕快，溫暖的是 ( A )A.橙，黃 B.藍(lán)，綠C.紫，藍(lán) D.紅，綠5.下

15、圖屬于漫畫的什么表現(xiàn)手法 ( A )A.夸張法 B.對(duì)比法C.擬人法 D.比喻法二、簡(jiǎn)答題6.運(yùn)用色彩三要素和色彩冷暖知識(shí)分析下幅圖的色彩現(xiàn)象，用語言文字表達(dá)色 彩現(xiàn)象的感受和理解。 三、操作題 (選做題)7.回憶你學(xué)會(huì)的漫畫的基本表現(xiàn)手法，以保護(hù)環(huán)境為主題進(jìn)行一幅漫畫創(chuàng)作。(二) 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)屬性表序號(hào)類型對(duì)應(yīng)單元 作業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源完成時(shí)間了解理解應(yīng)用1選擇題1一般原創(chuàng)30分鐘2選擇題2一般原創(chuàng)3選擇題2一般原創(chuàng)4選擇題3中等原創(chuàng)5選擇題4中等原創(chuàng)6簡(jiǎn)答題3較難原創(chuàng)7操作題4較難原創(chuàng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論是與整體教育理論的內(nèi)在精神是一致的新型教育評(píng)價(jià)理論，是支撐教育評(píng)價(jià)改革的基本依據(jù)

16、。加涅指出“學(xué)習(xí)過程，得到教學(xué)條件的支持，就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)者心里形成多多少少是持久的狀態(tài)。這些狀態(tài)當(dāng)然是從觀察他的作業(yè)而推論出來的，因?yàn)檫@些狀態(tài)是在許多場(chǎng)合下的具體情境里表現(xiàn)出來的?！?加涅認(rèn)為學(xué)生的內(nèi)在能力是能夠通過外在的行為表現(xiàn)出來的，因此通過分析外在表現(xiàn)便可對(duì)學(xué)生的能力水平進(jìn)行推斷。美國(guó)教育評(píng)定技術(shù)處將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)界定為“通過學(xué)習(xí)者自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)習(xí)者所獲得的知識(shí)和技能”。麥格勞-希爾認(rèn)為“應(yīng)該讓學(xué)生覺得他的努力的結(jié)果不需要符合教師的意見，或其他權(quán)威而且有相當(dāng)大的活動(dòng)自由包括選擇表現(xiàn)的材料與其他要素的自由選擇 。美術(shù)表現(xiàn)是義務(wù)教育階段學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要載體，從結(jié)果上而言，

17、美術(shù)表現(xiàn)主要內(nèi)容是“視覺造物”，在層次性上個(gè)體的美術(shù)表現(xiàn)能力應(yīng)該是有不同的層次與發(fā)展水平的，但是又有階段性的群體特征。從功能性上而言，美術(shù)表現(xiàn)的功能應(yīng)該能解決不同場(chǎng)景中的不同問題。美術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容上來看是指在美術(shù)測(cè)評(píng)中為學(xué)生設(shè)置的能夠展示學(xué)生審美素養(yǎng)和視覺藝術(shù)表達(dá)能力的綜合性、實(shí)踐性的任務(wù)，是對(duì)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要路徑，能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)綜合能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)目的素養(yǎng)化、真實(shí)化、能力化，淡化單純的知識(shí)本位和技能本位，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生知道什么還評(píng)價(jià)學(xué)生能做什么。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值理念和追求。最后就評(píng)價(jià)的價(jià)值取向而言，美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與應(yīng)試教育和追求比賽

18、的教育有本質(zhì)的區(qū)別，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的手段更靈活，但不是完全擺脫基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而是就評(píng)價(jià)效果而言，評(píng)價(jià)不是為了排名。對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要綜合的能體現(xiàn)核心素養(yǎng)所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系，為我們構(gòu)建小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型提供了重要指引。對(duì)小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)離不開對(duì)小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)價(jià)值追求的追問，也就離不開價(jià)值觀，而價(jià)值觀是以哲學(xué)觀為指導(dǎo)的基于人的一定的思維感官作出的認(rèn)知、理解、判斷是非的一種思維或取向。價(jià)值觀是開展小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)首先要明晰的問題。價(jià)值是一種客觀存在物，是一種可被認(rèn)知、被評(píng)價(jià)的客觀存在。美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)是內(nèi)隱、復(fù)雜的精神層面的素養(yǎng)，一般來說結(jié)果不容易量化評(píng)定，

19、但是，我們可以通過小學(xué)生在美術(shù)表現(xiàn)過程中的行為表現(xiàn)、思維表現(xiàn)的外顯以及美術(shù)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)的關(guān)系來進(jìn)行有效的價(jià)值判斷。小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)應(yīng)秉持什么樣的價(jià)值觀，其根本目的何在，這是小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)實(shí)踐首先要解決的問題。毫無疑問，“為了更好的學(xué)習(xí)”這一國(guó)際教育評(píng)價(jià)新理念是當(dāng)下主流認(rèn)同的理念。但是，當(dāng)下關(guān)于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)中存在著諸多功利主義傾向、管理主義傾向、簡(jiǎn)單化傾向，從本質(zhì)上來說，這是因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展缺乏深度的沉思和追求。對(duì)學(xué)習(xí)主題“人”“美術(shù)”與“學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的理解把握是價(jià)值觀的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為基于整體教育觀的視閾，明晰小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)涵，借鑒整體教

20、育的價(jià)值論來審視小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型構(gòu)建，是建構(gòu)“為了更好的學(xué)習(xí)”為核心價(jià)值理念的小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型的必然邏輯。斯馬茨在整體論與進(jìn)化說，“即使累積了某部分，也決不能達(dá)到整體。這是因?yàn)?，整體遠(yuǎn)比部分之和大?！?整體不能分割為部分，部分相加也不等于整體，分割了的整體總會(huì)喪失一些東西。整體教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，強(qiáng)調(diào)整體的不可分割性，關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系、年輕人與成人之間的關(guān)系，尋求學(xué)習(xí)者在智力、創(chuàng)造力、精神、社交、生理和情感等諸方面潛能的發(fā)展思維。而整體教育和模糊美學(xué)都意識(shí)到人類的活動(dòng)涉及到身心、情感、物質(zhì)等方方面面的關(guān)聯(lián)與影響，藝術(shù)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)獲取的過程，是信息

21、加工的過程。學(xué)生的全面發(fā)展是時(shí)代的追求，美術(shù)教育是學(xué)生本真的彰顯，基礎(chǔ)美術(shù)教育的測(cè)評(píng)應(yīng)該以人的整體性、全面性為價(jià)值根基。但是，對(duì)于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)將學(xué)生看作無生命的、割裂的存在物，純粹概念化的測(cè)評(píng)，偏向考察學(xué)生對(duì)書本已有知識(shí)、信息的單純記憶和掌握，以及單一的技能考核，割裂了學(xué)生作為一個(gè)完整的人的意義追求，削弱了學(xué)生的整體需求，進(jìn)而導(dǎo)致了藝術(shù)學(xué)科的邊緣化危機(jī)，還導(dǎo)致了藝術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的“妖魔化”現(xiàn)象，由于價(jià)值取向的單一還導(dǎo)致了基礎(chǔ)美術(shù)教育者乃至全社會(huì)都以“畫得像不像”“題做得對(duì)不對(duì)”為標(biāo)準(zhǔn)，從根本上忽略了“學(xué)生是具有完整生命意義的人”的整體教育價(jià)值取向。整體教育主張“聯(lián)結(jié)”，強(qiáng)調(diào)人不是機(jī)械的部分相加，而是不可分割的整體?？死苏J(rèn)為宇宙中的任何事物都通過某種方式與其他事物相聯(lián) 。人生而就處在各種關(guān)系與聯(lián)結(jié)中，學(xué)習(xí)要聯(lián)系到自我、身體、家庭、環(huán)境等，知識(shí)誕生于一定的文化背景并且知識(shí)間是相互關(guān)聯(lián)的，因此學(xué)習(xí)應(yīng)是整體的，包含了線性思維與直覺的聯(lián)系、身心的聯(lián)系、跨知識(shí)群的聯(lián)系、個(gè)人與社會(huì)的聯(lián)系、人與自然的命運(yùn)共同體。整體教育主張“轉(zhuǎn)變”，其以永恒主義哲學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為世間萬物是以和諧的狀態(tài)存在、變化。整體教育視教育為轉(zhuǎn)變的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的，接收式地學(xué)習(xí)，教育和學(xué)生是一個(gè)不斷融合、互相依存的共同創(chuàng)造的過程整體教育還強(qiáng)調(diào)教育