廖文娟“導(dǎo)學(xué)互助高效”課堂教學(xué)模式案例分析

1、 “導(dǎo)學(xué)互助高效”課堂教學(xué)模式案例分析作者簡(jiǎn)介：廖文娟 政治教師 中學(xué)高級(jí) 從教二十二年，注重情感教育，崇尚學(xué)法指導(dǎo)。哈一六二中 政治組 廖文娟隨著課程改革的深入推進(jìn)，教育為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)、為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，已成為全國(guó)教育界的共識(shí)。但由于這些年來應(yīng)試教育根深蒂固，一些教師的教學(xué)方法、教學(xué)思想沉積了過多的陋習(xí)、弊端，這些已成為全面落實(shí)素質(zhì)教育的主要障礙。例如只注重知識(shí)的灌輸，忽略興趣的培養(yǎng)；采取一刀切忽視因材施教原則；只注重知識(shí)、技能的傳授，忽略綜合素質(zhì)的提高；等等?！皩?dǎo)學(xué)互助高效”課堂教學(xué)模式就是在此背景下誕生的教改模式之一，此模式旨在學(xué)生通過教師科學(xué)有效地指導(dǎo)，圍繞教師確定的學(xué)習(xí)

2、目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)案），自主選擇學(xué)習(xí)方法，自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行能動(dòng)地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行“互助”學(xué)習(xí)、探究問題，培養(yǎng)合作精神。我是從上學(xué)期開始采用此種教學(xué)模式的，使用過程中我覺得有下面幾點(diǎn)好處：1、“導(dǎo)學(xué)互助高效”課堂教學(xué)模式，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)和發(fā)展能力，強(qiáng)調(diào)多元互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的一種嶄新的研究假設(shè)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。2、“導(dǎo)學(xué)互助高效”課堂教學(xué)模式通過學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法，

3、自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行能動(dòng)地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的良好習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，這是構(gòu)建新世紀(jì)學(xué)生健康的主體精神的重要基礎(chǔ)。 捷克的著名教育理論家和實(shí)踐家夸美紐斯就在其大教學(xué)論中開宗明義指出：教學(xué)論研究的主要目的在于“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。 “導(dǎo)學(xué)互助高效”課堂教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)即互助環(huán)節(jié)，我們?cè)谡n堂上主要在互動(dòng)探究、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練階段采取小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，“生生交流、師生交流、教師點(diǎn)撥”是課堂的常態(tài)，課堂大多數(shù)時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生在活動(dòng)中聯(lián)系舊知、認(rèn)同新知。“你問我答、你錯(cuò)我糾”是課堂“釋疑解惑”階段

4、的景象，它不僅讓學(xué)生有展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，還鍛煉了學(xué)生的即時(shí)表達(dá)和思辨能力，訓(xùn)練了學(xué)生在新情境下的分析、解決問題的能力。在這種課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)表現(xiàn)機(jī)會(huì)增多，組內(nèi)或班內(nèi)學(xué)生相互進(jìn)行思維糾偏的機(jī)會(huì)增多；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的大多數(shù)問題都可以在組內(nèi)解決，減少集體解決問題時(shí)間，同時(shí)保證了“點(diǎn)撥提升”階段整班解決問題的典型性。當(dāng)然，在實(shí)施“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)、自主互助”課堂模式的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些需要進(jìn)一步探索的問題，如：如何有效控制小組學(xué)習(xí)進(jìn)度、如何充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能在小組活動(dòng)中的調(diào)控作用、合作意識(shí)差等等，所有這些都有待今后的不斷實(shí)踐和專家的指導(dǎo)。下面我隨機(jī)抽出1個(gè)案例：如何調(diào)動(dòng)差生學(xué)習(xí)積極性：“魏

5、琨小組”共有5名同學(xué)，其中，組長(zhǎng)魏琨責(zé)任心強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；張迎春很努力，但思維較慢，對(duì)老師講的內(nèi)容多數(shù)聽不明白，又因性格內(nèi)向，不愿意問老師，問題越積越多，成績(jī)?cè)絹碓讲睢?看到這種情況，我想當(dāng)前課改的核心理念是：“讓每一個(gè)學(xué)生獲得和諧發(fā)展”，這里學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該不僅僅指身體、智力的發(fā)展，它更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生身心全面的發(fā)展，專家講道，健康一詞，在今天，它包括軀體、心理和社會(huì)功能均臻良好的狀態(tài)（不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱）。當(dāng)今社會(huì)在中學(xué)生中，有些同學(xué)或由于家庭因素，或由于自己生理上的缺陷，或由于學(xué)習(xí)受挫，或由于在集體中受冷落等等，產(chǎn)生了種種的自卑。這些自卑的同學(xué)，自己不相信自己，自己看不起自己，總覺得自己這也不行，那也不好，什么都比別人差，成天抬不起頭，并且將自己封閉起來，不愿意與同學(xué)交往。久而久之，便形成惡性循環(huán)：越是沒信心，自卑，越容易失敗。而越失敗，則越?jīng)]信心，自卑，嚴(yán)重妨礙了自己的學(xué)習(xí)和生活，甚至走向犯罪，因此小組分組時(shí)，我故意實(shí)施了小組捆綁式評(píng)價(jià)，張迎春為了小組的榮譽(yù)積極尋求學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助，課堂內(nèi)容在同學(xué)的幫助下基本得到解決，又因?yàn)橛辛苏故咀晕业臋C(jī)會(huì)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。他說:當(dāng)我因?yàn)榛卮饘?duì)了問題而給組里掙得分?jǐn)?shù)時(shí)，我感到無比驕傲與自豪，更增強(qiáng)了我的自信心?？吹酵瑢W(xué)們都積極為組內(nèi)爭(zhēng)光時(shí)，我心里也很快樂，我喜歡這樣有活力的課堂。上述案例讓我深刻體會(huì)到：為了學(xué)