小學品德與社會課的情境設計

1、小學品德與社會課的情境設計隨著素質教育的發(fā)展，在品德與社會課的教學中“情境教學法”是一種行之有效的教學方法。從課堂教學結構看，它可分為四個教學環(huán)節(jié)：入境明理強化導行。一、入境階段通常選用與課文內容一致或接近的比課文內容淺顯的寓言故事、童話故事引入新課；也可以用與課文內容有關系的歌曲、游戲等引入新課；還可以用名言、詩、詞等引入新課。如上五年級同是炎黃子孫一課，先請同學們聽歌曲我的中國心，通過歌詞來表達中華兒女對祖國的熱愛，激起學生的愛國心，激發(fā)學生學習的興趣。在上五年級品德為了祖國的振興一課時，當講到“祖國不會忘記他們”這一部分時，就可以用錢學森的故事來進行導入。對這些故事，學生平時生活中就有所

2、接觸，課堂上講這些故事，無疑對學生有很強的吸引力。二、明理階段一般采用兩種：創(chuàng)設直觀情境和創(chuàng)設問題情境。1、直觀情境就是實物的直觀，在教學中演示各種實物、觀察標本、實際操作、現場參觀等。在上五年級品德與社會站在泰山頂峰一課，教師可以放一下有關泰山的錄像資料，使學生通過直接觀察感知教材、理解教材。小學品德與社會課教材安排了大量的插圖，旨在通過這些直觀的插圖給學生以啟示，達到導行的目的。為了充分發(fā)揮這些插圖的作用，給學生以想象的空間，留下更加深刻的印象，就可注重在這些插圖上做文章，創(chuàng)設環(huán)境，進行教學。例如：在教學五年級林海雪原一課時，可利用插圖制作課件，使插圖更直觀、更生動、更形象，且具有連續(xù)性。

3、讓學生身臨其境，直接感知。這時抓住時機進行導行，讓學生充分發(fā)揮想象，暢所欲言，收到事半功倍的效果。2、品德與社會課上要使學生感到有興趣，教師必須根據課文的不同內容，創(chuàng)設具體情境。創(chuàng)設問題情境就是教師按教學要點、按課文思路而設置的種種疑問，讓學生在逐層深入的問題情境中積極思考，循序漸進地理解和把握課文所蘊含的道理。教師設疑尤其要注意設計的問題應逐步深入，成為串起每個教學要點的鏈條，這樣才能使學生在問題情境中一步步地由感性認識上升到理性認識。如教學五年級下冊好大一個家時，可以通過講故事入情景。隨著教師有聲有色的講述，學生會隨故事情節(jié)產生情感變化。此時，教師引導學生展開聯想，啟發(fā)學生進行感情交流，學

4、生的愛國情感就被自然而然地激發(fā)出來。在品德與社會課中，時常發(fā)現有些課文單調、抽象，一時難以摸到邊際，流露不出感情，因而造成學生學了課文無印象，行為習慣及規(guī)范很難落實。在這種情況下，就需對學生質疑來完成情感的激發(fā)。如教三年級下冊節(jié)約用水，在學生的眼里，自然界中的水是取之不盡，用之不竭的，特別是我們?yōu)H坊地區(qū)，水資源豐富，多用水是天經地義的事情，因而對多用水認為是無所謂的。為了達到本課的教學目的，可通過質疑來完成教學任務。教師問：你每天用多少水？生答：10斤。師問：你是怎樣用的，干什么了？生答：喝的少，浪費的多。師問：你知道1斤水能干什么嗎？生答：不知道。師講解水的作用。這樣一提問，學生的道德情感被

5、激發(fā)了出來，使他們從小就養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣。 “明理”是思想品德與社會課的基本環(huán)節(jié)?！袄怼敝挥泻虾鯇嶋H、真實，才能讓人有“真”的感覺，這是品德與社會課所得真實效果的關鍵。如：在教學勞動不分貴賤一課時，學生提出有些工作累、臟，有些工作輕松、干凈；有些工作收入高，有些收入低；有些被人看不起，有些受人尊敬等一大堆現實問題。面對學生的大實話，教師應正確對待，并積極引導。例如：在討論工作輕松和辛苦時，適時引導學生對教師、工程師的工作與建筑工人、農民的工作在勞動量、方式方法進行對比，讓學生感悟出勞動無謂貴賤之分。在完成第一問題的基礎上，再引導學生討論“收入高低”的問題：即以清潔工人和電腦軟件設計者的勞動價

6、值對比，揭示勞動本身沒有貴賤，工資的多少在于為人做貢獻的大小的道德觀念。最后可引導學生讀課文，感受到老師所說的“理”是合乎情理的，課文觀點是可信的，于是這種“理”就進一步轉化為學生的“知”，而這種“知”，不是停留在書本上的條條，也不是教師強加給學生的觀點，而是學生綜合自己各種感官的反映，通過大腦加工所悟出的“真知”。在以上三種認識的討論中，學生積極投入到自己提出的看法中，扭正了一些有偏差的價值觀，從而樹立了正確的勞動觀，提高了課堂教學的真實效果。三、強化、導行階段這階段多采用創(chuàng)設現實情境的方法，一般是指在“明理”環(huán)節(jié)之后的鞏固，深化、導行階段所采取的現場采訪、評析實事等?，F實情境的創(chuàng)設，可以利用幻燈、圖片、掛圖、錄像、小品表演等把與課文有關的正反方面的具體事例展示給學生，讓他們運用課堂上所學的道德觀點去辨析、判斷實例的是與非、美與丑；也可以師生口述親身經歷或親眼目睹的事，然后大家共同探討，用道德標準去衡量它。此時可活用范例，以行導行。如教學三年級下冊垃圾帶來的煩惱一文時，我用現實生活中的例子，讓學生進行分析對錯，來指導學生認識：只有人人參與，大家共同保持，才能使我們有一個好的學習、生活環(huán)境。學生在自我判斷與自我選擇中提高了自己的道德素質。綜上所述，可看出現實情境的創(chuàng)設既可以使大家各抒已見，提高表達能力，又能使學生積極思考，提高觀察能力、辨析能力