數(shù)學課前預習策略探討

1、數(shù)學課前預習策略探討預習，顧名思義就是學生在課前的自學?？赡苡性S多老師認為小學生預習并不重要，等上了初中再去預習也不晚。其實不然，任何良好習慣的養(yǎng)成都要從小開始抓起，因為“良好的開端就是成功的一半”。良好的預習習慣，可使學生終生受益。對小學生來說，除了基本知識、基本技能培養(yǎng)外，很重要的是要調動學生學習的主動性，發(fā)揮和突出學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。因此，小學生自主學習習慣的培養(yǎng)應是基礎教育的重要內容。良好預習習慣的培養(yǎng)是指家校同向利用現(xiàn)有的學校教育資源，開發(fā)家庭教育資源，形成家庭、學校真正意義上的教育合力，體現(xiàn)在學校、家庭在教育觀念、教育思想、教育內容、

2、教育途徑和教育方法等的一致性與和諧性。家校同向抓好預習習慣的培養(yǎng)是為學生提供有利于身心發(fā)展的物質環(huán)境，還為學生創(chuàng)設一種精神環(huán)境“豐富而多方面的精神生活”。經實踐，在數(shù)學教學中進行課前預習，對學生學習數(shù)學有著積極地意義。一、課前預習大體存在以下幾種現(xiàn)狀1、課前預習放課堂。 教師沒有布置學生提前預習課本，而是把課前預習放入了課中。學生因為沒有事先預習課本，對課本的內容不熟悉，書中的重難點無所了解。所有本該課前掌握的東西，全部要到課堂解決，這樣，就消耗了學生大量的時間。有時，教師由于要趕進度，有些環(huán)節(jié)難免不扎實，水過地皮濕。而且，由于學生沒有學習課本的前準備，學習興趣以及對課本的感悟深度，都將大打折

3、扣。 2、課前預習一刀切。 有的教師沒有認識到由于多方面因素的影響，不同的學生間存在著一定的差異，若教師布置的預習內容脫離學生的個性差異，造成差生吃不了，優(yōu)生吃不好的現(xiàn)象。還有一些教師因為對預習內容缺少精心設計，過于隨意性，有些內容就是直接照搬書上的例題，學生照抄書上的例題就能應付，效果非常不如人意。3、課前預習無檢查。有些老師雖然也布置了學生預習，但是在課堂中卻沒有檢查、反饋、評價的環(huán)節(jié)。學生預習的怎么樣，無從得知，學生對課文已經擁有了哪些知識儲備，也不知曉。課堂從零開始，按照教師預設的教案進行。這樣，由于沒有對學生的了解、把握，所以根本談不上以人為本和教學效率的有效性。 沒有有效的課前預習

4、，沒有學生對文本的前期準備，就沒有高效的數(shù)學課堂。我們不得不去思考：如何提高課前預習的有效性來達到提高課堂教學的質量呢？二、學生課前預習的方法 要想提高學生的預習成效，僅僅從習慣上改變他們是不夠的，還要教給他們正確、有效的預習方法。掌握了有效的學習方法，他們便好比掌握了打開知識寶庫的鑰匙，不僅僅對數(shù)學學習大有幫助，而且對他們終身的、不同領域的學習也都是非常有益的。通過課題研究總結課前預習的方法如下：預習導學案。教師精心設計預習導學案，引導學生在預習時將“讀、思、練”結合起來。“讀”即“讀教材”；“思”即思考例題的思考過程和解題方法，以及這樣解的原因和所用到的舊知識，并對教材中所設置的一些問題進

5、行回答；“練”即將學到的新知識運用到一些習題中解決新問題，從而對自己的預習效果進行檢驗。合作探究。建立多種形式的學習興趣小組，對于課前預習中出現(xiàn)的難點和疑惑可利用課余時間在新課之前與組內其他同學合作、探究。結對幫扶。組建預習互助小組。建立學習小組，實行“優(yōu)生帶頭，以優(yōu)幫困”的方法，讓學優(yōu)生帶動學困生進行預習，從而調動學優(yōu)生的預習積極性，增強學困生的預習自信心。學生得到預習方法的指導后，懂得了如何預習新課，預習方法和習慣有了很大的改進，自主學習能力有了較大的提高。三、教師對預習結果的評價與運用 如果教師只布置預習任務而不檢查預習效果，就會使得數(shù)學預習在學生實際操作時失控，一些自制力差的同學就會敷

6、衍應付，甚至不預習。相反，如果老師及時對預習效果進行檢查，反饋、評價，對預習效果好的同學進行鼓勵和表揚，對預習效果差的同學進行督促，則能調動全體同學的預習積極性，提高全體同學的預習效果。 1教師檢查評價導學案的完成情況 教師在上新課時可以通過檢查部分或全部學生的導學案來檢測學生的預習效果。通過對學生導學案的檢查，掌握學生對新課的預習程度。同時教師要注意對預習情況通報并及時作出評價，肯定學生的付出。對沒預習或預習敷衍的學生提出批評，形成獎懲的長效機制。 2.教師圍繞“問題”核心展開教學 在課堂展示中，教師側重教材重難點，有針對性的破解學生的預習疑難問題，把主動權交給學生，讓學生自由發(fā)揮，教師還可以經常找學生代替老師講講題，尤其是難度不是很大的例題，可以放手讓學生去講，然后讓其他同學去評價和補充，這樣的課堂里充滿了學生智慧碰撞的火花，我們的角色由述說者變?yōu)樵u判者，傾聽者和合作者。 總之，學生的