英語教學評價如何開展英語教學設(shè)計

1、英語教學評價:如何開展英語教學設(shè)計課堂教學是實踐課程目標的主陣地，教學設(shè)計是實施有效教學的保證。教學設(shè)計由分析、設(shè)計和評價三部分構(gòu)成，教學設(shè)計的開展一般要經(jīng)過以下過程。 一、需求分析任何教學都應(yīng)該起于需求分析，包括學習者分析、教學資源分析和教學目標分析。學習者分析包括學習者學習動機分析、學習風格分析、多元智能分析和語言基礎(chǔ)分析。動機、學習風格和多元智能分析一般可以通過問卷調(diào)查的方式進行，最好在教學之始開展，以便為整個學期的教學設(shè)計提供必要的學習者信息。語言基礎(chǔ)分析一般可以采用測試的方式進行，鑒于教學設(shè)計的特殊要求，應(yīng)該避免目前比較流行的分級測試，采用主觀性任務(wù)，以便對學生的聽、說、讀、寫、譯等

2、各方面的基礎(chǔ)進行診斷。教學資源分析在教學設(shè)計中同樣起著十分重要的作用。教學資源分物化資源和非物化資源，物化資源包括教材、參考書、課件、掛圖、視頻、音頻等各種服務(wù)于課堂教學的物質(zhì)化資料，非物化資源主要指教師的理論儲備、教學技術(shù)和研究能力。教學目標分析指把課程標準中有關(guān)聽、說、讀、寫、譯，有關(guān)語法、詞匯、情感態(tài)度、文化策略知識，有關(guān)唱、做、畫等方面的要求具體化為單元教學目標和課堂教學目標。教學目標必須采用可以觀察的行為動詞表述，而不是籠統(tǒng)的“理解”、“掌握”。另外，教學目標分析還包括目標層次的分析。根據(jù)布盧姆的教育分類學，人的認知表現(xiàn)為知識、理解（領(lǐng)會）、應(yīng)用（運用）、分析、綜合和評價六個層次。就

3、每一單元的教學目標而言，不管是閱讀還是聽說，不管是文化還是策略，都應(yīng)該體現(xiàn)認知的不同層次。 二、教學設(shè)計教學設(shè)計包含教學策略設(shè)計、教學過程設(shè)計、教學活動設(shè)計、教學技術(shù)設(shè)計以及評價測試設(shè)計五部分。1.教學策略設(shè)計教學策略設(shè)計指教學設(shè)計中教學模式的選擇和教學方法的選擇。如閱讀教學設(shè)計中，是采用任務(wù)型閱讀教學模式、情景閱讀教學模式、探究式閱讀教學模式、項目閱讀教學模式還是其他，是采用顯性的教學方法、演繹的教學方法還是隱性的、歸納的教學方法等都屬于教學策略設(shè)計的范疇。不同的教學目標、不同的學生、不同的教學資源需要不同的教學模式和教學方法。小學與中學不同，中學與大學也不同；分析型學習者與綜合型學習者，體

4、驗型學習者與視覺學習者對教學模式的要求也不同。小學階段可以多采用體驗型的教學方式，而高中和大學比較適合分析型學習方式；小學階段可以多設(shè)計游戲活動，而中學階段和大學階段設(shè)計游戲就應(yīng)該特別謹慎。2.教學過程設(shè)計教學過程設(shè)計是一個經(jīng)常被人們所忽略的問題。其實，一堂課如何導入，如何呈現(xiàn)任務(wù)和知識，如何訓練知識和技能，如何應(yīng)用和評價所學，是教學設(shè)計必須考慮的問題。在教學實踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學習活動錯置的現(xiàn)象。第一，活動難度錯置，認知要求高的活動反而被安置在認知要求低的活動之前；第二，活動目標錯置。比如，閱讀和聽力之前的詞匯教學其主要目的是服務(wù)于后面的閱讀和聽力，為閱讀和聽力等在語言方面做準備，那么如果是聽

5、力前的教學，詞匯應(yīng)以語音和語意之間的聯(lián)結(jié)為主；如果是閱讀前的教學，那么詞匯就應(yīng)該是文本和語意的聯(lián)結(jié)為主。但是，我們卻經(jīng)?？吹胶芏嘟處熢陂喿x前和聽力前講解單詞用法，訓練單詞，有時還設(shè)計了詞匯應(yīng)用活動。教學過程設(shè)計需要教師了解學生的最近發(fā)展區(qū)，在學生認知發(fā)展的每個階段為學生的學習提供支架。這就需要教師了解學生的現(xiàn)有水平，同時了解在學生的現(xiàn)有水平上，提供什么樣的支架才能幫助學生發(fā)展，在教師和學生的幫助下學生可以發(fā)展到什么水平等。3.教學活動設(shè)計教學活動設(shè)計是課堂教學設(shè)計的主要內(nèi)容。一堂課由若干教學活動組成，設(shè)計教學活動時必須注意活動的層次性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性和銜接性。所謂活動的層次性，第一指課堂教學的

6、活動應(yīng)該是逐步遞進，逐步升級的趨勢，活動由信息辨認、語音辨認、文化和策略的識別，到信息、知識、策略的理解、應(yīng)用、分析和綜合，由功能、技能的訓練到功能和策略的運用和評價。所謂活動的系統(tǒng)性指所有活動必須指向同一最終目標，為同一個目標服務(wù)。所謂活動的適應(yīng)性指活動必須適應(yīng)學生的認知風格和學生的語言基礎(chǔ)，處于學生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)?；顒拥你暯有允腔顒酉到y(tǒng)性的保證?；顒拥你暯有灾盖懊娴幕顒邮呛竺婊顒拥臏蕚浠蚯靶蛄校竺娴幕顒邮乔懊婊顒拥睦^續(xù)，建立在前面活動目標之上。4.教學技術(shù)設(shè)計隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始走進英語的課堂教學。演示文稿在給教師帶來便利的同時，也會給外語教學帶來不良影響。所以

7、，教學設(shè)計中媒體的使用必須考慮到媒體與教學材料，與教學目標，與學生的接受程度之間的關(guān)系，而不能盲目地使用現(xiàn)代教育技術(shù)。5.評價設(shè)計課堂教學設(shè)計中的評價既有形成性評價，又有總結(jié)性評價。課堂教學中的形成性評價多為診斷性評價，一是診斷任務(wù)的達成與否，二是診斷學生是否按照預期的方式在開展活動，三是分析造成學習困難和設(shè)計難以有效實施的因素。課堂教學中的形成性評價可以通過觀察、師生對話、問卷等方式。教學設(shè)計中形成性評價要求教師必須分析每個活動可能出現(xiàn)的變化，然后根據(jù)可能性變化設(shè)計各種備用活動，即每個階段教師都必須設(shè)計預案。 三、教學設(shè)計實施教學設(shè)計是否合理需要通過具體的課堂教學實施進行評價。教學設(shè)計不能付

8、諸實施，其評價也只能停留在理論層面。實施是對教學設(shè)計科學性的具體檢驗，更是教學設(shè)計目標達成的唯一渠道。教學實施過程中教師要注意收集各種相關(guān)數(shù)據(jù)，以便對教學設(shè)計進行評價。 四、教學設(shè)計評價教學設(shè)計評價指對教學設(shè)計科學性的評價。教學設(shè)計評價要求教師在教學過程中既要收集有關(guān)學生完成學習任務(wù)的信息，又要收集關(guān)于教學設(shè)計本身的信息。信息收集可以采用課堂觀察的方式，有條件的情況下最好請同事或者相關(guān)專家聽課；信息收集還可以采用訪談、問卷調(diào)查等方式，最好采用現(xiàn)場調(diào)查的方式。比如，可以通過與學生的座談了解學生的看法，可以通過專家與授課教師的座談發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，可以通過課堂結(jié)束時的問卷調(diào)查收集有關(guān)教學設(shè)計的各種信息。 五、完善教學