課程理念與教學(xué)策略

1、課程理念與教學(xué)策略1、思想觀念是行為的先導(dǎo)。人的價(jià)值觀念、情感態(tài)度、思維方式、都總是支配著行為層面上的表現(xiàn)。 2、教育系統(tǒng)的改革會(huì)面臨四個(gè)方面的障礙：物質(zhì)的障礙、行政管理的障礙、哲學(xué)的障礙、心理的障礙。 3、課程理念與教學(xué)策略有什么關(guān)系？ （1）課程理念是人們的一種教育觀念，是對(duì)課程的理性化人認(rèn)識(shí)。（2）課程理念是課程變革的深層動(dòng)因。 A、課程變革可以在三個(gè)層面上展開(kāi)：即課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和課程制度的變遷。其中，課程理念的演進(jìn)是課程變遷的深層動(dòng)因。B、我國(guó)新課程的基本理念是針對(duì)原有課程與教學(xué)領(lǐng)域中存在的落后觀念二設(shè)計(jì)的。從宏觀角度說(shuō)，基礎(chǔ)教育課程改革努力改變長(zhǎng)期以來(lái)“學(xué)科本位”、“

2、智育第一”、“升學(xué)為主”的教育模式，促進(jìn)教育模式整體上從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。C、從我國(guó)新課程推進(jìn)的實(shí)際情況調(diào)查看，教師對(duì)新課程的不理解、陳舊的課程與教學(xué)觀、固有職業(yè)活動(dòng)等，已成為新課程實(shí)施的巨大阻力。 （3）、教學(xué)觀念是教學(xué)行為的內(nèi)在依據(jù)。 A、教育觀念是對(duì)教育問(wèn)題的具體看法與認(rèn)識(shí)的集合，它包括：人才觀、質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀。它既是一種現(xiàn)實(shí)關(guān)系的反映，又是一種價(jià)值追求；既有理論形態(tài)和制度形態(tài)，又常表現(xiàn)為與實(shí)踐直接聯(lián)系的社會(huì)心理形態(tài)。 B、教育觀念在教師界定行為、組織知識(shí)信息過(guò)程中扮演者關(guān)鍵角色，對(duì)教師的覺(jué)知有重要影響，教師的觀念強(qiáng)烈地影響著他們的教學(xué)行為。 （4）、掌握教

3、學(xué)策略要強(qiáng)化課程意識(shí) A、20多年的教學(xué)改革探索給我們的啟示：許多重大的教學(xué)問(wèn)題，往往都牽涉到課程問(wèn)題。教學(xué)改革要取得更本性的突破，必須跟課程改革聯(lián)系起來(lái)，從課程教學(xué)的整體上進(jìn)行綜合思改。B、什么是課程意識(shí)？就是人們?cè)诳紤]教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)對(duì)于課程意義的敏感性和自覺(jué)性程度。 4、新課程倡導(dǎo)怎樣的課程理念？ （1）、我國(guó)新一輪課程改革其總目標(biāo)是：構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程新體系，它必然是（課程功能、課程理念、課程架構(gòu)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)）的大變革。更新觀念、調(diào)整角色、提高學(xué)生的整體素質(zhì)正成為教師教育最緊迫的任務(wù)。 （2）、課程實(shí)施最主要的途徑是（教學(xué)）。 （3）、新課程倡導(dǎo)怎樣的課程理念？（“學(xué)生發(fā)展為

4、本”）的課程價(jià)值觀；（科學(xué)與人文交融）的課程文化觀；（回歸生活世界）的課程生態(tài)觀；（創(chuàng)新與發(fā)展取向）的課程實(shí)施觀；（民主化）的課程政策觀。 （4）、學(xué)校教學(xué)需要樹(shù)立什么樣的教學(xué)觀念呢？（學(xué)校）是教育改革和科學(xué)探究的中心；（課程）是經(jīng)驗(yàn)；（教材）是范例；（教室）是實(shí)驗(yàn)室；（教學(xué)）是對(duì)話、交流與知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)；（教師）即研究者；（學(xué)生）是知識(shí)的建構(gòu)者；（家長(zhǎng)）是教育伙伴。 4、新課程的基本理念怎樣貫徹和滲透與教學(xué)策略之中？ （1）、明確課程實(shí)施的基本要求： A、改革育人模式，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)并關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”； B、突出實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)

5、學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、社會(huì)活動(dòng)能力；C、強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在做中學(xué)，用中學(xué)；D、提出教學(xué)過(guò)程是師生交流互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。 （2）、研究課程實(shí)施的實(shí)際問(wèn)題：密切關(guān)注學(xué)校發(fā)生的變化；認(rèn)真研究教師的教學(xué)策略；切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)施水平； （3）、指導(dǎo)教學(xué)策略的幾條思路： A、發(fā)揮教學(xué)對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用變“教課本”為“用課本”：改變課程實(shí)施取向、拓寬課程內(nèi)容領(lǐng)域、注重課程資源開(kāi)發(fā)（把自然的、社會(huì)人文的、網(wǎng)絡(luò)和軟件包中的資源有機(jī)地整合于教學(xué)中）； B、建立交往互動(dòng)、共同發(fā)展的師生關(guān)系變“傳話”為“對(duì)話”：教師要成為“平等中的首席”、教師要“蹲下身子與學(xué)生對(duì)話”、教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式； C、加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與書本知識(shí)的聯(lián)系變“書中學(xué)”為“做中學(xué)”：拓寬通往生活的路徑；搭建經(jīng)驗(yàn)共享的平臺(tái)；展現(xiàn)獲得結(jié)論的過(guò)程。 D、注重學(xué)生素質(zhì)的深層建構(gòu)變“教書”為“鑄魂”：化知識(shí)為智慧