怎樣落實(shí)“以學(xué)定教”

1、PAGE PAGE 6怎樣落實(shí)“以學(xué)定教” 奇峰鎮(zhèn)學(xué)校 蔡德英內(nèi)容摘要：以學(xué)定教，關(guān)鍵是要落實(shí)。怎樣落實(shí)？一、課前，對(duì)學(xué)情進(jìn)行全面分析，揣摩學(xué)路，以便以學(xué)定教。二、課中，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。三、課后，以學(xué)定教，鞏固拓展?！耙詫W(xué)定教”就是根據(jù)文本規(guī)定的要求、學(xué)生即時(shí)學(xué)情、學(xué)生未來(lái)發(fā)展目標(biāo)來(lái)確定教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)、思路與方法，過(guò)程與結(jié)果。“以學(xué)定教”是以學(xué)生的認(rèn)知為中心，以學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)為條件，以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)，再輔以老師的正確引導(dǎo)，然后結(jié)合課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。站在學(xué)生的角度鉆研語(yǔ)文教材，設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)方案，組織課堂教學(xué)，這樣的語(yǔ)文課才真正促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)。以學(xué)定教，關(guān)鍵是要落實(shí)

2、。怎樣落實(shí)？一、課前，對(duì)學(xué)情進(jìn)行全面分析，揣摩學(xué)路，以便以學(xué)定教奧蘇貝爾說(shuō)過(guò)：影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是已經(jīng)知道了什么，教師要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。琢磨學(xué)生、琢磨課堂，關(guān)注學(xué)生在課堂上可能的反應(yīng)，思考相應(yīng)的對(duì)策，了解學(xué)生的需要，真正上好每一節(jié)課。例如，教案設(shè)計(jì)并行設(shè)計(jì)“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩大部分，將有助于教師同時(shí)注重教與學(xué)。在我們的潛意識(shí)里，學(xué)生走進(jìn)閱讀課堂是一無(wú)所知的，我們的任務(wù)就是將那些文質(zhì)兼美的課文裝進(jìn)這空空的知識(shí)袋，而且包裝的形式要盡可能好看些。于是，我們往往費(fèi)盡心思，拐彎抹角地引出課文，試圖給學(xué)生一個(gè)驚喜。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是“地球人都知道”， 如此反復(fù)，學(xué)生對(duì)這

3、樣的兜圈子漸漸厭倦。每次新教材發(fā)下來(lái)，學(xué)生會(huì)一頭扎進(jìn)書(shū)中，盡情吮吸新鮮的知識(shí)養(yǎng)分，那是何等的淋漓盡致！兒童進(jìn)入課文之前對(duì)課文都有了不同的理解，他們不是白紙， 而是有待于點(diǎn)睛之筆的美圖。分析學(xué)情的目的是要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平確定教學(xué)起點(diǎn)。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，主要指學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平、身心成熟度和學(xué)習(xí)動(dòng)力狀態(tài)等。學(xué)生已有的知識(shí)能力水平和學(xué)習(xí)儲(chǔ)備狀況是教師施教的基礎(chǔ)，教學(xué)只有建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，教與學(xué)之間的溝通才成為可能。教師可以開(kāi)展課前調(diào)查，運(yùn)用訪談或問(wèn)卷等形式了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)清楚的知識(shí)，不需要重復(fù)講述，學(xué)生較模糊、有爭(zhēng)議的認(rèn)知和未知的內(nèi)容需重點(diǎn)研究、討論解決

4、。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)必然影響著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和推進(jìn)。學(xué)記指出要“知其心，然后救其失?！薄爸湫摹本褪钦莆諏W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)想學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題。因此，要盡可能多地去了解學(xué)生，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和解決問(wèn)題的方式，如“學(xué)生是否具備了新知學(xué)習(xí)所必需的認(rèn)知基礎(chǔ)？學(xué)生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣？哪些內(nèi)容自己能學(xué)會(huì)？哪些內(nèi)容需要相互討論？哪些內(nèi)容需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)？對(duì)于設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不同的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的想法？設(shè)計(jì)的情境、活動(dòng)能否引起學(xué)生的興趣？學(xué)生又會(huì)朝著怎樣的方向去思考，去操作”等。只有全面了解學(xué)生

5、，才能對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行充分估計(jì)，從而預(yù)設(shè)配套的調(diào)整策略，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成。二、課中，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”新課程改革，迫切要求教師把課堂教學(xué)生成性問(wèn)題提上日程，以改變課堂教學(xué)模式，走出語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)單化、知識(shí)化和模式化格局。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為提高每一堂課的效益，教師必須認(rèn)真貫徹“以學(xué)定教”的思想?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)，彈性

6、靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！?新課程改革只有走進(jìn)新課堂，才能掌握素質(zhì)教育的主動(dòng)權(quán)，才能實(shí)現(xiàn)新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)。作為典型的人文學(xué)科課程的語(yǔ)文，在這場(chǎng)新課程改革中顯示了突出的先鋒意義。因而，如何建設(shè)符合新課程改革要求的激發(fā)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的生動(dòng)和諧的語(yǔ)文課堂，成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成，不是漫無(wú)目的、毫無(wú)章法的隨意生成。它是需要一定策略的。所謂課堂教學(xué)的生成性，是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景而自主構(gòu)建的教學(xué)特性。因而生成性已經(jīng)是一種課堂教學(xué)行為，即我們?cè)谡n堂中除了關(guān)注課

7、前備課所制定學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還應(yīng)特別注意預(yù)設(shè)之外的一些課堂表現(xiàn)，諸如問(wèn)題的設(shè)計(jì)、學(xué)生的提問(wèn)與回答、教學(xué)思路、教學(xué)程序等等。比如，母雞一課，我設(shè)計(jì)先讓學(xué)生自讀自悟。由于課文第一句就寫(xiě)“我一向討厭母雞”，最后一段寫(xiě)“我不敢再討厭母雞了”，所以我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)先交流作者對(duì)母雞態(tài)度的變化，進(jìn)而再交流變化的原因?？墒窃谡n堂上學(xué)生卻先交流這是一只負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦的母雞。我順學(xué)而導(dǎo)，“你是怎么知道這是一只負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦的母雞的？”學(xué)生說(shuō)：“倒數(shù)第二段第一句直接說(shuō)它負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛，所以我就知道它是一只負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦的母雞?！蔽医又鴨?wèn)：“你從哪些句子體會(huì)到了母雞的負(fù)責(zé)、

8、慈愛(ài)、勇敢和辛苦？”一位學(xué)生說(shuō)：“我從第六自然段體會(huì)到了母雞的慈愛(ài)，我讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?！绷硪晃粚W(xué)生說(shuō)：“我還從第七自然段體會(huì)到了母雞的慈愛(ài)，我也讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。”等學(xué)生交流后，我接著問(wèn)：“這時(shí)的母雞已經(jīng)有了（小雞），那沒(méi)雞雛的母雞又是怎樣的呢？”學(xué)生交流沒(méi)雞雛時(shí)的母雞的特點(diǎn)。交流后，我接著問(wèn)：“作者對(duì)母雞的態(tài)度有變化嗎？”學(xué)生再交流作者對(duì)母雞態(tài)度的變化。注重課堂教學(xué)的生成性，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生才能積極有趣地學(xué)習(xí)，才能提高課堂效益。三、課后，以學(xué)定教，鞏固拓展課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體部分，固然重要，但對(duì)學(xué)生回答的總結(jié)與評(píng)價(jià)、教師的課后反思、師生的情感體驗(yàn)方面進(jìn)行提升，

9、往往會(huì)給我們的課堂教學(xué)錦上添花。引導(dǎo)學(xué)生及教師個(gè)人反思可以多種多樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課生成的東西加以系統(tǒng)化，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)生成的東西做進(jìn)一步的生成，以求得生成的深刻性。如：有學(xué)生在作業(yè)中用牌組詞時(shí)，組成牌氣，我讓學(xué)生比較一下牌、脾、啤這三個(gè)字的讀音，字形，并分別組詞。在教學(xué)生字脾時(shí)，又設(shè)計(jì)了辨字組詞，牌、脾、啤、碑。再如：在學(xué)習(xí)跨越海峽的生命橋時(shí)，設(shè)計(jì)作業(yè)：課文中有兩處寫(xiě)“靜靜地躺在病床上”，前一個(gè)“靜靜地”說(shuō)明 ，后一個(gè)“靜靜地”說(shuō)明 。根據(jù)學(xué)生課堂上的質(zhì)疑（分別寫(xiě)誰(shuí)，為什么躺？）設(shè)計(jì)作業(yè)。又比如：在學(xué)完課文卡羅納一課后，讓學(xué)生課外閱讀愛(ài)的教育（卡羅納選自愛(ài)的教育），班上有6位學(xué)生有不同版本的愛(ài)的教育這本書(shū)，讓同學(xué)們?nèi)ソ栝?，感受人間的真愛(ài)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法等?？傊?，高效課堂上，“以學(xué)定教”是教師教學(xué)的基本尺碼。教只是手段，學(xué)才是目的。教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)本著“一切為了學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切