中小學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)優(yōu)秀范文

1、中小學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)優(yōu)秀范文 教中自有千般味，師者拙守匠人心。對學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí)，就非常有必需要寫一篇心得體會(huì)，那么你知道心得體會(huì)如何寫嗎?以下是我收集整理的中學(xué)校教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)優(yōu)秀.，盼望能夠關(guān)心到大家。 教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)優(yōu)秀.1 本學(xué)年，我的教學(xué)角色發(fā)生了很大的變化，前些年，始終與學(xué)校生打交道，我與他們之間，已經(jīng)形成了肯定的工作模式，而自從來到特教學(xué)校以后，面臨的全是年齡最小的孩子，最大的不過一班級，工作對象中，最小的只有兩歲，雖然多年前我也教過這么小的孩子，接觸他們之前我也有心理預(yù)備，但真正進(jìn)入課堂，還是差點(diǎn)讓我適應(yīng)不過來。 首先面臨的問題，就是同學(xué)的組織紀(jì)律性很差。關(guān)于

2、這一點(diǎn)，班主任也做了許多努力，但這些孩子與我之前接觸的孩子的確有差別，或許是由于離縣城近了一些，眼界開闊一些，膽子也就更大了一些，老師的要求經(jīng)常被他們當(dāng)成耳邊風(fēng)，有時(shí)甚至不得不“動(dòng)粗”才能起到肯定的作用。一個(gè)月下來，我感覺到很吃力，特殊有兩三個(gè)同學(xué)，或許是由于太小，上課經(jīng)常不知道應(yīng)當(dāng)怎么聽課，老是盯著一個(gè)地方玩，或者看著別人玩，不管是老師講課還是做作業(yè)，一節(jié)課起碼要點(diǎn)名五六次。 但是，面對這些問題，我還是想了許多方法去解決。經(jīng)常把這幾個(gè)同學(xué)找到辦公室，一個(gè)問題一個(gè)問題地解決，直到他們把學(xué)習(xí)上的問題搞懂。課堂上，采納他們最能接受的簡潔方法教學(xué)。比如，應(yīng)當(dāng)題中，許多同學(xué)理解力有限，通常搞不懂用加法

3、還是減法，我就采納了幾種方式教學(xué)。 第一，畫圖，在黑板上畫出來，表示得清晰明白，同學(xué)一看就懂了。其次，做表格，找規(guī)律，一方面能讓同學(xué)理解題意，另一方面還可以為連加連減找規(guī)律，為以后二班級學(xué)數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)。 實(shí)在不行的，就用第三種方法，告知孩子們，假如問題里面消失了“多多少”“少多少”“廉價(jià)多少”“貴多少”“大多少”“小多少”“還差多少”“差是多少”，那么這道題做減法，假如是“一共多少”“和是多少”就用加法，讓孩子們增加對這些字眼的重復(fù)記憶，在多次的練習(xí)中，加強(qiáng)理解，不用再死記硬背。 對于留意力極差的孩子，我則采納了一幫一的方法。由于這類孩子比較多，假如光憑我一個(gè)人，確定是照看不過來，不能讓他們 得

4、到充分的提高。在課堂做題的時(shí)候，先做好的孩子就拿過來檢查，他們過關(guān)之后，我馬上把他們支配到留意力差或者基礎(chǔ)差的孩子身邊，要求他們關(guān)心后者完成習(xí)題，但是不能直接說答案。就算是做題錯(cuò)了題的孩子，只要他搞明白了自己為什么錯(cuò)，改正過來之后，都可以為別的同學(xué)做小老師。 這樣，提高了同學(xué)做題的樂觀性，他們不再覺得做練習(xí)題是一件麻煩的事情，反而有一種爭得當(dāng)小老師的榮譽(yù)感，不僅如此，在講題的過程中，也讓這些小老師自己也得到了充分的鞏固與提高。減輕了我的壓力，基礎(chǔ)差一些的同學(xué)都能得到一對一的講解，達(dá)到事半功倍的效果。 對于基礎(chǔ)差一些的同學(xué)，我還常常聯(lián)系他們的家長，請他們協(xié)作老師的教學(xué)，在同學(xué)放學(xué)回家后，給孩子做

5、家庭輔導(dǎo)，家長也準(zhǔn)時(shí)把他們在輔導(dǎo)過程中遇到的問題反饋給我，讓我對孩子的學(xué)習(xí)狀況有了更深的了解。特殊是有些家長反映到的這個(gè)問題讓我為之警醒：家長講的方法與老師講的方法不一樣，家長中，爸爸講的、媽媽講的，甚至別的家長講的方法又各自不同，所以，有時(shí)候孩子能聽明白，有時(shí)候孩子就是坐飛機(jī)，怎么也聽不懂。于是，我把我教的方法教給家長，這樣效果就更好一些了。但是，還有一些孩子，家長卻無法給孩子有效的輔導(dǎo)，甚至自己也不會(huì)做一班級的數(shù)學(xué)題，面對這樣一類問題，我還在深深的思索。 這些，都是我之前教中同學(xué)沒有的閱歷，在這一年里，讓我意識到老師在教學(xué)過程中還有許多路要走，教到老，學(xué)到老，沒有一種現(xiàn)成的方法可以用一輩子

6、，不行能一輩子面對同一類型的同學(xué)，同學(xué)變，老師也要跟著一起變。 同學(xué)各式各樣，家長各式各樣，那么，我們面對同學(xué)的訓(xùn)練教學(xué)方法就也要各式各樣，真正做到因人施教，因材施教。教學(xué)方法沒有誰新誰舊，只有誰更管用，誰更省力，所以，將來的工作還任重而道遠(yuǎn)，我將會(huì)始終努力，讓自己的工作精益求精! 教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)優(yōu)秀.2 我依據(jù)我的小課題的開展，我經(jīng)常去聽、去學(xué)習(xí)本校老師的語文課，從中獵取與小課題討論開展材料積累，聽了幾位低班級老師的識字教學(xué)課感受頗深，下面我就想就幾位老師的課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)： 一、在直觀形象中輕松識字 識字教學(xué)是學(xué)校低班級語文最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。我聽了李彩虹老師的一節(jié)課，她任教的是二班級

7、語文。她這節(jié)課上的可以說是特別勝利。一開頭就把同學(xué)們的樂觀性給調(diào)動(dòng)起來了，特殊是她那甜蜜的聲音給孩子們的感覺真是和氣可親，通過圖片的把孩子們帶到了學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，然后通過課文的內(nèi)容讓孩子們找出本節(jié)課的生字。然后接著給同學(xué)們還出了一道題：“周末，媽媽()我去公園，媽媽()著太陽傘，我()著太陽鏡?！边@道題出來后孩子們很快能夠填上，借此可以看出老師講解的明白。孩子們接受的效果很好。從中不難看出老師的基本功很扎實(shí)，很適合低班級的教學(xué)。我最終給他的評價(jià)是上課很有.，課堂目標(biāo)明確，能抓住主題，是一堂生動(dòng)、完整的課。 楊老師在教學(xué)識字6時(shí)，將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語配上相應(yīng)的圖畫，并演示其演化過程

8、。剛一展現(xiàn)字圖結(jié)合，孩子們異口同聲地讀出了詞語，這比一字一詞的范讀效果好了很多。在以后的識字教學(xué)中，盡量將圖與字結(jié)合起來，讓同學(xué)在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學(xué)效果。 二、在嬉戲中引導(dǎo)同學(xué)開心識字 識字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢?我認(rèn)為：將嬉戲引入課堂能達(dá)到較好的效果。宋老師在教學(xué)中貫穿了“找伴侶”嬉戲，將好玩的嬉戲引入課堂，孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的愛好深厚，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。 三、在互助互學(xué)中培育識字力量。 學(xué)習(xí)是個(gè)互助的過程，對于低班級學(xué)校生來說更是如此。李老師在教學(xué)中始終提倡互助互學(xué)。首先，將同桌的孩子作為一個(gè)最小的互助學(xué)習(xí)組，在學(xué)習(xí)中，他們可以

9、相互爭論、相互檢查等。這樣既訓(xùn)練了孩子在幼小的心靈中扎下應(yīng)當(dāng)相互關(guān)心的根，也潛移默化地教會(huì)他們合作學(xué)習(xí)的精神。其次，在平常的識字教學(xué)中，如孩子有不熟悉或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學(xué)、老師或家長。這樣，同學(xué)在互助互學(xué)中學(xué)會(huì)了不同的識字方法，培育了他們的識字力量。 總之，聽了幾位老師的課，使我受益匪淺，我想這對我今后的學(xué)習(xí)和討論小課題有很大的關(guān)心和提高。 教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)優(yōu)秀.3 新課程一班級的識字量特殊大，而且又實(shí)行“識寫分別”，這種“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的學(xué)習(xí)方法在肯定程度上提高了生字的“回生”率。為提高識字效率，為激發(fā)同學(xué)的識字愛好，老師可依據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)的奇思妙想把抽象的漢

10、字符號詳細(xì)形象化，給予漢字以全新的意義?；谶@樣的熟悉，我對一班級的識字教學(xué)進(jìn)行了探究。 一、一個(gè)漢字，一幅圖畫 漢字起源于圖畫。三千多年前，我們的祖先在結(jié)繩記事的勞動(dòng)實(shí)踐中創(chuàng)造了用圖畫記錄事物的方法。當(dāng)時(shí)的圖畫就是漢字的雛形，后經(jīng)演化成了現(xiàn)在的象形文字。只因刀刻的需要，筆畫成了橫平豎直，整體呈方塊外形?，F(xiàn)在使用的獨(dú)體字多數(shù)是這一類。如山、石、貝、魚等。這些字的筆畫，有的現(xiàn)在仍舊保留著圖畫的痕跡。選入低段教材中較為典型的字有：日、月、山、水、田、人、鳥、木等等。對于初入學(xué)的兒童來說，識字的難點(diǎn)不是字音和字義，而是字形結(jié)構(gòu)。為了突破難點(diǎn)，我依據(jù)漢字規(guī)律和兒童認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過程中，主要加強(qiáng)直觀教

11、學(xué)。詳細(xì)做法是事先畫精彩彩鮮亮的事物圖象，再畫出象形字的圖形，然后簡潔畫出它的演化過程，讓同學(xué)直觀地體驗(yàn)象形文字字形演化的大致過程，體驗(yàn)象形文字的構(gòu)字規(guī)律。同學(xué)因新穎而感到特殊興奮，并在形象的圖形和抽象字形之間產(chǎn)生聯(lián)想記憶，這樣既能快速地記住要熟悉的漢字，又能激發(fā)識字愛好，主動(dòng)探究象形文字的演化過程，激活聯(lián)想記憶，領(lǐng)悟圖畫痕跡，培育識字力量。 二、一個(gè)漢字，一段生活 愛因斯坦說過：想象比學(xué)問更重要。同學(xué)想象的翅膀一旦打開，那一個(gè)個(gè)本無生命的抽象文字符號就都有了靈性，有了生命的顏色。比如對“八”字的教學(xué)，把這簡潔的一撇和一捺和小伴侶在兒童樂園里玩過的滑滑梯聯(lián)系起來。同學(xué)一邊表達(dá)一邊動(dòng)作演示?！鞍?/p>

12、”字的一撇和一捺一下字布滿了動(dòng)感。抽象的線條仿佛就是同學(xué)愛不釋手的玩具。一個(gè)小女孩說，那“八”字還象她爸爸的兩撇胡須，爸爸每次親我的時(shí)候，雖然有些扎人，但我感到特別幸福。同學(xué)們除了說“真的好象”，還連聲說“爸爸真好!”那段幸福的生活讓孩子們覺得那個(gè)“八”字非常親切。又如“頭”字。竟然會(huì)有小伴侶把同學(xué)的發(fā)型聯(lián)系起來。他們說，那一橫就是我們寬寬的額頭，而一撇和長點(diǎn)就是額前的劉海。楊慊欣喜地發(fā)覺，那一撇和長點(diǎn)與鄭金輝那特殊的發(fā)型象極了。于是，鄭金輝就當(dāng)了一回模特。在一片喝彩聲中，那個(gè)“頭”字就與小輝的可愛的頭發(fā)連在了一起。就這樣，一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，動(dòng)起來，字形也變得清楚明白，同學(xué)們在快歡樂樂

13、地聯(lián)想中學(xué)習(xí)并記住了生字。聯(lián)系生活實(shí)際，激活形象思維，讓同學(xué)在識字中享受歡樂。 三、一個(gè)漢字，一則故事 樂觀引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)字形想象編故事，在聯(lián)想中創(chuàng)新，讓同學(xué)在識字中體驗(yàn)勝利。每一個(gè)漢字都有一個(gè)動(dòng)人的故事。聽故事是孩子的天性。經(jīng)過同學(xué)的奇思妙想給予抽象的漢字以思想、生命，使這一個(gè)漢字詳細(xì)可感。有時(shí)，那個(gè)故事令人忍俊不禁，于是把識字融入笑聲中。有時(shí)，那個(gè)故事極富感染力，于是在“震撼”中識字。例如“四”的故事：有個(gè)調(diào)皮的兒子，成天喜愛爬高又爬低。有一天他的右腳受傷了。爸爸把他帶到醫(yī)院，醫(yī)生把他的右腳用厚厚地紗布包扎起來，并要他好好休息，不準(zhǔn)再到外面去玩。所以，“四”里面的“兒”字的豎彎鉤就變成了“豎

14、彎”。于是，他爸爸就把他關(guān)在了屋子里。外面的大口框就是大大的屋子。又如“拔”字，同學(xué)結(jié)合歌曲拔蘿卜編了一個(gè)好玩的故事。一位老奶奶在拔一個(gè)大蘿卜，拔呀拔呀拔不動(dòng)。于是小花狗來幫忙，還是拔不動(dòng)。小花狗就請來了好伴侶小白兔，小白兔請來了好伴侶小花貓一群好伴侶(右邊的“友”字)都伸出雙手(提手旁)用力拔蘿卜。拔呀拔呀，拔得汗(把“友”字上面的一“點(diǎn)”想象成汗珠)都出來了。最終拔起了這個(gè)大蘿卜。這樣富有童趣的故事給予了生字的各個(gè)部件以全新的意義。同學(xué)會(huì)“盤活庫存”，編出各種各樣的故事。這樣，同學(xué)愛好盎然，樂觀動(dòng)腦，不僅把握了生字，更重要的是在主動(dòng)參加、體驗(yàn)識字的過程中，獲得了勝利的歡樂。 識字本身是枯燥

15、的，而對于枯燥的事物，人們的心情總是消極和被動(dòng)的。假如孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在肯定程度上打擊了同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性?！捌嫠济钕氪僮R字”妙在：一不框死同學(xué)的思維，不求唯一答案，鼓舞同學(xué)用自己的發(fā)覺識字;二是重視同學(xué)的制造性思維，并予以確定，使之成為他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。總之，在孩子內(nèi)心深處，每個(gè)人都盼望自己成為一個(gè)“發(fā)覺者”。于是，讓同學(xué)在奇思妙想中享受識字的歡樂，在奇思妙想中體驗(yàn)和制造著勝利，在奇思妙想中獲得多方面的進(jìn)展，更重要的是“奇思妙想”這一招點(diǎn)燃了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，愛護(hù)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。由于，之后同學(xué)就會(huì)用更樂觀的方式再去“探究新知”。 同學(xué)在這樣的課堂上學(xué)習(xí)生字，不僅

16、提高了識記的愛好，還激發(fā)了同學(xué)想象和制造，表達(dá)力量也得到訓(xùn)練;其間不時(shí)出現(xiàn)出才智的火花，讓他們品嘗到了制造者的歡樂，勝利者的喜悅，成為識字的仆人，提高了識字的力量。 教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)優(yōu)秀.4 家鄉(xiāng)是魯迅先生的代表作之一，收入魯迅的小說集吶喊。這部小說集里的作品，用魯迅自己的話來說，是“聽將令”的作品。也就是說，從大的主旨來看，是與五四新文化運(yùn)動(dòng)的整體基調(diào)相契合的。 家鄉(xiāng)一文無論是從內(nèi)容到形式，從人物塑造到環(huán)境描寫，從歷史意義到現(xiàn)實(shí)價(jià)值等，可講可學(xué)可探究的內(nèi)容太多了，如何進(jìn)行有效的教學(xué)，讓同學(xué)在能接受理解的范圍內(nèi)探究，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。 不得不說，教學(xué)中做“減法”對我來說真的不是一件簡單的

17、事。因此在備課過程中也走了不少彎路。 當(dāng)我初次構(gòu)思時(shí)，還是走了“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，但是在我試講的過程中會(huì)發(fā)覺，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)完全就是辜負(fù)了這篇文章的深意。 一節(jié)課下來，同學(xué)們無法把握文章的感情基調(diào)，未能深化文本，讀出自己的感受。由于閱讀文本有所欠缺，在后續(xù)講解時(shí)也沒有引導(dǎo)同學(xué)真正進(jìn)入文本，而始終是浮于表面。這不僅使課堂時(shí)間鋪張，更使整個(gè)教學(xué)流程堵塞。 當(dāng)消失了以上問題時(shí)，我就覺得我的教學(xué)設(shè)計(jì)需要做肯定的調(diào)整了。正好在學(xué)校訓(xùn)練家書院組織的“教學(xué)能手競賽經(jīng)受共享”活動(dòng)中，有幸聽了張璐老師的備課感受，令我恍然大悟。張璐老師提到，經(jīng)過這次競賽，她在備課的時(shí)候發(fā)生了一些變化

18、。 首先就是備課的挨次發(fā)生了轉(zhuǎn)變起初是查看各種名家的分析，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合、加工，再到從導(dǎo)語到結(jié)語完整的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。但是經(jīng)過多次競賽，張老師的備課發(fā)生了變化首先從文本動(dòng)身，熟讀成誦，要有自己的理解、發(fā)覺和情感體悟;接著確定教學(xué)內(nèi)容，即這節(jié)課要“教什么”;最終依據(jù)“教什么”確定“怎么交”。 張璐老師備課挨次的變化給我?guī)砗艽蟮母形?，我也試著進(jìn)行轉(zhuǎn)變，果真有令人欣喜的收獲。 教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)優(yōu)秀.5 我仔細(xì)地讀完了老師手冊。通過仔細(xì)細(xì)致地老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我對訓(xùn)練教學(xué)工作的熟悉從模糊到清楚、從茫然到豁然，教學(xué)業(yè)務(wù)力量和水平有不同層次的提高。 我們處在一個(gè)學(xué)問爆炸的時(shí)代，我們面臨的訓(xùn)練對象是國家與民

19、族的將來，老師惟有不斷的自我進(jìn)展、自我提高、自我完善，才能更好的履行訓(xùn)練這神圣的職責(zé)?！白鲆粋€(gè)現(xiàn)代人必需取得現(xiàn)代的學(xué)問，學(xué)會(huì)現(xiàn)代的技能，感覺現(xiàn)代的問題，并以現(xiàn)代的方法發(fā)揮我們的力氣。時(shí)代是連續(xù)不斷的前進(jìn)，我們必得參與在現(xiàn)代生活里面，與時(shí)代俱進(jìn)，才能做一個(gè)長期的現(xiàn)代人”，“我們做老師的人，必需每天學(xué)習(xí)，每天進(jìn)行再訓(xùn)練，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦”。 老師要不斷的更新訓(xùn)練理念，用先進(jìn)的訓(xùn)練思想武裝頭腦;不斷的把握廣泛的文化科學(xué)學(xué)問，更新學(xué)問結(jié)構(gòu);不斷的學(xué)習(xí)現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代化的訓(xùn)練教學(xué)手段提高工作效率;不斷的反思總結(jié)，在理論的指導(dǎo)下大膽實(shí)踐、勇于探究，“我們確不能懈怠，不能放松，肯定要鞭策自己

20、，努力跑在同學(xué)前頭引導(dǎo)同學(xué)，這是我們應(yīng)有的責(zé)任”。 一名老師，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)能手，更是科研先鋒，這樣的老師，才能可持續(xù)進(jìn)展，才能更好的履行自己的職責(zé)。老師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，立足課堂，以討論者的眼光端詳和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，進(jìn)行樂觀探究，以形成規(guī)律性的熟悉。一名老師“只有討論和分析事實(shí)，才能使老師從平凡的，極其平凡的事物中看出新東西，能夠從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)，這是制造性的勞動(dòng)態(tài)度的一個(gè)重要條件，也是愛好，靈感的源泉。” 老師只要增加自己的科研意識，把自己的課堂、班級當(dāng)成自己的“試驗(yàn)室”、“試驗(yàn)田”，并投入精力去做，就肯定能使自己變

21、科研的局外人為局內(nèi)人，變可能性為現(xiàn)實(shí)性，實(shí)現(xiàn)閱歷型向科研型的轉(zhuǎn)變。當(dāng)我們的老師走上了從事討論的這條幸福的道路，就會(huì)得到老師職業(yè)的成就感和驕傲感，同時(shí)也為自己的職業(yè)生涯展現(xiàn)了新的盼望。 我認(rèn)為積累豐富的教學(xué)閱歷是培育自己在訓(xùn)練中才智性行動(dòng)的不二法門。在確定樹立教學(xué)風(fēng)格，形成教學(xué)思路，估計(jì)教學(xué)問題的過程中不斷豐富自己的熟悉和力量，積累有意的教學(xué)閱歷和教學(xué)方法。在情境教學(xué)中，依據(jù)已有閱歷對各種可能性進(jìn)行猜想和假設(shè)，教學(xué)情境預(yù)備的意向框架越周全，即興發(fā)揮就越靈敏，才智性行動(dòng)也就越自然、越高效! 熱忱是訓(xùn)練才智性行動(dòng)的點(diǎn)金石，沒有熱忱的老師即使再有才智，再機(jī)靈，也不能在情境教學(xué)中引起同學(xué)的愛好，激發(fā)他們的參加意識。所以，只有通過老師熱忱演繹的情境教學(xué)，才是一個(gè)呈現(xiàn)自身才智性行動(dòng)力量的平臺，所表現(xiàn)出的機(jī)靈也越光榮奪目。時(shí)代的召喚，事業(yè)的使命，訓(xùn)練的責(zé)任，激勵(lì)著老師們長期細(xì)心耕耘在訓(xùn)練這方熱土，一位位老師，桃李芳香，碩果累累，贏得了家長和.的敬重，這真是老師職業(yè)的魅力所在。下面談一談我的體會(huì)： 更加深化了解到一些訓(xùn)練政策法規(guī)，訓(xùn)練模式和相應(yīng)的教學(xué)策略。在教學(xué)實(shí)例中找到自己今后努力的方向，更新了學(xué)問結(jié)構(gòu)和力量結(jié)構(gòu)。感受了新課程理念在教學(xué)中的滲透，懂得了如何更有效地實(shí)施教學(xué)。 更進(jìn)一步了解到，在當(dāng)今學(xué)問經(jīng)濟(jì)時(shí)代，老師隊(duì)伍的進(jìn)展和素養(yǎng)的提高，不僅是訓(xùn)練事業(yè)進(jìn)展的要求，也是老師個(gè)