信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)一年級美術(shù)上（簡筆畫人）-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 小學(xué)一年級美術(shù)上（簡筆畫人）義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品1一、單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱美術(shù)一年級第一學(xué)期湘美版低年級人物畫 啟蒙單元 組織方式 自然單元 重組單元課時信息序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1簡筆畫人第一課時簡筆畫人簡筆畫人物 動態(tài)表現(xiàn)。2畫畫火柴人第二課時畫畫火柴人火柴人活 動的場景表現(xiàn)。3我長高了第三課時我長高了 以本人為主表現(xiàn)人物長高前后對比，注意 細(xì)節(jié)刻畫。4手拉手好朋友第四課時手拉手好朋友多個人物動態(tài)組合，畫畫自己和好朋 友一起玩耍的情景。二、單元分析(一) 課標(biāo)要求本單

2、元內(nèi)容在義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) (2011年版)中屬于“造型 表現(xiàn)” 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容。通過對人的身體基本結(jié)構(gòu)的了解，認(rèn)識到軀干和四肢的變化產(chǎn) 生人的動態(tài)變化，幫助學(xué)生初步建立表現(xiàn)動態(tài)的意識；初步建立場景表現(xiàn)的視覺 圖視，建立個人創(chuàng)作意識，把自己所見、所聞、所感大膽地表現(xiàn)出來；調(diào)動記憶 和思維，增強(qiáng)人物動態(tài)表現(xiàn)力，運用多個人物表現(xiàn)趣味生活，豐富繪畫語言，發(fā) 展感知能力，提高審美情趣，養(yǎng)成健康人格。(以上關(guān)于課標(biāo)要求的描述參考義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) (2011年版) 中相關(guān)內(nèi)容：(1) 課程基本理念：選擇基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識和技 能，結(jié)合過程和方法，組成課程的基本內(nèi)容，并通過有效的學(xué)習(xí)方式

3、，幫助學(xué)生 逐步體會美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)課程注重內(nèi)容與學(xué)生的生 活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，發(fā)揮知識和技能在幫助學(xué)生提高精神和生活品質(zhì)方面的作用， 讓學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。(2) 課程內(nèi)容“造型 表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng) 域：造型與表現(xiàn)是美術(shù)創(chuàng)造活動的兩個方面，造型是表現(xiàn)的基礎(chǔ)，表現(xiàn)是通過造2型的過程和結(jié)果而實現(xiàn)的。通過造型表現(xiàn)活動，大膽、 自由地表達(dá)自己的觀察、 感受和想象。)(二) 教材分析本單元通過層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握人物畫的表現(xiàn)方式，最終能夠大膽 表現(xiàn)所看、所聞、所想的人物場景畫。從理解人物身體基本結(jié)構(gòu)到融合生活體現(xiàn) 人物造型特點，從單個人物造型表現(xiàn)到多個人物動態(tài)組合，

4、循序漸進(jìn)。教材中， 從欣賞古代巖畫著手，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗、練習(xí)等方法，從簡筆畫人的基 本形到群組人物描畫，從易到難，從簡到繁的過程逐步推進(jìn)，有利于學(xué)生對人物 畫的啟蒙到理解直至掌握，讓美術(shù)教育走進(jìn)學(xué)生的生活，引導(dǎo)她們在真實而又豐 富多彩的現(xiàn)實生活中去觀察，去體驗，去感悟，去創(chuàng)造。(三) 學(xué)情分析一年級學(xué)生想象力豐富、大膽，對線、形、色的認(rèn)知感性、真誠。人物是繪 畫語言中常見的形象，從簡單人物造型入手，對于人物比例方面，根據(jù)本年齡段 學(xué)生特點及認(rèn)知水平等，不要嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)比例的準(zhǔn)確性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主， 針對學(xué)生繪畫常出現(xiàn)的問題，適當(dāng)提示。指導(dǎo)學(xué)生通過欣賞、分享同齡人的共同 經(jīng)歷以強(qiáng)化他

5、們的生活經(jīng)驗，豐富他們的形象儲備，為后面的兒童畫創(chuàng)作打下堅 實的基礎(chǔ)。三、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)序號單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元作業(yè)目標(biāo)水平層級1欣賞古代巖畫，用簡筆 畫的方法畫畫人物動態(tài)。掌握人物身體基本結(jié)構(gòu)， 能夠畫出人物動態(tài)，注意穩(wěn)住 人物重心，不偏移。理解2畫一畫火柴人的活動場景，開始添畫五官、發(fā)型、 服飾等人物外在特點。通過圖片欣賞等方式，再 現(xiàn)生活中的情景，將火柴人添 畫其中。運用3感受成長，描畫長高后 的變化和心情。學(xué)習(xí)正、側(cè)面人體基本結(jié) 構(gòu)繪畫，豐富火柴人身體及服 飾添加，結(jié)合自身長高前后生 活變化，進(jìn)行創(chuàng)作繪畫。理解4利用生活情景回憶，畫 畫自己和小伙伴一起玩耍的 情景。抓住身邊同學(xué)

6、的人物身 體造型特征及五官、發(fā)飾特 點，進(jìn)行人物組合動態(tài)創(chuàng)作， 注意周圍環(huán)境添畫完整。運用35利用學(xué)習(xí)到的人物畫技法，創(chuàng)作故事情節(jié)。能夠理解并合理運用人 物簡筆畫創(chuàng)作帶有故事情節(jié) 的場景畫面。運用四、單元作業(yè)設(shè)計思路結(jié)合美術(shù)學(xué)科課時所占學(xué)校周課時比例，本單元作業(yè)總用時在35分鐘左右， 按4個課時作業(yè)進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生通過本單元作業(yè)小練筆，循序漸進(jìn)理解本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的。在學(xué)習(xí) 人物畫過程中結(jié)合單元作業(yè)進(jìn)行實踐練習(xí)，調(diào)動學(xué)生記憶和思維的同時，豐富學(xué) 生繪畫語言，培養(yǎng)學(xué)生留心生活，感悟生活，創(chuàng)作生活的情趣，提升學(xué)生人物畫 繪畫技能。在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的基礎(chǔ)上，按照由簡到難循序漸進(jìn)設(shè)計單元作業(yè)，學(xué)

7、生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇作業(yè)完成，選擇性更加靈活、自主。單元設(shè)計作業(yè)內(nèi)容 也是為了便于教師掌握學(xué)生本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，幫助教師及時調(diào)節(jié)課堂教學(xué) 方法、教學(xué)進(jìn)度等。五、課時作業(yè)第一課時課時作業(yè)目標(biāo)掌握人物身體基本結(jié)構(gòu)，能夠畫出人物動態(tài)，注意穩(wěn)住人物重心，不偏移。作業(yè)11.作業(yè)內(nèi)容通過欣賞古代巖畫，結(jié)合教師示范、人物結(jié)構(gòu)比例講解，畫出一個直立的簡筆畫人物形象。2.時間要求：約5分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評價指標(biāo)完成水平4能夠畫出一個身體結(jié)構(gòu)完整的簡筆畫人物。合格能夠穩(wěn)住人物重心，直立人物身體結(jié)構(gòu)完整。良好能夠穩(wěn)住人物重心，能夠注意上身軀干短于下身軀干，軀干比例協(xié)調(diào)，直立人物身體結(jié)構(gòu)完整。優(yōu)秀作業(yè)

8、21.作業(yè)內(nèi)容根據(jù)教師出示的真實人物動態(tài)圖片，運用輔助扭扭棒，扭一扭，捏一捏人物 動態(tài)造型，并將扭出的人物動態(tài)畫出來。2.時間要求：約10分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評價指標(biāo)完成水平能夠根據(jù)真實人物動態(tài)，扭出 1 個相應(yīng)的人物動態(tài)。合格扭出 1-2 個相應(yīng)人物動態(tài)的同時，能夠運用簡筆畫的形式畫出這些人物動態(tài)。良好可以快速扭出3 個及以上人物動態(tài)，并且簡筆畫描畫動態(tài)準(zhǔn)確到位。優(yōu)秀作業(yè)31.作業(yè)內(nèi)容教師做出2-6個常見人物動態(tài)，如蹲、走、坐等，學(xué)生根據(jù)教師做的動作進(jìn) 行寫生畫人物動態(tài)練習(xí)。2.時間要求：約15分鐘3.評價設(shè)計5作業(yè)評價量表評價指標(biāo)完成水平能夠畫出 1-2 個教師展示的人物動態(tài)，并且

9、重心穩(wěn)定。合格能夠畫出 3-5 個教師展示的人物動態(tài)，并且重心穩(wěn)定。良好能夠畫出 6 個及以上教師展示的人物動態(tài)，并且重心穩(wěn)定。優(yōu)秀作業(yè)分析與設(shè)計意圖本課時作業(yè)重點在學(xué)生對人物身體基本結(jié)構(gòu)的掌握情況，能夠表現(xiàn)人物動態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)人物畫的興趣，加深人物動態(tài)的多變性印象，為下一課的學(xué)習(xí) 內(nèi)容打基礎(chǔ)。第二課時課時作業(yè)目標(biāo)通過圖片欣賞等方式再現(xiàn)生活中的情景，將火柴人添畫其中。作業(yè)11.作業(yè)內(nèi)容結(jié)合教師出示的火柴人場景圖片，根據(jù)作業(yè)紙上的小圓圈 (火柴人的頭部)進(jìn)行添畫動態(tài)創(chuàng)作，注意人物動態(tài)添畫有互動情節(jié)。2.時間要求：約8分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評價指標(biāo)完成水平6完成作業(yè)紙上 1-2 個火柴人物

10、動態(tài)添畫準(zhǔn)確，五官完整，有添畫衣服。合格完成作業(yè)紙上 3-5 個火柴人物動態(tài)添畫準(zhǔn)確，五官完整，有發(fā)型設(shè)計，衣服造型有變化。良好完成作業(yè)紙上 6 個及以上火柴人物動態(tài)添畫準(zhǔn)確，五官完整，有發(fā)型設(shè)計，衣服造型有變化，且畫面中火柴人有互動情節(jié)。優(yōu)秀作業(yè)21.作業(yè)內(nèi)容根據(jù)教師出示的場景，在作業(yè)紙上添畫火柴人物動態(tài)，人物與環(huán)境融合恰當(dāng)、合理。2.時間要求：約8分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評價指標(biāo)完成水平能夠在作業(yè)紙上畫出 1-2 個火柴人物動態(tài)添畫準(zhǔn)確，服飾完整。合格能夠在作業(yè)紙上畫出 3-5 個火柴人物動態(tài)添畫準(zhǔn)確，服飾完整，且人物動態(tài)與環(huán)境融合恰當(dāng)、合理，適當(dāng)添畫景物，場景表現(xiàn)更完整。良好能夠在作

11、業(yè)紙上畫出 6 個及以上火柴人物動態(tài)添畫準(zhǔn)確，服 飾完整，且人物動態(tài)與環(huán)境融合恰當(dāng)、合理，適當(dāng)添畫景物，整幅畫面表現(xiàn)有故事情節(jié)。優(yōu)秀7作業(yè)31.作業(yè)內(nèi)容根據(jù)教師出示的兒童人物動態(tài)組合畫面，運用火柴人的形式表現(xiàn)其中一個畫面，并添畫場景。2.時間要求：約12分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評價指標(biāo)完成水平能夠運用火柴人完整表現(xiàn)畫面主要人物。合格能夠運用火柴人完整表現(xiàn)畫面主要人物，表情、發(fā)型、服飾有變化，添畫有環(huán)境背景。良好能夠運用火柴人完整表現(xiàn)畫面主要人物，表情、發(fā)型、服飾有變化，道具、環(huán)境背景等添畫完整。優(yōu)秀作業(yè)分析與設(shè)計意圖本課時作業(yè)重點在于表現(xiàn)火柴人從簡單的線條組合過渡到穿衣有表情的人 物畫，啟

12、蒙對人物畫環(huán)境的表現(xiàn)。作業(yè)1主要加強(qiáng)學(xué)生對人物動態(tài)的準(zhǔn)確把握， 并初步開始添畫服飾等人物外在特點。作業(yè)2在把握人物動態(tài)的基礎(chǔ)上，開始接 觸環(huán)境背景的添畫，形成整幅畫面完整創(chuàng)作的概念。作業(yè)3銜接兒童人物畫的表 現(xiàn)，為下節(jié)課開始兒童人物畫創(chuàng)作做準(zhǔn)備。8第三課時課時作業(yè)目標(biāo)學(xué)習(xí)正、側(cè)面人體結(jié)構(gòu)，使單一線條的火柴人變成有厚度的兒童畫人物，結(jié) 合自身長高前后生活變化，進(jìn)行創(chuàng)作繪畫。作業(yè)11.作業(yè)內(nèi)容通過從家里拿來的自己3歲左右的照片和自己6歲左右的照片對比，找到身 體、服飾等變化，并運用上節(jié)課學(xué)習(xí)的人物動態(tài)造型將自己兩個年齡段的形象畫 出來，注意五官、發(fā)型、服飾的特點添畫。2.時間要求：約12分鐘3.評

13、價設(shè)計作業(yè)評價量表評價指標(biāo)完成水平能夠畫出兩張照片中自己的人物造型。合格在畫出自己人物造型的基礎(chǔ)上，能夠注意五官、發(fā)型、服飾特點的表現(xiàn)添畫。良好在畫出自己人物造型的基礎(chǔ)上，能夠注意五官、發(fā)型、服飾特點的表現(xiàn)添畫，并且適當(dāng)添畫完整場景畫面。優(yōu)秀作業(yè)21.作業(yè)內(nèi)容以作業(yè)1內(nèi)容為基礎(chǔ)，將單一線條火柴人過度到兒童畫人物練習(xí)，注意人物正面、側(cè)面的身體表現(xiàn)。2.時間要求：約10分鐘93.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評價指標(biāo)完成水平能夠添畫線條使單一火柴人形象的自己變成有厚度的兒童畫人物，并且準(zhǔn)確表現(xiàn)正面的個人形象。合格在準(zhǔn)確描畫出有厚度的兒童人物畫基礎(chǔ)上，能夠表現(xiàn)個人形象的正面和側(cè)面兩個造型。良好完成個人形象正面

14、、側(cè)面的兒童人物畫表現(xiàn)，并且添畫完整個人五官表情、發(fā)型、服飾特點及適當(dāng)周圍環(huán)境的畫面表現(xiàn)。優(yōu)秀作業(yè)31.作業(yè)內(nèi)容通過一件事情表現(xiàn)自己兩個年齡段的身高變化，注意環(huán)境背景的添畫。 2.時間要求：約12分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評價指標(biāo)完成水平能夠表現(xiàn)出自己兩個年齡段身高變化。合格人物動態(tài)準(zhǔn)確，形象貼合個人實際，環(huán)境背景完整。良好能夠體現(xiàn)出故事情節(jié)，人物動態(tài)準(zhǔn)確，形象貼合個人實際，環(huán)境背景完整。優(yōu)秀作業(yè)分析與設(shè)計意圖本課時作業(yè)主要起到過渡銜接的作用，由單一線條的火柴人過渡到由厚度身 體表現(xiàn)的兒童畫人物，對人物五官、服飾等外在特征的描畫，也得到進(jìn)一步的加 深練習(xí)，為下一課多個人物的區(qū)分繪畫打下基礎(chǔ)。

15、第四課時課時作業(yè)目標(biāo)10抓住身邊同學(xué)的人物身體造型特征及五官、發(fā)飾特點，進(jìn)行人物組合動態(tài)創(chuàng)作，注意周圍環(huán)境添畫完整。作業(yè)11.作業(yè)內(nèi)容觀察自己的同桌 (前后左右任選一位)，為同桌畫一幅全身像，適當(dāng)添畫環(huán) 境背景，使畫面表現(xiàn)更完整。2.時間要求：約10分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評價指標(biāo)完成水平能夠畫出同桌的人物全身像。合格能夠畫出同桌全身像的同時，著重表現(xiàn)出同桌的服飾，發(fā)型，五官特點。適當(dāng)添畫有背景。良好完整表現(xiàn)同桌整體造型的基礎(chǔ)上，豐富同桌的表情，同桌身體比例準(zhǔn)確。背景添畫完整。優(yōu)秀作業(yè)21.作業(yè)內(nèi)容畫一幅和班級里一位好朋友課間時間，在一起玩耍的情景圖。 2.時間要求：約10分鐘3.評價設(shè)計

16、作業(yè)評價量表評價指標(biāo)完成水平能夠完整畫出自己和一位好朋友兩個人一起玩的動態(tài)。合格能夠完整畫出自己和一位好朋友兩個人一起玩的動態(tài)，服飾等刻畫細(xì)致完整。良好能夠完整畫出自己和一位好朋友兩個人一起玩的動態(tài)，服飾等刻畫細(xì)致完整，環(huán)境背景添畫完整。優(yōu)秀11作業(yè)31.作業(yè)內(nèi)容周末，約上三兩個小伙伴一起出去玩兒，一定有很多難以忘記的畫面，回憶 其中一個畫面，描畫出來。2.時間要求：約15分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評價指標(biāo)完成水平能夠表現(xiàn)出自己和 2 個小伙伴玩耍的場景，人物動態(tài)準(zhǔn)確，適當(dāng)添畫背景。合格能夠完整表現(xiàn)自己和 2 個小伙伴玩耍的情景，人物動態(tài)準(zhǔn)確且表情、服飾有細(xì)節(jié)表現(xiàn)，背景添畫完整。良好能夠完整

17、表現(xiàn)自己和 2 個及以上小伙伴玩耍的情景，人物動態(tài)準(zhǔn)確生動，人物表情、服飾有細(xì)節(jié)表現(xiàn)，背景有故事情節(jié)表現(xiàn)。優(yōu)秀作業(yè)分析與設(shè)計意圖本節(jié)課學(xué)生已完成由簡筆畫線條火柴人到兒童畫人物造型的過渡，能夠通過 觀察身邊的事物或通過回憶創(chuàng)作以人物為主體的簡單兒童畫，這為以后的課程中 創(chuàng)作人物類兒童畫等繪畫奠定了基礎(chǔ)。作業(yè)由身邊的同學(xué)到班級里的朋友再到生 活中的小伙伴的描畫，由近及遠(yuǎn)，由現(xiàn)實到回憶，符合學(xué)生發(fā)展認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生 接受起來更具體形象，不至于無從下手。學(xué)生學(xué)會在生活中，從身邊事物入手， 進(jìn)行藝術(shù)再呈現(xiàn)，不再懼怕繪畫人物，對孩子以后大膽創(chuàng)作起到助推作用。六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)(一) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容1

18、.下圖中哪幅圖與圖片中人物動態(tài)相一致 ( )A. B. C. D. 2.根據(jù)廣播體操“雙手上揚，跳躍”的動作，畫一個簡筆畫人物動態(tài)。3.回憶課間時間身邊同學(xué)的動態(tài)，用火柴人活動場景的形式體現(xiàn)回憶的畫 面。(可以是小朋友一起跳繩、踢毽子、做游戲等等。)4.用火柴人繪畫的形式表現(xiàn)和一位好朋友手拉手一起站在藍(lán)天白云下拍照 的情景，注意好朋友身形、五官、服飾等特點的描畫，適當(dāng)添畫背景。5.畫一畫全家福，注意人物之間的身高變化。(這里的人物表現(xiàn)要開始有“肉 感”，穿衣服啦！)6.今天天氣晴朗，很適合戶外郊游，你和家人一起在游玩時與你的一位好朋 友偶遇了，請畫出偶遇時的情景。(選做題)(二) 單元質(zhì)量檢測

19、作業(yè)屬性表序號類型對應(yīng)單元 作業(yè)目標(biāo)對應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源完成時間運用理解1選擇題1一般原創(chuàng)約 35 分鐘2操作題1一般原創(chuàng)3操作題2中等原創(chuàng)4操作題4中等原創(chuàng)5操作題3較難原創(chuàng)6操作題5較難原創(chuàng)表現(xiàn)性評價理論是與整體教育理論的內(nèi)在精神是一致的新型教育評價理論，是支撐教育評價改革的基本依據(jù)。加涅指出“學(xué)習(xí)過程，得到教學(xué)條件的支持，就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)者心里形成多多少少是持久的狀態(tài)。這些狀態(tài)當(dāng)然是從觀察他的作業(yè)而推論出來的，因為這些狀態(tài)是在許多場合下的具體情境里表現(xiàn)出來的?！?加涅認(rèn)為學(xué)生的內(nèi)在能力是能夠通過外在的行為表現(xiàn)出來的，因此通過分析外在表現(xiàn)便可對學(xué)生的能力水平進(jìn)行推斷。美國教育評定技術(shù)處將表現(xiàn)性

20、評價界定為“通過學(xué)習(xí)者自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)習(xí)者所獲得的知識和技能”。麥格勞-希爾認(rèn)為“應(yīng)該讓學(xué)生覺得他的努力的結(jié)果不需要符合教師的意見，或其他權(quán)威而且有相當(dāng)大的活動自由包括選擇表現(xiàn)的材料與其他要素的自由選擇 。美術(shù)表現(xiàn)是義務(wù)教育階段學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要載體，從結(jié)果上而言，美術(shù)表現(xiàn)主要內(nèi)容是“視覺造物”，在層次性上個體的美術(shù)表現(xiàn)能力應(yīng)該是有不同的層次與發(fā)展水平的，但是又有階段性的群體特征。從功能性上而言，美術(shù)表現(xiàn)的功能應(yīng)該能解決不同場景中的不同問題。美術(shù)表現(xiàn)性評價的內(nèi)容上來看是指在美術(shù)測評中為學(xué)生設(shè)置的能夠展示學(xué)生審美素養(yǎng)和視覺藝術(shù)表達(dá)能力的綜合性、實踐性的任務(wù)，是對學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)

21、素養(yǎng)進(jìn)行評價的重要路徑，能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)綜合能力。表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)目的素養(yǎng)化、真實化、能力化，淡化單純的知識本位和技能本位，不僅評價學(xué)生知道什么還評價學(xué)生能做什么。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是表現(xiàn)性評價應(yīng)有的價值理念和追求。最后就評價的價值取向而言，美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價與應(yīng)試教育和追求比賽的教育有本質(zhì)的區(qū)別，表現(xiàn)性評價的手段更靈活，但不是完全擺脫基礎(chǔ)知識與技能，而是就評價效果而言，評價不是為了排名。對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評價，需要綜合的能體現(xiàn)核心素養(yǎng)所對應(yīng)的學(xué)習(xí)效果的評價體系，為我們構(gòu)建小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評模型提供了重要指引。對小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)行測評離不開對小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)價值追求的追問，

22、也就離不開價值觀，而價值觀是以哲學(xué)觀為指導(dǎo)的基于人的一定的思維感官作出的認(rèn)知、理解、判斷是非的一種思維或取向。價值觀是開展小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評首先要明晰的問題。價值是一種客觀存在物，是一種可被認(rèn)知、被評價的客觀存在。美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)是內(nèi)隱、復(fù)雜的精神層面的素養(yǎng)，一般來說結(jié)果不容易量化評定，但是，我們可以通過小學(xué)生在美術(shù)表現(xiàn)過程中的行為表現(xiàn)、思維表現(xiàn)的外顯以及美術(shù)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)的關(guān)系來進(jìn)行有效的價值判斷。小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評應(yīng)秉持什么樣的價值觀，其根本目的何在，這是小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評實踐首先要解決的問題。毫無疑問，“為了更好的學(xué)習(xí)”這一國際教育評價新理念是當(dāng)下主流認(rèn)同的理念。但是，當(dāng)下關(guān)于學(xué)生藝

23、術(shù)素質(zhì)測評中存在著諸多功利主義傾向、管理主義傾向、簡單化傾向，從本質(zhì)上來說，這是因為對于小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展缺乏深度的沉思和追求。對學(xué)習(xí)主題“人”“美術(shù)”與“學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的理解把握是價值觀的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為基于整體教育觀的視閾，明晰小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)涵，借鑒整體教育的價值論來審視小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評模型構(gòu)建，是建構(gòu)“為了更好的學(xué)習(xí)”為核心價值理念的小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)測評模型的必然邏輯。斯馬茨在整體論與進(jìn)化說，“即使累積了某部分，也決不能達(dá)到整體。這是因為，整體遠(yuǎn)比部分之和大。” 整體不能分割為部分，部分相加也不等于整體，分割了的整體總會喪失一些東西。整體教育指向的是完整的

24、人，以及生命的完整性，強(qiáng)調(diào)整體的不可分割性，關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系、年輕人與成人之間的關(guān)系，尋求學(xué)習(xí)者在智力、創(chuàng)造力、精神、社交、生理和情感等諸方面潛能的發(fā)展思維。而整體教育和模糊美學(xué)都意識到人類的活動涉及到身心、情感、物質(zhì)等方方面面的關(guān)聯(lián)與影響，藝術(shù)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是藝術(shù)經(jīng)驗獲取的過程，是信息加工的過程。學(xué)生的全面發(fā)展是時代的追求，美術(shù)教育是學(xué)生本真的彰顯，基礎(chǔ)美術(shù)教育的測評應(yīng)該以人的整體性、全面性為價值根基。但是，對于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評將學(xué)生看作無生命的、割裂的存在物，純粹概念化的測評，偏向考察學(xué)生對書本已有知識、信息的單純記憶和掌握，以及單一的技能考核，割裂了學(xué)生作為一個完整的人的意義追求，削弱了

25、學(xué)生的整體需求，進(jìn)而導(dǎo)致了藝術(shù)學(xué)科的邊緣化危機(jī)，還導(dǎo)致了藝術(shù)素養(yǎng)測評的“妖魔化”現(xiàn)象，由于價值取向的單一還導(dǎo)致了基礎(chǔ)美術(shù)教育者乃至全社會都以“畫得像不像”“題做得對不對”為標(biāo)準(zhǔn)，從根本上忽略了“學(xué)生是具有完整生命意義的人”的整體教育價值取向。整體教育主張“聯(lián)結(jié)”，強(qiáng)調(diào)人不是機(jī)械的部分相加，而是不可分割的整體?？死苏J(rèn)為宇宙中的任何事物都通過某種方式與其他事物相聯(lián) 。人生而就處在各種關(guān)系與聯(lián)結(jié)中，學(xué)習(xí)要聯(lián)系到自我、身體、家庭、環(huán)境等，知識誕生于一定的文化背景并且知識間是相互關(guān)聯(lián)的，因此學(xué)習(xí)應(yīng)是整體的，包含了線性思維與直覺的聯(lián)系、身心的聯(lián)系、跨知識群的聯(lián)系、個人與社會的聯(lián)系、人與自然的命運共同體。