2023年最新的英語語言試題對思維能力的測試

1、第 PAGE7 頁 共 NUMPAGES7 頁2023年最新的英語語言試題對思維能力的測試 人在思考問題時,實(shí)際上是用無聲的語言在頭腦里活動.可見 語言是可以外顯的,而思維始終是潛隱的 .因此,語言試題的本質(zhì)是對思維能力的測試,思維能力是語言能力的支配因素. 一、判斷能力 判斷能力是思維的基本形式之一,是指認(rèn)識上的肯定或否定,或判斷某種事物是否具有某種屬性的思維過程.在語言學(xué)中,把 甲是乙 或 甲等于乙 的句子稱為判斷句.英語中對問題用Yes或No回答便是判斷思維的反映.按事理填詞的詞匯題,從思維角度說,便是判斷題. 例如:(1)The full name of Americais the _

2、 _ of America.(UnitedStates)(2)_,July and _ makesummer. (June, August )同類試題往往還包括反映推理能力的試題.推理也是思維的基本形式之一,它是從已知的判斷(前提)推出新判斷(結(jié)論)的過程.例如,My aunt coughedbadly,so Iwent to the _ shop toget some _for her cough.由此,能得出的結(jié)論是題中所缺的詞是chemist s和medicine,因?yàn)榭人砸盟巵碇?沒有這個前提就沒有這個結(jié)論. 這一思維形式范疇還應(yīng)包括猜測能力,這是高層次的推斷,因?yàn)樗歉鶕?jù)不明顯的線

3、索或憑想象來尋找正確的答案. 由于線索(前提,依據(jù))不明顯,找出的答案正確與否,能充分體現(xiàn)一個人的智力水平.在語言實(shí)踐中,不論是音、形、義,還是聽、說、讀、寫、譯,都會遇到需要猜的情況.語言范圍內(nèi)的猜測線索,通常是腔調(diào)、語氣、筆跡、場合、場景、上下文、事理甚至說話者的語氣風(fēng)格等. 在英語試卷上,閱讀理解、選擇填空、完形填空等題型都有測試學(xué)生猜測能力的內(nèi)容.猜測能力對于一個學(xué)外語的人來說非常重要,會猜會想,等于多了一份才智,故而應(yīng)該把它看做一種基本功在教學(xué)中有意培養(yǎng). 二、反應(yīng)能力 從語言學(xué)角度說,反應(yīng)是指由對方語言所引起的接話或答語.我們通常說的思維敏捷,多半是指反應(yīng)能力強(qiáng),而這種 強(qiáng) 又多半

4、表現(xiàn)在運(yùn)用語言的速度與確切性上.但語言只是外殼,思維敏捷才是本質(zhì),而 敏捷 是建立在 知 和 識 的基礎(chǔ)上.比方說,我們要準(zhǔn)確而迅速地回答別人的問題或接續(xù)別人的話語,前提條件是要聽懂別人的意思,理解別人的心情,掌握別人的意圖,尤為精明的是看透別人的心思.這種 知 和 識 使我們接受了信息,我們才能據(jù)此作出反應(yīng).反應(yīng)的思維不是順向就是逆向,順向是沿著別人思路走,逆向是提出不同的看法和意見. 考查語言表達(dá)的反應(yīng)能力最有效的辦法就是進(jìn)行聽力測試和口試.特別是后者,是活靈活現(xiàn)的手段.因?yàn)樗羌磁d的、隨機(jī)應(yīng)變的,是對思維靈敏度的真實(shí)檢驗(yàn).中學(xué)英語教學(xué)大綱上規(guī)定的口試,雖限于客觀條件至今未能實(shí)行,然而其前

5、景是明確的.從解決 聽不懂,說不出 的難題出發(fā),在基礎(chǔ)英語教學(xué)中,不論是哪一個學(xué)段,教師都必須把這一精神化為課堂教學(xué)的指導(dǎo)原則,予以貫徹.現(xiàn)在聽力測試已廣泛推行,教師應(yīng)注意在試題中暗含的對思維反應(yīng)能力的考察.當(dāng)然,從接受信息的渠道來講,在視覺渠道中還有個閱讀渠道,這是筆試情況下的主渠道,也有思維反應(yīng)能力的問題.尤其是 補(bǔ)全對話 或 情景對話 ,實(shí)際上是口試的書面化. 三、想象能力 人的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造活動離不開想象.對于學(xué)習(xí)語言特別是對于學(xué)習(xí)外國語言來說,想象力不啻一種增效劑.在本國環(huán)境下學(xué)習(xí)外國語言,如上文所述有許多影響理解的非語言因素,需要我們依據(jù)已知材料去想象,才能擴(kuò)大知識面,開闊視野,增

6、強(qiáng)對語言的運(yùn)用力.舉例來說,學(xué)生學(xué)了How old are you以后,知道 年齡 問題是英美人士的隱私,不能隨便問.于是教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這一隱私的觀點(diǎn)去想象其他方面可能的隱私,這就提高了學(xué)生運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性.由此,學(xué)生也可了解到各國人民思維方式的不同. 學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的功能上要注意這一點(diǎn),在學(xué)習(xí)語言的結(jié)構(gòu)上也如此.比如,學(xué)句型,學(xué)生學(xué)一種句型就是為了模仿它的結(jié)構(gòu)去造新句子,其中起作用的潛在因素便是想象力.此外,由于學(xué)生不是實(shí)地學(xué)習(xí),不能身臨其境直接感知語境,只能靠文字材料去領(lǐng)略、去感受、去體味,乃至觸景生情,這就需要想象.因此,想象也是深入領(lǐng)會文字底蘊(yùn)的一條途徑,沒有想象力的思維永遠(yuǎn)是呆

7、板的,很難有敏捷性和流暢性,更談不上創(chuàng)造性思維了.因此,激發(fā)學(xué)生的想象思維應(yīng)該成為一種教學(xué)理念予以倡導(dǎo). 四、 發(fā)散思維能力 發(fā)散思維一般就是求異思維,有橫向拓展,也有逆向深入,采用的手法各異,諸如變換、轉(zhuǎn)化、遷移、構(gòu)建、變形、組合等.就語言教學(xué)而言,為訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,教師可以采用一圖多用、一文多析、一事多寫、一題多問、一句多變、一問多答等方式.與發(fā)散思維相對應(yīng)的是集中思維,如在閱讀理解題型中,最后常有一道選擇題: 本文標(biāo)題擬有四個,請從中選出最佳的一個 .這種選擇題的實(shí)質(zhì)就是考查學(xué)生集中思維能力.可以說,發(fā)散思維或集中思維,是教得活、學(xué)得活、用的活的真諦,是提高學(xué)生分析問題、解決問題能力

8、的不可或缺的思維形式. 以上所說的幾種思維形式,都可以歸之為創(chuàng)造性思維,教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)造性思維能力.創(chuàng)造性思維能力是人才素質(zhì)的核心問題,是素質(zhì)教育中的重點(diǎn).如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,也是各學(xué)科教學(xué)研究的熱門話題. 對于反映教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)的試題,創(chuàng)造性思維能力正是它的組成要素之一.我們相信,隨著教育教學(xué)改革大踏步前進(jìn),今后英語試題將充分顯示出教學(xué)觀念的先進(jìn)性和教學(xué)行為的科學(xué)性和有效性. 初中英語課堂結(jié)尾教學(xué)思考 優(yōu)秀的英語課堂教學(xué)不僅要求開始能引人入勝，而且要求結(jié)尾更為精彩、余味無窮，給學(xué)生留下難忘的回憶。巧妙的課堂結(jié)尾能收到“課雖盡，趣尤存”之功效，它不僅可系統(tǒng)地概括一

9、堂課的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、明確知識結(jié)構(gòu)、鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識、檢查反饋教學(xué)效果，而且還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣1 .但在平時的教學(xué)中，作為英語課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，課堂結(jié)尾教學(xué)卻常常被忽視。因?yàn)橛行┙處熃虒W(xué)時間安排不夠合理，到后面時間不夠了，就沒有課堂結(jié)尾教學(xué)； 也有一些教師不重視課堂的結(jié)尾教學(xué)，認(rèn)為只要學(xué)生上課認(rèn)真聽講，有無恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾教學(xué)都沒關(guān)系，隨便敷衍了事； 還有一些課堂結(jié)尾的教學(xué)方法不夠恰當(dāng)，沒有起到應(yīng)有的效果，教學(xué)效果差。而在新課程理念下，一堂成功的英語課不僅導(dǎo)入要引人入勝，中間環(huán)環(huán)相扣，而且課的結(jié)尾也要精心設(shè)計(jì)，做到課雖盡而意無窮。 1 更新教育觀念，認(rèn)真?zhèn)湔n，重視課堂

10、結(jié)尾教學(xué) 在新課程理念下，教師應(yīng)努力成為駕馭課堂的能手，讓課堂結(jié)尾教學(xué)起到應(yīng)有的作用。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，首先，要更新教育觀念，重視課堂的結(jié)尾教學(xué)，改變教育方式。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明： 在識記后，遺忘很快就開始，而遺忘的進(jìn)程最初開展得相當(dāng)快，以后隨著時間的進(jìn)展逐漸緩慢下來，到了一定的時間，幾乎不再遺忘。而教育心理學(xué)的研究也表明，課堂的及時回憶要比 6 小時以后回憶的效率高出 4 倍。因此英語課堂教學(xué)必須有好的結(jié)尾教學(xué)，讓學(xué)生及時鞏固或運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識，并把課堂還給學(xué)生，采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的授課模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次，高效的課堂結(jié)尾教學(xué)還要求老師認(rèn)真?zhèn)浜谜n。備

11、課是上好課的前提，只有認(rèn)真?zhèn)湔n才能組織好教學(xué)，合理安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間。它包括備教材和備學(xué)生。在備課時教師應(yīng)深入把握教材，吃透教材，熟練掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象和實(shí)際條件靈活進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，用學(xué)生最熟悉的實(shí)物、環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的認(rèn)知情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時教師也要做好備學(xué)生的工作。 因?yàn)橹挥辛私鈱W(xué)生原有的知識和技能，了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的心理和需要，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)新知識會遇到哪些困難、可能產(chǎn)生哪些問題、要采取哪些預(yù)防措施，才能使教學(xué)卓有成效。所以教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，合理安排教學(xué)內(nèi)容，組織好教學(xué)，留下足夠的結(jié)尾教學(xué)時間。 2 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用靈活有效的課堂結(jié)

12、尾教學(xué) 教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛，優(yōu)化課堂效率的重要保證。教學(xué)方法的恰當(dāng)選用與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性和教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持盎然的情緒，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語。所以要根據(jù)每一堂課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和重難點(diǎn)靈活地選擇高效的課堂結(jié)尾教學(xué)方法，充分發(fā)揮自己的特長，使每堂課的教學(xué)都能得到升華，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使課堂教學(xué)收到令人滿意的效果。而結(jié)尾教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為中心，選擇學(xué)生能夠接受的方式和素材，并且要和整堂課的教學(xué)步調(diào)一致，銜接自然。 在教學(xué)中，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了七種常用的課堂

13、教學(xué)結(jié)尾方法： 一是歸納法。心理學(xué)的研究表明，課堂及時回憶要比 6 小時后回憶的效率高出 4 倍。德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯等提出的遺忘曲線的規(guī)律也證明了這一點(diǎn)。因此，在一堂課結(jié)束的前幾分鐘要及時對這節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，這有助于學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和鞏固，筆者通常用簡單明了、準(zhǔn)確精煉的語言對整個課堂的內(nèi)容進(jìn)行概括小結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)知識有一個完整的認(rèn)識，起到突出主題、畫龍點(diǎn)睛的作用。例如，在學(xué)完序數(shù)詞后，學(xué)生反映記不住那么多的序數(shù)詞。在下課前我給學(xué)生總結(jié)歸納序數(shù)詞的變化規(guī)律： 一二三特殊記（ first,second,third） ,八去 t（ eigh） ,九去 e（ nin） ,遇到

14、ve 變 f（ twelve,twelf） ,遇到 y 變 ie（ twenty,twentie） ,th 都要添后邊。這樣學(xué)生能又快又好地記住序數(shù)詞了。 二是討論法。英語課堂的結(jié)尾教學(xué)是課堂教學(xué)的尾聲。研究表明，下課之前的 5 10 分鐘，學(xué)生的注意力逐漸分散，可開展適當(dāng)?shù)幕顒诱{(diào)節(jié)大腦，既消除疲勞，又可強(qiáng)化知識的理解和技能的鞏固。而英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式。因此，有時遇到更難、學(xué)生容易混淆的教學(xué)內(nèi)容時，筆者就當(dāng)堂所講內(nèi)容多角度多層次設(shè)置一些問題，鼓勵學(xué)生分組討論，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和概括能力。這樣既活躍課堂氣氛，又鍛煉提高了口語交際能力。例如，學(xué)完 have/has bee

15、n to,have/has gone to,have / has been in 后，筆者讓學(xué)生分組討論它們的區(qū)別并造句，最后每組派代表總結(jié)。學(xué)生們思維踴躍，各抒己見，課堂氣氛活躍，很快就掌握了它們的用法。 三是懸念法。懸念的作用就是要引起學(xué)生的求知欲望。英語課的結(jié)尾教學(xué)合理設(shè)置懸念，能夠引導(dǎo)學(xué)生對課本知識作適當(dāng)?shù)难由旌蛿U(kuò)展，為學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容作鋪墊。例如，學(xué)完仁愛英語九年級上 U-nit2 Topic1 Pollution causes too many problems 后，筆者讓學(xué)生探討 What should we do and not do to protectour planet 于

16、是什么是該做的、什么是不該做的懸念就在學(xué)生頭腦中形成。這樣的結(jié)尾能引起學(xué)生對下節(jié)課的向往，為學(xué)習(xí) Topic2 Section A 做準(zhǔn)備。 四是延伸法。延伸法就是將課內(nèi)知識向課外延伸，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。例如，在學(xué)完仁愛九年級英語 Unit2 Topic3 Section C 之后，它的 2a 是口頭通知，在總結(jié)口頭通知的格式之后，為了方便學(xué)生區(qū)分口頭通知和書面通知的區(qū)別，就把書面通知的格式也介紹給學(xué)生了，使他們多掌握一種書面表達(dá)的形式。所以教師應(yīng)在把握處理好教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展、延伸，從更廣的層面上培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。 五是遷移法。知識遷移法就是利用新舊知識間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊知識

17、對照，由舊知識去思考、領(lǐng)會新知識。葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”,這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發(fā)展。因此在學(xué)完新知識后，在結(jié)尾教學(xué)中筆者都會設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生能充分運(yùn)用所學(xué)知識。例如，在學(xué)完對話之后，筆者要求學(xué)生復(fù)述，或讓學(xué)生課后將對話改寫成一段話； 閱讀課小結(jié)時，設(shè)計(jì)一些是非判斷題、wh - 問題或完型填空題，從練習(xí)中體現(xiàn)知識的遷移，從而使學(xué)生能夠運(yùn)用英語解決生活中的實(shí)際問題，達(dá)到“在用中學(xué)，在學(xué)中用”,促進(jìn)學(xué)生能力的提高。 六是操練法。因?yàn)闆]有相當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)踐量是不能形成很好的語言技能的。為了鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，在一堂課的結(jié)尾教學(xué)中，教師也可精心設(shè)

18、計(jì)一些當(dāng)堂練習(xí)，以講練結(jié)合的形式幫助學(xué)生掌握要領(lǐng)或當(dāng)堂把學(xué)生所犯的典型性錯誤集中起來呈現(xiàn)在黑板上，讓大家一起來改正。這樣既可起到鞏固作用，同時還可及時接受反饋，檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂掌握情況。如： 在學(xué)完 The Present Perfect Tense 后，筆者用多媒體呈現(xiàn)一些練習(xí)，以幫助學(xué)生區(qū)別 The Present Past Tense. 例（ 1） I_（ go） to Beijing last year. 例（ 2） He_（ be） to Beijing before. 例（ 3） She_（ live） here since 2023. 例（ 4） She _（ live） here in 2023. 例（ 5） The film _（ be） for half an hour. 這樣，學(xué)生就很快掌握了它們的區(qū)別。但在選題方面，要題量適當(dāng)、有代表性，精練為主。比如復(fù)習(xí)課的題目，課前可讓學(xué)生各自去收集，最后由老師篩選。因?yàn)檫@些知識學(xué)生都學(xué)過了，讓學(xué)生準(zhǔn)備題目的過程又是讓學(xué)生復(fù)習(xí)的過程，而學(xué)生提供的題目至少是