幼兒園論文 且行且思、且思且行

1、且行且思，且思且行以“攀爬區(qū)”為例談大班區(qū)域性體育游戲的開(kāi)展陳瑛【內(nèi)容提要】 區(qū)域性體育游戲是幼兒園體育活動(dòng)較為新型的組織形式。它根據(jù)健康的發(fā)展目 標(biāo)，在園內(nèi)打破班級(jí)界限，創(chuàng)設(shè)若干運(yùn)動(dòng)區(qū)域，投放不同的運(yùn)動(dòng)材料，讓孩子自主參與，用自己感 興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作、提高運(yùn)動(dòng)能力，體驗(yàn)游戲快樂(lè)。在指南精神的引領(lǐng)下，我園根據(jù)幼 兒的游戲需求，在晨間嘗試進(jìn)行了區(qū)域性的體育游戲大開(kāi)放活動(dòng)。本文以圖文案例攀爬區(qū)為例， 探討基于幼兒的游戲需求，從考慮幼兒當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)、支持幼兒游戲進(jìn)程、把握幼兒游戲心理、重視幼 兒情緒激發(fā)等角度，探討大班幼兒運(yùn)動(dòng)性區(qū)域體育游戲的有效開(kāi)展?！娟P(guān)鍵詞】攀爬；區(qū)域性；體育游戲36歲兒童學(xué)習(xí)

2、與發(fā)展指南強(qiáng)調(diào)激發(fā)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣，根據(jù)幼兒的游戲需求，為 幼兒準(zhǔn)備多種體育活動(dòng)材料，鼓勵(lì)他們選擇自己喜歡的材料開(kāi)展活動(dòng)。在指南精神的引領(lǐng)下， 我園根據(jù)幼兒的游戲需求，在晨間嘗試進(jìn)行了區(qū)域性的體育游戲活動(dòng)。本次晨間區(qū)域性體育游戲我 們圍繞“寶貝向前沖”主題，對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地作全面規(guī)劃，根據(jù)本園活動(dòng)場(chǎng)地大小、幼兒人數(shù)、幼兒運(yùn) 動(dòng)能力等情況將整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地分割為兩塊，一塊為必選自主活動(dòng)區(qū)，另一塊為自選活動(dòng)區(qū)。在活動(dòng)中，我園大班3個(gè)班打破班級(jí)與區(qū)域界限，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選擇活動(dòng)區(qū)域，自 由選擇玩伴，自由選擇活動(dòng)內(nèi)容和形式。其中，攀爬區(qū)是必選自主活動(dòng)區(qū)游戲之一，利用園內(nèi)現(xiàn) 有的大型玩具一一攀爬籠，

3、投放各種輔助材料，讓孩子自己搭建攀爬路線，從而在發(fā)展動(dòng)作技能、 獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，在自發(fā)的游戲中愉悅身心、挑戰(zhàn)自我，提高想象、創(chuàng)造與合作能力。筆者通過(guò)對(duì)攀爬游戲區(qū)觀察指導(dǎo)，嘗試從考慮幼兒當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)、支持幼兒游戲進(jìn)程、把握幼兒運(yùn) 動(dòng)心理，關(guān)注幼兒的游戲情緒等角度，根據(jù)游戲的推進(jìn)，實(shí)踐一一思考一一再實(shí)踐一一再思考，探 討大班幼兒運(yùn)動(dòng)性區(qū)域體育游戲的有效開(kāi)展。一、攀爬區(qū)的實(shí)踐（一）“量”當(dāng)前運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，“定”需要運(yùn)動(dòng)設(shè)置指南中圍繞幼兒的身體素質(zhì)提出了 “具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”的發(fā)展目標(biāo)， 我們首先思考要發(fā)展哪些身體素質(zhì)來(lái)增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，再考慮圍繞這些身體素質(zhì)應(yīng)選擇哪些適宜的身 體活動(dòng)，然后考慮

4、根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)和當(dāng)前運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，考慮合理的運(yùn)動(dòng)設(shè)置。攀爬區(qū)設(shè)置本意想為 孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)不同于“開(kāi)坦克”在平地爬行的游戲，希望可以讓孩子獲得“高度”上的攀爬體驗(yàn)，提高大班孩子的平衡能力、協(xié)調(diào)能力和靈敏性的發(fā)展。如何“量”當(dāng)前運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，需要觀察孩子運(yùn) 動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，分析孩子當(dāng)下攀爬運(yùn)動(dòng)需要，“定”被孩子需要運(yùn)動(dòng)的設(shè)置。如：在攀爬區(qū)自己來(lái)造一條輪胎路，并連接上“爬籠”是孩子們喜歡的事。大家紛紛從輪胎架 上取出“五彩”輪胎，開(kāi)始“造”路。輪胎一個(gè)接著一個(gè)地平鋪，就像孩子們的早操隊(duì)伍。孩子們， 爬過(guò)輪胎路和爬籠，就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)手環(huán)?！辈坏容喬ヂ吩旌?，這邊已經(jīng)開(kāi)始躍躍欲試爬了?！皠e爬 了，走走也不會(huì)掉下去的。

5、”對(duì)前面認(rèn)真在爬輪胎的女孩， 后面的男孩給了她“好建議”。小女孩猶豫著，男孩繼續(xù)說(shuō)：“你爬得這么慢，后面的人過(guò)不去了?！迸⒅逼鹕恚戎?輪胎邊緣，走著前進(jìn)?！案嬖V你，走在2個(gè)輪胎中間，不會(huì) 掉下去的?！币?yàn)橛腥嗽谧?，之后參加游戲的孩子都跟著?了隔壁區(qū)“小小坦克兵”的游戲卻熱火朝天。孩子鉆在“小 坦克”里，挑戰(zhàn)著自己爬行的“速度”。顯然，相比之下這 里的爬“毫無(wú)挑戰(zhàn)”。一般來(lái)說(shuō)，孩子突然熱衷的行為，往往是符合該年齡孩子發(fā)展水平的新的需要，如新的興趣傾 向、新行為的出現(xiàn)等等，而受到冷落的毫無(wú)挑戰(zhàn)的攀爬，要熱起來(lái)需要孩子產(chǎn)生“認(rèn)知沖突”那么 以“最近發(fā)展區(qū)”為依據(jù)，這就要求教師具備敏銳的觀察力。

6、我們提倡把眼光放在了解孩子已經(jīng)達(dá) 到的水平和預(yù)測(cè)可能達(dá)到的水平上，這樣教師組織活動(dòng)時(shí)才可能做到“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又 有一定的挑戰(zhàn)性”，以最具有影響力的環(huán)境要素去引發(fā)孩子的認(rèn)知沖突。從以上案例，我們覺(jué)得應(yīng)站 在幼兒當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)和游戲能力的角度，教師做到：度量孩子的攀爬游戲經(jīng)驗(yàn)可能由于孩子利用輪胎創(chuàng)設(shè)攀爬環(huán)境能力的限制（輪胎較重，幼兒可以較自如地滾動(dòng)輪胎，可 是縱向高度上的累疊，有難度），可能由于教師在游戲環(huán)境自助創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)上的問(wèn)題，導(dǎo)致本次游戲環(huán) 境的創(chuàng)設(shè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于孩子的攀爬游戲水平。游戲環(huán)境的設(shè)置，基本無(wú)法滿足孩子的“攀爬”游戲需 求。從本次游戲中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子的平衡能力發(fā)展，能勝任在平鋪

7、的輪胎上行走?！皠e爬了，走 走也不會(huì)掉下去的。”“告訴你，走在2個(gè)輪胎中間，不會(huì)掉下去的?！薄澳茏咧斑M(jìn)為什么要爬”這 些游戲態(tài)度是幼兒對(duì)自己運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)，反映出幼兒當(dāng)前運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)高于本次游戲設(shè)置。定制被孩子需要的攀爬設(shè)置基于大班幼兒攀爬為主的當(dāng)下運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整幼兒游戲需要的環(huán)境設(shè)置。我們量身定制具體策 略， 口：輪胎怎樣組合架構(gòu)，能讓孩子可以攀著爬？是否需要增加輔助材料，在場(chǎng)地上投放了幾個(gè) 竹梯，增加體現(xiàn)高度的游戲材料？（二）“投”自助運(yùn)動(dòng)材料，“布”有趣運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地低結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)輔助材料的投放，給予孩子自主創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)游戲場(chǎng)地的可能性。自助運(yùn)動(dòng)材料的設(shè)置， 更強(qiáng)調(diào)材料的“備選性”而非“必選性”更尊重孩

8、子用材意愿。由于教師的支持性指導(dǎo)，新材料的 隱性暗示，幼兒自己選擇輪胎的數(shù)量、輪胎小路的路線、梯子的架構(gòu)。孩子在游戲環(huán)境的自我創(chuàng)設(shè)中，通過(guò)個(gè)人能力、合作能力，創(chuàng)設(shè)了相對(duì)富有挑戰(zhàn)的攀爬游戲環(huán)境，基本解決了從“走”到“攀 爬”的游戲需要，解決了本區(qū)域?qū)⒆印斑m度”的游戲挑戰(zhàn)。如：“你們會(huì)造有山的路嗎？ ”自助創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，趙老師發(fā)起新的“挑戰(zhàn)號(hào)召”。這次，先 進(jìn)“攀爬區(qū)”的孩子，首要游戲“任務(wù)”是“造山”有的孩子拖著輪胎，想試著將自己的輪胎疊加 到另一個(gè)輪胎上，但力氣不夠，將輪胎一半靠在另一輪胎上，便只能作罷。更多的孩子出現(xiàn)了“眾人拾柴火焰高”的合作態(tài)度，2人或 3人一起抬著，將輪胎努力疊高。由

9、 于身高與力氣的局限，大多孩子只 能將輪胎疊高到3個(gè)的高度，場(chǎng)地 上出現(xiàn)了三三兩兩輪胎堆積的小 山。幾個(gè)小竹梯也被拿來(lái)派上了用 場(chǎng)，架在兩堆輪胎之間，形成了幾 座橋。孩子說(shuō)：“山和山之間會(huì)有橋。”有了高度，孩子們過(guò)山路的姿態(tài)就各不相同了。幼兒能在與材料互動(dòng)的過(guò)程中嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師要注意投放材料的開(kāi) 放性和結(jié)構(gòu)性。案例中從孩子對(duì)材料的使用情況，我們覺(jué)得提供給幼兒的材料要具有適度的開(kāi)放性， 既讓幼兒在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，又不限制幼兒的活動(dòng)思路。同時(shí)，這些材料又具有一定的結(jié)構(gòu) 性，能夠讓探究活動(dòng)深刻且具有目的性。與此相對(duì)應(yīng)的，材料的不斷變化又促進(jìn)了游戲活動(dòng)情景的 發(fā)展，場(chǎng)地、

10、空間也不盡相同。從上述案例中，我們認(rèn)為可以從以下兩方面把握材料的“投”與場(chǎng) 地的“布”：投放便于幼兒自助的材料在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，幼兒對(duì)活動(dòng)的投入程度程度更依賴于游戲材料的支持。投放孩子有能力運(yùn)用， 并且喜歡運(yùn)用的材料，才能讓孩子自助式運(yùn)用材料。如：在攀爬區(qū)周圍，幼兒園常態(tài)地在架子上擺 放近30個(gè)大小不一的彩色輪胎。目前投放45個(gè)長(zhǎng)短不一的小竹梯（最長(zhǎng)長(zhǎng)度不超過(guò)1.5米）。游 戲材料自助，可以提高幼兒參與運(yùn)動(dòng)游戲的自主性。布置靈活有趣的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地提供充裕的游戲場(chǎng)地和鼓勵(lì)孩子在游戲中自助取材，孩子可以嘗試通過(guò)合作、互助進(jìn)行靈活的 攀爬游戲區(qū)場(chǎng)地設(shè)置。輪胎路由“I”“Z”“Y”等不同路線，也有梯子平鋪、懸

11、空等不同的使用 （如上述案例中的造山、過(guò)橋等），每次活動(dòng)時(shí)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地都不盡相同。游戲過(guò)程中，輪胎的調(diào)整、 增減，隨時(shí)讓游戲區(qū)場(chǎng)地設(shè)置發(fā)生變化。這些，大大提高了孩子參與活動(dòng)的興趣，讓運(yùn)動(dòng)型區(qū)域更 為靈活。（三）“解”幼兒運(yùn)動(dòng)困難，“釋”幼兒心理障礙由于幼兒大肌肉動(dòng)作和身體素質(zhì)均處于發(fā)展過(guò)程中，動(dòng)作發(fā)展不夠靈敏、協(xié)調(diào)。幼兒對(duì)于危險(xiǎn) 事物或行為的認(rèn)識(shí)或判斷能力有限，自我保護(hù)能力較差。同時(shí)，孩子還愛(ài)冒險(xiǎn)、易興奮等年齡特點(diǎn)。在開(kāi)展類似于攀爬等游戲時(shí)，需認(rèn)真做好安全保護(hù)工作，并根據(jù)需要以及幼兒的個(gè)體差異做好相應(yīng) 的保護(hù)指導(dǎo)。特別是教師需要在幼兒運(yùn)動(dòng)過(guò)程中關(guān)注游戲現(xiàn)場(chǎng)的安全性， 口：輪胎疊高的穩(wěn)固性、 幼兒

12、攀爬踩踏的動(dòng)作幅度等。教師需要關(guān)注幼兒的困難，在最需要的時(shí)候，伸出“解難釋困”的手， 保障游戲安全地進(jìn)行。同時(shí)，做好孩子心理安全的支持，幫助幼兒減緩緊張、畏懼的游戲心理。如：首次，輪胎疊高攀爬，有的孩子上2個(gè)輪胎就不敢 走著過(guò)了，出現(xiàn)了小手輔助性幫忙；3個(gè)輪胎的高度，讓大多 孩子“手腳并用” 了。過(guò)“竹梯”的時(shí)候，基本沒(méi)有孩子敢 直著走，孩子表現(xiàn)出“謹(jǐn)慎”的過(guò)橋姿態(tài)。有的女孩面對(duì)3 個(gè)輪胎的高度，會(huì)試探性搖一搖輪胎，略有遲疑。但是，后 面的同伴緊隨身后，擺在面前只有兩條路：要不繼續(xù)前進(jìn)， 挑戰(zhàn)自己；要不撤退，放棄得到手環(huán)的機(jī)會(huì)。大多孩子選擇 了 “挑戰(zhàn)高度”。并且也不乏勇敢的孩子，不停催促前面

13、的同伴，“友情幫助”便在“困難”面前產(chǎn) 生了。4個(gè)輪胎被疊加。80cm左右的高度，讓很多孩子感受了 “攀又如：幾次游戲后，3個(gè)輪胎的高 度和1.5米竹梯子的懸空攀爬，對(duì)很多 孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有了太大的挑戰(zhàn)?！斑€能讓 你們的山變高一些嗎？ ”趙老師激勵(lì)性 語(yǔ)言立竿見(jiàn)影。游戲中途，孩子停留下 來(lái)“造山搭橋”。很快，在老師的幫助下， 爬”需要付出勇氣。小個(gè)子男孩試著將腳跨進(jìn)輪胎墻內(nèi)圈，想坐在輪胎邊緣挪過(guò)去，可是找不到踩 腳的地方，只好放棄。搖了下輪胎，似乎對(duì)輪胎的穩(wěn)固性表示質(zhì)疑，最后小手小腳同時(shí)上四層，緩 慢轉(zhuǎn)身下來(lái)。由于行進(jìn)中對(duì)輪胎的借力，輪胎錯(cuò)位累疊，終于有一個(gè)輪胎從4層滾落下來(lái)，讓將要 攀爬的小女

14、孩面露難色。后面的同伴被滯留在后面無(wú)法前進(jìn)，有的從輪胎上下來(lái)，幫助扶著輪胎， 示意女孩勇敢地過(guò)，但女孩遲疑不動(dòng)。老師及時(shí)加固了輪胎的堆疊?！拔覀兊纳铰酚形ｋU(xiǎn)了，一起來(lái)修一修吧?！焙⒆觽冇滞苼?lái)一些輪胎，將輪胎重新堆疊。輪胎真 的堆成了三角形的“山”，不過(guò)，還是4層高。女孩踩著錯(cuò)落堆疊新形成的“臺(tái)階”，無(wú)需幫助，攀 爬過(guò)去。而老師只在旁邊展開(kāi)了雙臂，并未攙扶。幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，對(duì)于個(gè)體而言，是幼兒身體和心理發(fā)育與健康發(fā)展的需要，就 幼兒而言，情緒的安定與愉快是基礎(chǔ)，是幼兒健康教育的重要表現(xiàn)。作為戶外大班區(qū)域性體育游戲， 我們不僅，讓孩子自己搭建攀爬路線，從而在發(fā)展動(dòng)作技能、獲得經(jīng)驗(yàn)，更要

15、在自發(fā)的游戲中愉悅 身心、挑戰(zhàn)自我，提高想象、創(chuàng)造與合作能力?；谝陨习咐默F(xiàn)狀，我們覺(jué)得教師應(yīng)該做到：1.了解幼兒運(yùn)動(dòng)動(dòng)作困難了解幼兒在本攀爬挑戰(zhàn)中的運(yùn)動(dòng)能力，確定幼兒運(yùn)動(dòng)難度，決定了教師是否應(yīng)該、何時(shí)應(yīng)該伸 出“支持”的手。該區(qū)游戲中，第一次玩3層輪胎疊高，部分女孩“試探性”確定輪胎的穩(wěn)固性，經(jīng)過(guò)嘗試可以攀爬。大部分孩子可以順利攀爬，說(shuō)明孩子的運(yùn)動(dòng)困難在于孩子的運(yùn)心理障礙，少部 分是運(yùn)動(dòng)動(dòng)作能力偏弱。第二次4層輪胎疊高時(shí)，很多孩子過(guò)4層的時(shí)候動(dòng)作比較僵硬，有緊張感。 膽小的孩子出現(xiàn)猶豫、求助、擔(dān)心同伴干擾等心理問(wèn)題。這樣的攀爬可能需要孩子付出一定的勇氣。2.減釋幼兒運(yùn)動(dòng)心理障礙對(duì)于材料投放

16、安全性的考慮，我們這樣在思考：當(dāng)運(yùn)動(dòng)器械帶給孩子的游戲緊張感多于游戲愉 悅感的時(shí)候，我們需要試著減低游戲難度。如：同樣是4層，后來(lái)孩子通過(guò)增大輪胎的落地面積、 形成相對(duì)穩(wěn)固的三角形，孩子就相對(duì)敢于攀爬。排除孩子個(gè)體差異，是否因?yàn)檩喬タv向整齊疊加， 以及輪胎大小差異造成的不穩(wěn)固感，讓孩子產(chǎn)生了一定的心理壓力。對(duì)于游戲過(guò)程幼兒游戲心理障 礙的疏解，我們覺(jué)得：教師必要的語(yǔ)言鼓勵(lì)、適時(shí)的動(dòng)作扶持、甚至展開(kāi)雙臂隱性支持。重視運(yùn)動(dòng) 心理安全性，幫助幼兒減緩、降低緊張、畏懼的心理障礙。（四）“推”幼兒游戲情境，“助”幼兒運(yùn)動(dòng)情緒在運(yùn)動(dòng)中注重幼兒愉悅情緒的體驗(yàn)是必指南提示我們心理情緒體驗(yàn)對(duì)身體運(yùn)動(dòng)的重要性，

17、須的。運(yùn)動(dòng)游戲情景的創(chuàng)設(shè)能讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中得到滿足是 激發(fā)孩子運(yùn)動(dòng)興趣的關(guān)鍵。在情景化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，先讓 幼兒具有一定的情緒體驗(yàn)，然后通過(guò)游戲達(dá)到動(dòng)作提升。 攀爬運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景的情景化，為孩子運(yùn)動(dòng)提供了 “聯(lián)想的場(chǎng) 景”。本區(qū)攀爬游戲反復(fù)玩后可能被孩子冷淡，游戲環(huán)境和 材料對(duì)“幼兒游戲興趣”的驅(qū)動(dòng)不夠了。此時(shí)的情境介入 是可以有效激發(fā)孩子的游戲“熱情”，幫助幼兒建立健康 的游戲情緒。如：攀爬區(qū)開(kāi)始被冷淡下來(lái)后，我們考慮增加新的游 戲情境或提供新的游戲輔助材料，提供給孩子新的挑戰(zhàn)， 爬籠成了布滿“炸彈”的雷區(qū)。炸彈被高低不同地懸掛在 爬籠頂部，孩子一進(jìn)炸彈區(qū)，立即進(jìn)入游戲適度緊張狀態(tài)。 有孩子選擇蹲著蜷

18、著身行走，有孩子發(fā)現(xiàn)蹲著走頭部容易 觸碰到炸彈，選擇爬著前進(jìn)。我們?cè)囍鴮⒉糠謷煺◤椀膹?力火線拉長(zhǎng)，爬籠立即出現(xiàn)了很多“連著炸彈”的火線網(wǎng)。 孩子們頓時(shí)覺(jué)得“四面楚歌”。邊攀爬還需要邊避讓炸彈和 火線。身體自我控制要求變高了，不少幼兒跌倒在爬籠里。也有孩子出現(xiàn)不敢前進(jìn)，導(dǎo)致因?yàn)楹竺?人數(shù)過(guò)多引發(fā)的“觸雷”以及同伴間的“指責(zé)。當(dāng)然也有為數(shù)不多的幼兒通過(guò)匍匐爬、掛著爬、貼 壁繞等多種運(yùn)動(dòng)姿態(tài)，成功避開(kāi)多個(gè)炸點(diǎn)，順利鉆出雷區(qū)，這些孩子的游戲興奮感溢于言表:“我沒(méi) 被炸到”，這是一種有高度自豪感的游戲體驗(yàn)。愉悅的情緒有助于幼兒積極探索環(huán)境，于他人交往，并建立良好的關(guān)系，幼兒較容易因?yàn)榄h(huán)境 的變化、心理

19、沖突等原因而出現(xiàn)較大的情緒波動(dòng)，這就需要成人去了解他們，理解他們的內(nèi)心感受， 需要成人為他們提供良好的生活環(huán)境和有趣的活動(dòng)，促使他們從中體驗(yàn)到輕松、快樂(lè)和滿足。由此， 我們從遵從幼兒游戲興趣和游戲情感的角度，應(yīng)重視：推進(jìn)幼兒游戲情境生發(fā)幼兒游戲情境生發(fā)，使運(yùn)動(dòng)游戲情景與幼兒運(yùn)動(dòng)呈動(dòng)態(tài)互動(dòng)狀態(tài)，能充分調(diào)動(dòng)幼兒自主運(yùn)動(dòng)的 欲望。如：炸彈的投放快速地使運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)出顯性的游戲功能，讓孩子的運(yùn)動(dòng)情景發(fā)生了變化。孩子 由此產(chǎn)生了運(yùn)動(dòng)情景聯(lián)想，游戲興趣劇增，游戲興奮感溢于言表。而孩子在爬籠80cm直徑、8米長(zhǎng) 的空間里，生發(fā)了進(jìn)入“棧道”，避開(kāi)“炸彈”，“攀上堡壘”的情景元素，自然融合于生發(fā)的游戲情 境里。同

20、時(shí)，孩子學(xué)著在攀爬過(guò)程中全方位的控制身體，匍匐爬、掛著爬、貼壁繞等多種戰(zhàn)斗運(yùn)動(dòng) 姿態(tài)，享受著游戲的快樂(lè)。關(guān)注幼兒運(yùn)動(dòng)游戲的情緒“穿越雷區(qū)”攀爬游戲，讓幼兒迅速增強(qiáng)了孩子的游戲情緒?！八拿娉琛薄拔覜](méi)被炸到”甚至 同伴間的“指責(zé)”，折射出孩子在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中不同的運(yùn)動(dòng)情緒。這些適宜的游戲情緒，是孩子主動(dòng)游 戲的催化劑。教師需要關(guān)注并解讀孩子的游戲情緒，獲取孩子自主游戲的真實(shí)信息，及時(shí)調(diào)控游戲 的進(jìn)度。二、攀爬區(qū)的啟示活動(dòng)區(qū)“攀爬小勇士”經(jīng)歷了從不喜歡玩、喜歡玩到最后的不斷生成為活動(dòng)區(qū)較“受歡迎”的 區(qū)域和亮點(diǎn)營(yíng)，也對(duì)教師為戶外體育區(qū)域情境性的創(chuàng)設(shè)，以及關(guān)注孩子的多維需要有了許多啟示：（一）根據(jù)需要投

21、放材料，讓游戲“玩”起來(lái)提供適宜性材料是讓幼兒產(chǎn)生游戲行為的關(guān)鍵。提供給幼兒熟悉的、可自由游戲的材料，可讓 幼兒積極的投入游戲。有了材料，并且幼兒能“用”游戲區(qū)就能被“開(kāi)始”。本活動(dòng)區(qū)，充分運(yùn)用 了輪胎可連可壘、竹梯可鋪可搭的游戲可塑性、運(yùn)用了幼兒園原有小器械爬籠、四方攀爬架的組合 運(yùn)用，適當(dāng)投放炸彈、小紅旗等情景感較強(qiáng)的輔助材料，滿足幼兒自助創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的需要。攀爬 游戲中期瓶頸時(shí)，我們?cè)诓牧系奶峁┥献隽烁挥谧兓目紤]，使孩子在情景性游戲中有了新的游戲 體驗(yàn)。比如：炸彈在爬籠的出現(xiàn)，有效補(bǔ)充被冷淡下來(lái)的輪胎攀爬，讓整個(gè)攀爬區(qū)有了新玩法。追隨整個(gè)活動(dòng)區(qū)的進(jìn)程，我們隨時(shí)關(guān)注材料是否被幼兒喜歡運(yùn)用

22、。材料投放不在于種類的多， 而在于是否被孩子當(dāng)下的游戲所需要，是否可以滿足讓孩子可以自主選擇、運(yùn)用材料“玩”起來(lái)。（二）觀察孩子游戲情緒，讓游戲“樂(lè)”起來(lái)指南在健康領(lǐng)域的身心狀況中提出了 “幼兒情緒安定的發(fā)展目標(biāo)。幼兒在游戲中的情緒表 現(xiàn)直接和幼兒所處的游戲環(huán)境極其內(nèi)在的感受直接關(guān)聯(lián)。在游戲過(guò)程中，基于幼兒發(fā)展的需求，教 師對(duì)參與游戲的孩子進(jìn)行觀察，解讀孩子游戲行為，發(fā)現(xiàn)孩子游戲潛能，關(guān)注幼兒游戲的個(gè)體差異， 重新思考游戲與孩子內(nèi)在情緒之間的關(guān)系，關(guān)注孩子在游戲中的情緒狀態(tài)，真正做一些適宜性的“隱 性”調(diào)整。如：從孩子對(duì)平鋪輪胎小路的“不屑”，讀到本次游戲?qū)Υ蟀嗪⒆佑螒蚰芰Φ摹盁o(wú)挑戰(zhàn)”， 繼而思考從“高度”上提升部分難度，滿足孩子的基本游戲挑戰(zhàn)；從小女孩不敢過(guò)“4層”輪胎的 恐懼，讀到本次游戲?qū)€(gè)體的“過(guò)難現(xiàn)象”，關(guān)注游戲中幼兒膽小、謹(jǐn)慎、勇敢等情緒，思考增加“游戲安全心理”的措施攀爬區(qū)從最初的創(chuàng)設(shè)到最后的完善，我們一直在不斷的觀察反思；孩子為什么會(huì)出現(xiàn)有這樣的 情緒，該提供什么適宜的挑戰(zhàn)？我們時(shí)刻在調(diào)整；由此，讓游戲更大程度地滿足孩子的“心理”需 求，讓孩子在游戲中“樂(lè)”起來(lái)。（三）助推孩子游戲情景，讓游戲“火”起來(lái)情境是重要的教育資源。將情景化游戲融戶外的區(qū)域體育游戲與有所整合，幼兒在游戲過(guò)程中