淺議高校英語專業(yè) 基礎英語 課程改革探索

1、淺議高校英語專業(yè) 根底英語 課程改革探究論文關(guān)鍵詞英語專業(yè)根底英語課程改革論文摘要?根底英語?是高校英語專業(yè)本科一、二年級根底必修課中的核心課程，一直以來受到英語專業(yè)師生的重視。本文通過對該課程現(xiàn)狀的分析，指出了該課程改革的必要性，并提出了幾點改革思路。?根底英語?是高校英語專業(yè)本科一、二年級根底必修課中的核心課程。它的合理性和與時俱進為高年級的專業(yè)課教學乃至整個英語本科專業(yè)教學起著奠基作用。而該課程受到教材、教學設施、教師教學理念的制約一直停留于上世紀末的教學形式，這與后現(xiàn)代課程觀存在著間隔 。按照后現(xiàn)代課程觀的理解，課程不應再局限于大綱、教材、考試及各種科目等概念，而應是一種社會活動，是發(fā)

2、生在教育過程中的一切語言現(xiàn)象。英語教學也可看作是一種社會活動，如何使這門課跟上時代步伐，符合現(xiàn)代教育理念，滿足國際人才培養(yǎng)需求，理解學什么、怎么學，這是擺在每位外語教育工作者面前的宏大課題。一、現(xiàn)狀分析目前高等院校英語專業(yè)在?根底英語?教學理論中主要存在幾個問題：1、教材構(gòu)造與內(nèi)容專業(yè)教材不能滿足新的教學開展，與現(xiàn)實生活開展脫節(jié)，學生對學習沒有新穎感，失去學習動力，學生的文化意識得不到開展，文化學習成為紙上談兵。2、教學方式將發(fā)揮學生主體性等同于“滿堂問，盲目追求課堂教學中提問題的數(shù)量，一定程度上無視了對學生課堂教學參與度的分析。沒有區(qū)分學生是主動參與還是被動參與，是本質(zhì)性參與還是形式上參與。

3、3、課程教學中“人與“知識關(guān)系知識或知識的掌握是為人或人的開展效勞的，在兩者關(guān)系上，前者是目的，后者是手段；被置換后，那么后者是目的，前者是手段?，F(xiàn)代知識盡管仍然是課程內(nèi)容的根底，其地位是不可替代、不可或缺的，但對人的開展的奉獻已不再具有充分、絕對的合理性，不應是課程內(nèi)容的全部和中心。4、教師的觀念與才能教師在課堂教學中試圖構(gòu)建“以學生為中心的教學過程，但又常被頭腦中的“教案所束縛，處于想放又放不開的矛盾狀態(tài)，這一直是普遍存在的困惑問題。對這種觀念與行為相悖觀念上認識到課堂教學要以學生開展為目的，要讓學生自己去探究和發(fā)現(xiàn)，讓學生經(jīng)歷知識發(fā)生開展的全過程，但教學行為上仍是由教師控制和設計，表現(xiàn)出

4、教師很強的控制欲。究其原因，既有觀念層面問題，也有對教材、對學生學習情況的把握問題，還有對教學評估結(jié)果的擔憂。5、評價方式傳統(tǒng)評價方式已制約和影響了?根底英語?課程和學生的開展。由于受應試教育的影響，傳統(tǒng)評價方式的目的過于強調(diào)學科知識體系，評價指標唯一，以考試分數(shù)為標準，無視學生的思想態(tài)度和綜合運用知識的才能；評價主體唯一，教師是評價主體，學生是被評價對象，學生處于被動狀態(tài)；評價功能單一，只注重評價的選拔和甄別功能，注重結(jié)果，無視過程，注重高分數(shù)，無視學生全面開展；評價方法單一，注重對單純語言知識構(gòu)造的考察，多采用筆試，無視對學生綜合素質(zhì)的考察。二、改革考慮?根底英語?課程改革涉及因素較多，如

5、師資、教學條件、社會需求、學習者需求、教材、教學方式、評價方式等。但我認為最重要的是?根底英語?課程改革應從學生的開展需求出發(fā)，確立明確的教學目的，培養(yǎng)學生綜合運用語言的才能，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和信心，使他們在學習過程中開展綜合語言運用才能，進步人文素養(yǎng)。1、明確建立課程改革指導思想確定該課程的指導思想，也就是要轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學體系、評價方式和教學手段上有所創(chuàng)新：調(diào)整教材構(gòu)造與內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生的英語綜合運用才能、自主學習才能和綜合文化素養(yǎng)，以適應國內(nèi)外經(jīng)濟開展與文化交流的需要。2、改變傳統(tǒng)教學觀念學生是認知主體，是學習加工的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者，因此

6、我們強調(diào)以學生為中心的教學活動，但同時教師的主導地位也不容無視，高校教師從原來的知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進者。教師應有效地組織以學生為中心、培養(yǎng)學生自主學習才能的豐富多樣的教學活動，充分調(diào)動學生學習積極性?！笆谌艘贼~，不如授之以漁。教師要展示給學生語言學習的規(guī)律和方法，要擅長引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵學生主動學習、積極思維。在課堂教學目的價值取向上，從過去強調(diào)“雙基到現(xiàn)代課堂教學目的多種價值取向并存。從“學習知識到“學會學習，這正是在觀念層面上的超越。3、調(diào)整課程教材構(gòu)造，不斷更新教學內(nèi)容課程教材應以話題式出現(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)代研究性教學觀中的任務式，給學生設計出綜合

7、運用語言才能的任務，要求他們合作完成。根據(jù)教育心理學理論，話題式教學在內(nèi)容上對同一種信息以不同的方式出現(xiàn)，對同一內(nèi)容反復加強，確保長期記憶的有效性。這種構(gòu)造不但給學生提供更多的輸入一吸收一輸出的時機，也給教師更自由的教學空間。教師可根據(jù)教學對象、環(huán)境、內(nèi)容、手段等情況的需要自主整合，也可有選擇地對教材內(nèi)容與課外材料進展配合使用，使一樣話題常講常新。4、采用多元教學手段新的教學觀念和課程構(gòu)造與內(nèi)容要求教師除了采用傳統(tǒng)的學練形式，應更多的采用發(fā)揮學生想象力和主動創(chuàng)造才能的形式多樣的課內(nèi)外教學手段，給學生提供更多的語言環(huán)境與運用時機。在課堂教學中，教師可靈敏采用小組討論、辯論、情景表演、課堂演示、分

8、組競賽等形式多樣的教學活動，也可以將團隊建立理念應用于語言教學，鼓勵學生合作式學習。同時強化課外教學活動，使課堂教學內(nèi)容向課外延伸，形成課堂內(nèi)外教學內(nèi)容的立體穿插。教師根據(jù)課內(nèi)教學內(nèi)容，幫助學生制定自主學習方案，指導學生課外按方案練習，并鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)信息。教師還可通過建立博客到達與學生充分互動的效果。通過定期播發(fā)英語電影、錄像，舉辦英語講座、英語晚會，鼓勵學生參加英語角等手段豐富學生的課外語言學習。5、改革評價方式新的評價方式應堅持四個原那么：(1)開展性原那么：以“促進學生開展、開展學生綜合語言運用才能為主要目的，建立促進學生全面開展的評價體系、建立促進教師不斷開展的評價體系、

9、建立促進課程不斷開展的評價體系。(2)主體性原那么：把評價權(quán)利還給學生，教師和學生都可成為評價主體。評價不等于考試，考試只是評價手段之一。評價既包括對學生學習成績和開展狀態(tài)的評價，也包括對教師素質(zhì)和教學行為的評價，還包括對學校辦學狀況的評價，同時應積極組織學生參與評價活動，對學習進展自評、互評，讓學生成為評價的主體。(3)過程性原那么：評價應注重教育教學開展和人的開展過程的價值判斷，注重通過形成性評價考察教學開展和學生開展過程，同時把評價過程作為改進教學、推進教學開展和學生開展的過程。(4)多元化原那么：評價的標準和方法應是多元的。學生是有差異的，應采用不同的評價標準。評價方法不能只用筆試，而應用多種方法對學生進展全面評價。三、結(jié)語?根底英語?課程改革應是一個不斷總結(jié)、探究、創(chuàng)新的過程。我們提倡創(chuàng)造性的教育教學，這不但為教師的專業(yè)成長提供極大的可能和空間，同時對教師素質(zhì)和才能提出更高的要求和挑戰(zhàn)?！緟⒖嘉墨I】1吳