實踐體驗類課程

1、關注核心素養(yǎng)，以單元統(tǒng)整下的活動設計促進學生能力的發(fā)展淺談對單元學習活動設計的認識 張曉靜發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)是深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之一。如何在單元整體教學設計中關注學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，是現(xiàn)在我們在課堂實踐中必須思考的問題。在單元整體教學設計中，我們首先明確了以下單 元教學的要素：單元規(guī)劃建議、單元教材教法分析、單元教學目標設計、單元學 習活動設計、單元作業(yè)設計、單元評價設計，以及單元教學資源設計。今天，我 就單元統(tǒng)整下的“單元學習活動設計”和大家一起做學習和思考：一、界定單元學習活動 是指根據(jù)課程目標和教材內容，以學生為主體，讓學生通過聽、 說、讀、寫等多種途徑與

2、方式，在交流、合作和探究中學習和使用英語，從而培 養(yǎng)、提升語言綜合運用能力，落實單元教學目標。單元學習活動設計 的核心要素包括活動目標與活動內容、 活動過程與活動任 務、活動評價與活動改進等。單元學習活動設計的起點是設定活動目標， 終點是 檢視活動的設計。二、原則1.活動設計的目標性活動設計的目標性指的是發(fā)揮活動目標在學習活動中的導向作用?；顒幽繕伺c活動過程等圍繞活動目標展開，指向活動目標的達成。活動目標是活動的出發(fā) 點和歸宿，支配活動的全過程。如案例 3A M2U2 My family所呈現(xiàn)的目標，我 們可以發(fā)現(xiàn)單元中的活動目標是基于單元目標和課時目標設定的，單元目標、課時目標和課時活動目標

3、之間存在著一致性。案例：3A M2U2 My family單元目標、課時目標和課時活動目標 單元教學目標.語言運用知曉元音字母Ii的讀音規(guī)則，準確朗讀含有此元音的單詞，嘗試朗 讀兒歌中含有此字母的單詞及兒歌。知曉、理解核心詞匯： grandfather, grandmother, mother, father, brother, sister, me, *make shoes, *play the guitar;并在倉 U設的語境中運用詞匯進行簡單表達。在創(chuàng)設的語境中理解核心句型 Who is he/she?的含義并能用He s/She s做出應答；基本運用 He/She can *HeShe

4、 likes - 進行簡單表達。在創(chuàng)設的語境中了解記敘文里的人物、事件等信息。.學習策略通過與同學的互問互答，理解語言知識。能在理解的基礎上，與同學角色扮演。通過語篇閱讀，學習初步提煉關鍵信息。.語言文化了解“家庭關系”的英語表達。課時目標和課時活動目標課時單課話題教學目標活動目標P1Miguel s family members.能正確跟讀含有字母i的單詞，了 解i在單詞中的發(fā)音。.在創(chuàng)設的語境中了解及識別家庭 成員：grandfather, grandmother, mother, father,能聽懂、讀懂并止確 朗讀。.能聽懂、讀懂核心句型He s/She 立語境中的思思，并能 止確朗

5、讀。.在創(chuàng)設的語境中獲取信息，了解家 庭成員。止確認讀家庭 成員的稱謂； 止確認讀核心 句型：He s/She s . 并用第三人稱 單數(shù)介紹一位 家人的外貌特 征。P2About Miguel familys1.在創(chuàng)設的語境中熟練運用核心詞 匯：grandfather, grandmother, mother, father,并進行簡單表達。.在創(chuàng)設的語境中感知、理解并初步 學習運用核心詞匯：make shoes , 進行表達交流。.在創(chuàng)設的語境中學習運用核心旬 型 This is - He /She is He /She can .*He / She likes doing對人物進行描述。

6、借助句型框 架，模仿 Moguel ,運用 核心內容從稱 謂、外貌、愛 好等方面介紹 一位家庭成 員。P3A music-loving family.在創(chuàng)設的語境中運用核心詞匯： mother, father, me, * play the guitar 進行簡單表達。.在創(chuàng)設的語境中感知、理解和運用 核心句型 Who is he/she?并用 He s/She做出應答。.在語境中能熟練運用He / Shelikes (doing)描述家人喜歡做 的事情。.在創(chuàng)設的語境中，模仿語篇介紹借助媒體和板 書，獲取關鍵 信息，熟練運 用核心內容從 稱謂、外貌、 興趣愛好等力 面介紹多位家 庭成員；并匯

7、 總出家庭特 征。Coco的家庭。2.活動設計的適切性活動設計因注意“以生為本”，關注學生學情：了解學生的知識基礎，明確學生“已知”和“要知”之間的差距。在二年級時學生已經(jīng)能正確朗讀 grandfather , grandmother , father ft mother, 并對詞形、詞義進行辨識；同時也能基本使用He /She s- -He/Shecan進行單句的身份和能力介紹。進入到三年級，核心詞匯方面需要學生能正確 朗讀辨識已知詞匯外，同時掌握 brother , sister和me ;核心句型方面除了 能鞏固已知句型外，能拓展掌握He/She likes (doing)達至U能熟練進行

8、語 用表述的學習要求。了解學生的年齡特點、認知水平和語言能力，遵循學生語言學習的規(guī)律。三年級學生的一般年齡在 9-10歲，正處在從低年級向高年級的過渡期，也 是培養(yǎng)學習能力、意志品質和學習習慣的最佳時期。這個時期，學生開始從 被動的學習向主動學習轉變，雖然開始有了一些自己的想法，但是，辨別是 非的能力還極其有限；社會交往經(jīng)驗缺乏。同時，三年級學生注意力保持的 時間有所提高，由15-20分鐘提高到20-30分鐘。其書面表達的語言水平也 在逐步增強。內在動機開始成為孩子們的學習動力，但是外在激勵仍是孩子 學習的重要動力。3)關注學生之間的差異，注重激發(fā)學生參與的積極性、保證活動的參與率，在 活動過

9、程中關注提升學生的語言能力、學習能力和思維品質。經(jīng)過二年多時間的學習，學生個體間的差異逐漸顯露出來。三年級是一個關 鍵年段，部分學生的兩極分化現(xiàn)象開始出現(xiàn)。因為從三年級開始，除了書本 上的基礎知識以外，更多的語用需要學生聯(lián)系實際，聯(lián)想思維，也就是鼓勵 學生要靈活應用所學知識去解決問題，這不僅要扎實的基礎知識，還要有靈 活的語用能力和思維品質。如何設計活動的趣味性、找到與學生生活的聯(lián)系 點、設計活動的可操作性等來關注每一位學生的參與度，就成了適切活動的 必要因素。比如，3A M2 U2 My family (P3)的活動設計總體上參考了學 生們比較熟悉的電影尋夢環(huán)游記Coco一家的故事，學生們的

10、學習興趣因 熟悉話題而積極起來，相應的由易到難的活動設計，如配音表演、歌曲吟唱、 配對和判斷游戲、角色扮演等就保證了語用活動的參與度，過程中學生樂說、 樂唱、樂演；樂思考、樂合作、樂學習，不知不覺中提升了學生的核心素養(yǎng)。3.活動設計的邏輯性活動設計的邏輯性指向活動整體設計，關注語境創(chuàng)設的整體性、 活動推進的遞進性、 各活動之間的關聯(lián)性等，給予學生必要的活動體驗與學習經(jīng)歷，重視運用、表達和交流， 幫助學生內化語言。比如 3A M2 U2 My family(P3)的活動設計中，先以 Coco的爸爸為分主題設計兒歌、配對游戲等集體學習活動，再以Coco的媽媽和爸爸為分話題設計聽錄音捕捉 關鍵信息的

11、自主學習活動，最后再以Coco和Miguel的分話題設計角色扮演游戲的合作學習活動。在始終統(tǒng)一的語境帶動下，利用各個小話題關聯(lián)起各個活動設計，推進語篇的遞進學習，學生們在豐富的活動中體驗語用，達到內化語言的能力培養(yǎng)。三、分類單元學習活動以聽說讀寫為主。聽說讀寫等活動是學生使用語音、詞匯、詞法、句法、 語篇等語言知識與技能的基本途徑。在聽說讀寫等活動中，學生通過以話題為載體的語音、 詞匯、詞法、句法、語篇等方面的學習，在語境中體驗與理解語言所表達的功能意念，鞏固 運用語言知識，提升語言能力。但是在設計學習活動時， 要避免過分強調語音、 詞匯、詞法、 句法、語篇等知識訓練的單項活動方式。聽說讀寫等

12、單元學習活動的開展應依據(jù)教學基本要求中提出的相關話題與語言功能，對應語音、詞匯、詞法、句法、語篇五個部分的學習 內容與學習水平進行設計。比如3A M2 U2單元學習內容與學習水平為：語百 知識學習內容學習 水平學習要求語音1.1.1元音字母的讀音規(guī)則A背記元音字母i的讀音規(guī)則，準確 朗讀單詞1.3.1語調的交際功能A知道語調的種類與交際功能1.3.2基本句式的朗讀語調A用正確的升調和降調朗讀基本旬 式（一般疑問句、特殊疑問句和陳 述句等）1.3.3句子的朗奏A感知朗讀句子時的節(jié)奏詞匯2.1核心詞匯C在語境中背記、理解和運用核心詞 匯：grandfather, grandmother, moth

13、er, father, brother, sister, me詞法3.2.1人稱代詞、物主代詞A了解、知曉形容詞性物主代詞 my 的意思及用法句法4.2.1陳述句C用陳述句This is進行人物的介 紹表達4.2.2.1 一M疑問句C用一般疑問句Are you破1問， 并做出回答4.2.2.2特殊疑問句C用特殊疑問句Who is he/she?提 問，并用He s/She s做出回答語篇5.1.1基本信息A簡單講述語境中的家庭人物基本 信息5.1.2基本結構B根據(jù)記敘文的基本結構有序描述 家庭人物在第三課時的鞏固環(huán)節(jié)，對應教學基本要求中對語篇的學習內容和學習水平的要求，設計了 Coco角色扮演

14、的活動，鼓勵學生根據(jù)課中獲取的信息和板書給出的提示，以第三人稱和第一人稱簡單講述 Coco 一家的基本信息。這個“說”的活動設計就讓學生們通過在Amusic-loving family 話題為載體的語篇學習中，體驗了語言的介紹功能，鞏固了所學的語言 知識，提升了實際的語用能力。單元學習活動設計要素， 即指向活動各環(huán)節(jié)設計的過程，包括活動目標的設定 （基于單元目標與課時目標），活動內容的確定（明確對應的內容要點與學習水平、分解內容標準） 活動評價的對應，活動過程的設計（包括活動任務、活動類型、活動資源、活動時間等）?；顒釉O計應整體思考，有序推進，最終達成活動目標。比如3A M2 U2 （P3）的

15、活動評價而言:Reading學習習慣（自評）IeSpeaking學習興趣（互評）I學業(yè)成果（自評）wAloud聲音響亮Correctly朗讀正確Fluently朗讀流利Actively積極參與1-23-4 VRead and circle （讀一讀，圈出正確的內容）：WritingThis is Cocos mother.Shes tall /short and thin /fat.She can sing /dance very well.She likes singing /dancing for Coco.This is Cocos father.He likes play /playing the guitar for Coco.They love Coco very much.Speaking學習習慣（互評）Cooperatively .家于合作Acting學習興趣（互評）Actively.積極西.本課時的活動設計始終關注過程性評價的伴隨，立足學習興趣、學習習慣和學業(yè)成果三個維度，利用聽說讀寫等活動尋找評價切入