班主任表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)批評(píng)藝術(shù)在班主任工作中的應(yīng)用

1、班主任表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)批評(píng)藝術(shù)在班主任工作中的應(yīng)用 批評(píng)是教育學(xué)生必不可少的教育手段。俗話說(shuō)“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，好的批評(píng)，好比是一帖清醒良藥，能醫(yī)治“傷風(fēng)”、“感冒”等疾病，而輕重不分的批評(píng)，就會(huì)由于“醫(yī)治”不當(dāng)，使事情走向反面。掌握批評(píng)教育的分寸，首先端正教育的指導(dǎo)思想，弄清批評(píng)教育的目的，學(xué)會(huì)批評(píng)的方法。端正教育思想，批評(píng)學(xué)生不是為了整治學(xué)生，而是從關(guān)心、愛(ài)護(hù)的角度出發(fā)，幫助學(xué)生改正其存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生不能同遷就學(xué)生劃等號(hào)。有的人認(rèn)為，愛(ài)護(hù)幫助學(xué)生，就不存在批評(píng)，這實(shí)際上是一種片面的誤解。批評(píng)的目的，就是幫助有缺點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)，使被教育者認(rèn)識(shí)到所存在的

2、缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。正確的批評(píng)不是為難學(xué)生，而是動(dòng)之以情，曉之以理。批評(píng)教育有過(guò)失的學(xué)生，如果不講究批評(píng)藝術(shù)，只是簡(jiǎn)單生硬地訓(xùn)斥、責(zé)備甚至處罰，很容易刺傷學(xué)生的心靈，使教育工作越做越難做。作為教師，特別是班主任老師，在進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)要注意些什么呢？一、先充分表?yè)P(yáng)，再適度批評(píng)對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要作具體分析。有的錯(cuò)誤，學(xué)生的 動(dòng)機(jī)和愿望可能是好的，只是行動(dòng)的方式選擇不好，才造成不 良后果；有的可能是年幼缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)所致。如果我們能充分 發(fā)掘他的閃光點(diǎn)，先表?yè)P(yáng)與肯定他正確的一面，消除他與老師 之間的心理差距，從而創(chuàng)設(shè)一種能彼此容納、溝通情感的氛 圍，在解除了學(xué)生防衛(wèi)心態(tài)之后，再誠(chéng)懇而適度地指出其缺點(diǎn) 和錯(cuò)

3、誤，就容易被學(xué)生接受。二、寓批評(píng)于鼓勵(lì)之中學(xué)生對(duì)過(guò)錯(cuò)有悔悟之意時(shí)，我們不能一味批評(píng)，而應(yīng)注重批評(píng)的方法，要知道“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)！”況且“圣賢唯 以改過(guò)為能，不以無(wú)過(guò)為貴”。可見(jiàn)，過(guò)錯(cuò)過(guò)失就如同大小疾 病一樣在人生中較難避免。身心尚處迅速發(fā)育成長(zhǎng)過(guò)程中的中 學(xué)生，更容易出現(xiàn)這樣那樣的不是，學(xué)生一旦有了過(guò)錯(cuò)之后， 在各種因素的影響下，經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)，往往又會(huì)出現(xiàn)某種悔悟 之意，這種“悔悟”是學(xué)生知錯(cuò)改過(guò)的開(kāi)端，也是班主任進(jìn)行 激勵(lì)的大好時(shí)機(jī)告訴他人一生中難免犯錯(cuò)，只要敢于正視錯(cuò) 誤，勇于改正，仍然是好學(xué)生。同時(shí)鼓勵(lì)他樹(shù)立信心，加倍努 力，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)過(guò)失，來(lái)證明給大家看。因此，不是從 正面提

4、出批評(píng)，而是從側(cè)面繞一繞，巧妙地給予鼓勵(lì)和提醒， 同樣會(huì)起到預(yù)期的批評(píng)效果。這種方法的特征是：鼓勵(lì)中飽含 信任和期望，在信任中維護(hù)其自信和勇氣，使其明確自己的不足而又不灰心喪氣。三、選擇適當(dāng)場(chǎng)合，把握最佳時(shí)機(jī)俗話說(shuō)：“箭傷肉體，話傷靈魂”。教師在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)要從愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)，最大限度地保護(hù)孩子的自尊心。把嚴(yán)格要求與尊重人格結(jié)合起來(lái)，選擇批評(píng)場(chǎng)合原則上最好以一對(duì)一，避人耳目，千萬(wàn)不要當(dāng)著他人的面提出批評(píng)，免得使對(duì)方受自尊心的驅(qū)使而產(chǎn)生抵觸情緒。另外，把握最佳時(shí)機(jī)也很重要，在最有效最易發(fā)揮作用的條件下進(jìn)行批評(píng)。如當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，但已處于困境時(shí)或?qū)W生的某種強(qiáng)烈愿望未能實(shí)現(xiàn)時(shí)，尤其應(yīng)注意講究批評(píng)的藝

5、術(shù)。雖常說(shuō)中學(xué)生是“少年不知愁”，但他們?nèi)猿３?huì)體驗(yàn)到生活的艱辛。學(xué)生在遇到失敗，老師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行疾風(fēng)暴雨式的批評(píng)，恐怕稚嫩的心靈要承受的壓力太大，有時(shí)就會(huì)好象是掉進(jìn)了深淵一樣。處于這種情形的學(xué)生希望他人理解關(guān)心，求得同學(xué)、老師支持幫助的愿望特別強(qiáng)烈，因此，班主任若能及時(shí)表示關(guān)切理解，伸出熱情之手，在力所能及的范圍內(nèi)為他們排憂解難，必然會(huì)產(chǎn)生平時(shí)難以獲得的良好效應(yīng)。四、巧用“暗示”矯正學(xué)生在自習(xí)課上或是有些集體活動(dòng)中，難免會(huì)有學(xué)生小聲說(shuō)話、思想出岔、偷看課外書(shū)等不良現(xiàn)象。對(duì)這些現(xiàn)象，如果班主任老師來(lái)橫加指擊，大發(fā)雷霆，這不但占據(jù)了課堂時(shí)間，而且?guī)熒a(chǎn)生對(duì)立情緒，也達(dá)不到教育的目的；反過(guò)來(lái)班主任

6、知情后，如果不聞不問(wèn)、熟視無(wú)睹，那也將影響自身在學(xué)生中的形象，降低威信。二者均不可取，那怎么辦呢？筆者以為采用暗示的手段，或許能收到良好的效果。（一）用語(yǔ)言暗示可以找一個(gè)合適、寬松的環(huán)境與學(xué)生進(jìn)行聊天式的談心，首先可以問(wèn)一下學(xué)生的家庭或是生活方面之類的情況。然后，再巧妙的把話題引向?qū)W生存在的問(wèn)題，用語(yǔ)言作為暗示手段，可以理解為平時(shí)所說(shuō)的“言下之意”“弦外之音”等意思。即暗示者雖然沒(méi)有清楚地說(shuō)明，但他的意思已經(jīng)含蓄地有所表示了。我們就可以委婉地說(shuō)：“老師最喜歡專心聽(tīng)講的學(xué)生”，“認(rèn)真聽(tīng)課才能完成老師布置的作業(yè)”，“老師很想聽(tīng)聽(tīng)你的意見(jiàn)”，“腦殼應(yīng)該積極轉(zhuǎn)動(dòng)才會(huì)挖掘出其內(nèi)在的潛能”等積極的暗示語(yǔ)言，這樣那些不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生就會(huì)受到啟發(fā)，立即意識(shí)到自己心理與行為的錯(cuò)誤性，并積極地加以克服。（二）用情境暗示這是通過(guò)人為地設(shè)計(jì)某種情境以求取得暗示的作用與效果的方法。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良的心理與行為，我是這樣設(shè)置情境進(jìn)行暗示的，提出某個(gè)與之相關(guān)的有趣問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，以形成積極動(dòng)腦的情境，然后試著征求解決問(wèn)題的方法；或者講一兩個(gè)簡(jiǎn)短的關(guān)于刻苦學(xué)習(xí)的故事，讓學(xué)生與之對(duì)照尋找自身的不足，從而達(dá)到教育學(xué)生的目的，等等。這樣通過(guò)情境的設(shè)置和轉(zhuǎn)換，不守紀(jì)律的學(xué)生常常能在自然狀態(tài)中改變自己的不良心理與行為?？傊?，掌握批評(píng)的分寸和藝術(shù)，是班主任在教育工作中的基本