幼兒教師語言藝術(shù)地基本實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)

1、實(shí)用文檔幼兒教師語言藝術(shù)的基本標(biāo)準(zhǔn)幼兒教師語言藝術(shù)的基本標(biāo)準(zhǔn)教師語言作為一種 職業(yè)語言，有其特定的要求和規(guī)范，符合一定的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)幼兒教師來說，其語言既要符合對(duì)所有教師的一般語言要求，又要有反映幼兒教育特殊規(guī)律的特殊語言要 求。一、教師語言的一般標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有教師 來說，規(guī)范性 、邏輯性、針 對(duì)性、啟 發(fā)性、情感性、激勵(lì)性、形象性和趣味性是最基本的語 言行為規(guī)范。.規(guī)范性和邏輯性規(guī)范性是指 教師的語言應(yīng) 當(dāng)符合國(guó)家的 要求，教師只有使用規(guī)范的語言，才有可能對(duì)兒童產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)。教師語言的規(guī)范包括語音、詞匯和語法等方面 要符合“全國(guó)通用的普通話”的規(guī)范。在語音方面，教 師要使用符合普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音

2、，做到發(fā)音清楚、吐字 準(zhǔn)確，不使用方言，不念錯(cuò)字。避免由現(xiàn)將“快進(jìn)教室（shi ）來”念成“快進(jìn)教寺（ si ）來，將“你要香 蕉嗎？”說成“阿要香蕉啊”（南京方言）o在詞匯方面，不使用方言詞，不生造詞匯，也要慎重使用尚不穩(wěn)定的“新詞”，如不說“這個(gè)地掌兒”（這個(gè)地方）“看清亮”（看清楚）等普通話中沒有的詞匯， 盡量少使用像“很酷”標(biāo)準(zhǔn)文案實(shí)用文檔“SOHO一族”等新詞。在語法方面，力求避免搭配不當(dāng)、語句不通等不規(guī)范現(xiàn)象。在修辭方面，避免用詞不當(dāng)、前后矛盾的話?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握普通話在語音、詞匯和語法方面的知識(shí)和技能，應(yīng)當(dāng)能夠順暢、準(zhǔn)確地使用普通話。教師經(jīng)常讀錯(cuò)字音、 說話語病較多、口頭

3、禪泛濫，天長(zhǎng)日久，就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極的影響。所謂語言的邏輯性，指的是教師在使用語言時(shí)必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯準(zhǔn)確運(yùn)用概念，恰當(dāng)作由判斷。雖然幼兒的邏輯思維尚處在初級(jí)發(fā)展階段，他們理解和掌握的許多概念基本上是一種日常概念，對(duì)科學(xué)概念的理解還有一定的困難，但這并不意味著教師就可以不注意自己的語言邏輯和事 物的科學(xué)規(guī)律。相反，教師在使用語言時(shí)注意內(nèi)容的科 學(xué)性和表述的邏輯性，有利于幼兒掌握正確的信息，促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展。請(qǐng)看下面的例子。在一次小班的活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友將教師事先準(zhǔn)備好的紙棒放到嘴邊說話，便對(duì)其他幼兒說：“剛才老師看見金一冰小朋友把小嘴巴對(duì)準(zhǔn)紙棒在說

4、話呢，現(xiàn)在我想請(qǐng)你們每一個(gè)人找一個(gè)好朋友，一個(gè)對(duì)著紙棒說話，另一個(gè)用小耳朵聽，聽聽你的好朋友說了些什 么？”幼兒玩了一會(huì)兒后，教師提問：“小朋友聽到你的好朋友說的話了嗎？ ”幼兒紛紛搶著回答教師小標(biāo)準(zhǔn)文案實(shí)用文檔結(jié)：“這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的、圓圓的、空心的紙棒，能把我們說的話傳由來，我們給它起一個(gè)名字，叫傳聲筒。”教師在這里給“傳聲筒”下的定義雖然不是一個(gè) 特別嚴(yán)密的科學(xué)定義，但顯然符合幼兒的生活邏輯，是 可以為幼兒所接受的，教師使用的“傳聲筒”是一個(gè)日 常概念。對(duì)傳聲筒日常概念的使用和解釋，為幼兒以后 學(xué)習(xí)其科學(xué)概念有一定的促進(jìn)作用。.針對(duì)性和啟發(fā)性教師語言的 針對(duì)性指的是 ，教師應(yīng)當(dāng)根 據(jù)不同的學(xué)習(xí)材

5、料或?qū)W習(xí)環(huán)境、不同水平或年齡的兒童運(yùn)用不同的語言，即應(yīng)當(dāng)因材施教。教師在活動(dòng)中針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同特點(diǎn)的幼兒需要使用不同的語言。只有因材施教，才能使教師的語言有的放矢，取得實(shí)效。例如：子路和冉有向孔子提生了同一問題：“聞斯行諸？” （聽到了覺得應(yīng)該做的事就去做嗎？）孔子對(duì)這兩個(gè)學(xué)生給由了完全相反的回答，他的解釋是“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之。”（冉有遇事常常退縮不前，所以激勵(lì)他；子路好勝心強(qiáng)，所以阻止 他。）這是針對(duì)不同教育對(duì)象的性格特點(diǎn)運(yùn)用語言的范 例。幼兒教師的語言需要因人而異，因?qū)W習(xí)內(nèi)容而異， 因?qū)W習(xí)環(huán)境而異，因時(shí)間變化而異等，這是針對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)文案實(shí)用文檔所要求的。教師語言的

6、啟發(fā)性，是指教師的語言能夠誘發(fā)兒童 思考并讓他有所領(lǐng)悟。教師運(yùn)用具有啟發(fā)性的語言，是 調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)和思考主動(dòng)性和積極性，發(fā)展幼兒智力的有效手段，是“幼兒是學(xué)習(xí)的主體”這一要求的具體體 現(xiàn)。幼兒教育中經(jīng)常使用的“支架式教學(xué)”，就要求教 師的語言和其他指導(dǎo)行為像一個(gè)必要的“腳手架”，啟 發(fā)兒童的“學(xué)”，支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。請(qǐng)看下面的例子。幾個(gè)男孩在搭建高速公路。教師開著車停下來問： “我的車在哪里交費(fèi)？” “對(duì)不起，還沒建好呢，請(qǐng)過 一會(huì)兒再來！教師注意到 他們只搭了兩 條同向通行的 車道，于 是又問：“回來時(shí)我從哪里走？”孩子們一看不對(duì)勁兒?！鞍パ?！對(duì)面來的車要是也從這兒過，不是要撞

7、上了嗎！趕快在旁邊搭條反向的車道吧！”可是，建筑區(qū)已經(jīng)沒 有地方了。孩子們你看我，我看你，不知如何是好。教 師在旁邊生了 一個(gè)主意：“有沒有什么資料可以查一查啊！” 一句話提醒了他們。一位小朋友從一幅公路圖片 上受到啟發(fā)：“我們可以像搭立交橋似的，搭一個(gè)立體 雙層公路收費(fèi)站！”在上例中，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲中 存在的問題，就通過提由“我的車在哪里交費(fèi)？” “回標(biāo)準(zhǔn)文案實(shí)用文檔來時(shí)我從哪里走？ ”的問題，提生了具有挑戰(zhàn)性、能引 發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間沖突的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒意識(shí)到問題之所在；再通過提醒和點(diǎn)撥提供了解決問題的線索，有效地啟發(fā)幼兒自己想由解決問題的辦法：搭一個(gè)立體雙層公路收費(fèi)站。有針對(duì)性的 提

8、問、機(jī)智的 點(diǎn)撥和誘發(fā)幼 兒聯(lián)想的 講述都是教師運(yùn)用語言啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)、大膽地探索外部世界，建構(gòu)自己知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要方式。.情感性和激勵(lì)性情感性就是 教師的語言應(yīng) 當(dāng)充滿情感的 色彩。在 幼兒教育過程中，教師的主要任務(wù)不是傳遞現(xiàn)成的知 識(shí)，而是通過與幼兒之間的接觸，交流情感，使幼兒通 過與教師、環(huán)境中的其他對(duì)象之間的互動(dòng)，豐富自身的 生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師富有情感性的語言能夠撥動(dòng)幼兒的心弦，引起他們內(nèi)心世界的共鳴，激發(fā)他們對(duì)幼 兒園生活和學(xué)習(xí)的興趣。教師語言的 情感性表現(xiàn)在 兩個(gè)方面。一 方面，教師通過語言將活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過程中的情感因素傳達(dá)給幼兒，讓幼兒充分體驗(yàn)這些情感，從而從活動(dòng)

9、中獲得樂趣和情感的滿足。例如：教師在講故事時(shí)，優(yōu)秀的教師能夠?qū)⒆髌分械乃枷肭楦型耆谌俗约猴柡钋榈闹v 述之中，將其中的情節(jié)和情感的變化傳達(dá)給幼兒，使他標(biāo)準(zhǔn)文案實(shí)用文檔們隨著故事的主人公一起，一會(huì)兒興高采烈，一會(huì)兒悶 悶不樂，一會(huì)兒放聲大笑，一會(huì)兒嚎啕大哭另一方面，教師在與幼兒交流中，語言中直接體現(xiàn)由情感的色 彩，以表達(dá)教師對(duì)幼兒的尊重、關(guān)愛等態(tài)度。教師對(duì)幼 兒正確的回答、富于創(chuàng)造性的舉動(dòng)，用熱情洋溢的話語 加以肯定和贊賞，將會(huì)激勵(lì)幼兒奮發(fā)向上的激情。教師語言中傳情達(dá)意的手段是極其豐富的，語音的 輕重、語調(diào)的升降、語氣的強(qiáng)弱等變化都是傳遞信息的 有效手段，同樣一句話，運(yùn)用不同的音量和速度、不同

10、 的重音和停頓、不同的語調(diào)和語氣說由來，都會(huì)表達(dá)不 同的含義，產(chǎn)生不同的效果。教師需要根據(jù)實(shí)際運(yùn)用不 同的語言手段達(dá)到教育目的。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、 喚醒、豉勵(lì)。激勵(lì)性指的是，通過肯定、贊許、表揚(yáng)和豉動(dòng)等 方式激發(fā)、豉勵(lì)兒童不斷進(jìn)取的特性。幼兒正處在成長(zhǎng) 的過程中，可塑性大，教師應(yīng)當(dāng)注意了解幼兒的每一個(gè) 優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)幼兒的每一點(diǎn)進(jìn)步，并以語言加以肯 定和贊揚(yáng)，激發(fā)和豉勵(lì)他們不斷進(jìn)步，幼兒的自信心就 是在不斷激勵(lì)、不斷成功的過程中樹立起來的。因此， 教師應(yīng)當(dāng)重視語言的激勵(lì)作用，在幼兒遇到困難或信心不足時(shí)，不失時(shí)機(jī)地豉勵(lì)和幫助幼兒，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí) 的決心和信心。標(biāo)準(zhǔn)文案實(shí)用

11、文檔.形象性和趣味性幼兒思維的具體形象性特點(diǎn)決定了他們更容易理 解和接受直觀、生動(dòng)、具體的教育影響，特別是對(duì)觀念 的感知和理解，更需要借助于形象。因此，幼兒教師必 須善于運(yùn)用語言創(chuàng)造直觀形象，來幫助幼兒理解和感知各種抽象事物、詞語、概念等。興趣是人對(duì) 客觀事物的一 種積極的認(rèn)識(shí) 傾向，它 能推動(dòng)人去探索新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。教師語言的 趣味性是指，教師的語言應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)幼兒的興趣，把 幼兒的潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使他們?cè)谟淇斓臍夥罩凶杂X、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的教師非常重視語言 的趣味性。他們善于從幼兒活動(dòng)的實(shí)際由發(fā)，或借助謎 語、兒歌、故事、游戲，或變異的語言形式和手段，或 利用教具、動(dòng)

12、作、表情等輔助手段，使活動(dòng)充滿樂趣， 從而有效地激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。語調(diào)抑揚(yáng)頓挫富于音樂性，面部表情豐富，能以 眼神吸引幼兒，以手勢(shì)助說話，使活動(dòng)像蜜一樣“黏” 住幼兒的心。在一次語言 活動(dòng)中，教師 讓中班的幼兒 進(jìn)行故事 表演微笑，給他們戴上事先準(zhǔn)備好的頭飾。幼兒很 興奮，隨著音樂，扮演起了各種小動(dòng)物。一會(huì)兒，有些 幼兒就忘記了自己的任務(wù)，好像是在游戲活動(dòng)中一樣，標(biāo)準(zhǔn)文案實(shí)用文檔其中一個(gè)扮演小螞蟻的小朋友在一旁玩起了其他的東 西。教師看到了，她大聲地對(duì)其他小朋友說：“小伙伴 們，小螞蟻迷路了，哪個(gè)小動(dòng)物愿意做好事幫他找回自 己的同伴們，把微笑留給他？”其他小朋友聽了，都紛紛過去幫他找到自己的

13、同伴，并使他重新進(jìn)入了角色 中。二、幼兒教師語言的特殊要求教師語言針 對(duì)性的一個(gè)要 求是針對(duì)不同 年齡的教育對(duì)象應(yīng)當(dāng)使用不同的語言。由于幼兒在心理和生理上尚不成熟，特別是認(rèn)知和語言發(fā)展水平有一定的局限 性，教師在與幼兒進(jìn)行交往的過程中，使用的語言除了 需要符合以上一般要求外，還應(yīng)當(dāng)滿足以下標(biāo)準(zhǔn)。.生活化和文學(xué)化語言的生活化，是指幼兒教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)較多使用常用的非概念化的日常生活交際語言o語言的生活化是由幼兒教育內(nèi)容的生活化所決定的。幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的內(nèi)容既包括認(rèn)識(shí)周圍世界和發(fā)展心智的 認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和方法，也包括一些基本的生活和“做人”所 需要的態(tài)度和能力，這些內(nèi)容都與他們的生活直接相 關(guān)

14、，他們需要在生活中學(xué)習(xí)如何生活、在生活中學(xué)習(xí)與 人交往、在生活中學(xué)會(huì)做人，脫離幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)和幼兒生活實(shí)際的抽象概念和語言是幼兒無法理解和掌標(biāo)準(zhǔn)文案實(shí)用文檔握的。雖然幼兒教師可以偶爾使用一些書面語形式的詞語和專門化的科技語言，但這些語言也必須是幼兒生活中常見的和符合幼兒認(rèn)知水平的。例如：教師要求幼兒 給桌上的不同形狀的插塑分類時(shí)，使用“下面請(qǐng)小朋友 送三角形的插塑回家（畫有三角形的小籃子），送正方 形的插塑回家”遠(yuǎn)比使用“下面請(qǐng)小朋友按形狀給這些 插塑分類”效果好?！八突丶摇笔怯變航?jīng)常可以聽 到的生活語言，而“形狀”“分類”是比較抽象的概念，而且日常交際中，幼兒很少接觸到，所以幼兒理解起來

15、比較困難。恰當(dāng)使用文 學(xué)語言是對(duì)幼 兒教師的另一 要求。兒 歌、故事等文學(xué)作品不僅是幼兒教育的重要內(nèi)容，也是幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育的一個(gè)重要手段。幼兒教師語言的文學(xué)化一方面表現(xiàn)在，教師在一日活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注意恰當(dāng)利用故事、兒歌等，以調(diào)節(jié)幼兒情緒，集中幼兒的 注意，融洽教師和幼兒之間的關(guān)系。例如：大班教師組 織幼兒認(rèn)識(shí)螢火蟲活動(dòng)是這樣開始的：小朋友們， 老師給你們講 一個(gè)故事。一 天，小白 兔去采蘑菇，在回來的路上天黑了，小白兔找不到家了，急得哭了起來。幾只螢火蟲飛過來了，對(duì)小白兔說：“別著急，我們來幫助你。”標(biāo)準(zhǔn)文案實(shí)用文檔說著，他們把身后的小燈點(diǎn)得更亮了，很快地幫助 小白兔找到了家。小朋友想一想

16、，螢火蟲身后那個(gè)發(fā)光 的東西，真的是燈嗎？它為什么會(huì)發(fā)光呢？好，今天啊,我們一起來認(rèn)識(shí)螢火蟲。教師運(yùn)用這個(gè)故事作為開場(chǎng)白激發(fā)了幼兒的興趣，使他們將注意力集中在“身后有小亮點(diǎn)” 的螢火蟲身上，也愿意積極思考，想弄清楚“那個(gè)發(fā)光的東西”是不是“燈”。幼兒教師語言的文學(xué)化要求還表現(xiàn)在，教師在組織 活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用幼兒熟悉的文學(xué)作品中的人物 形象或角色語言，使幼兒置身于他們熟悉的文學(xué)情境之 中，在輕松、愉快、充滿想象的氣氛中生活和學(xué)習(xí)。例 如：幼兒學(xué)過故事一只鳥和三個(gè)孩子后，教師有時(shí) 可以使用“紅花，紅花，多美呀！紅花，紅花，送給誰？ /紅花，紅花，送給回答問題最多的人”。再例如:教師讓幼兒戴上

17、動(dòng)物頭飾，使用“現(xiàn)在小狗已經(jīng)找 到了好朋友骨頭，其他小動(dòng)物找到自己的好朋友了 嗎”要比“請(qǐng)小朋友找生動(dòng)物和他們吃的食物之間的一 一對(duì)應(yīng)關(guān)系”更具有童趣，更能為幼兒所接受。.結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化和情境性句法結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)短、詞匯涉及的范圍較小等是幼 兒教師使用語言時(shí)必須遵循的另一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。教師在與幼標(biāo)準(zhǔn)文案實(shí)用文檔兒交談時(shí)，其語言中的詞匯和語言結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)有所調(diào)整： 句子不宜過長(zhǎng)，復(fù)合句和并列句不宜過多，較多地使用 一些功能詞，語法和語義關(guān)系也應(yīng)限定在一定的范圍之 內(nèi)。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化并 不意味著越簡(jiǎn) 短越好，必要 時(shí)，教師 通過話語重復(fù)，可以更好地理解兒童想要表達(dá)的意思、讓兒童理解自己想要表達(dá)的意思和讓雙方圍繞同一個(gè) 話題進(jìn)行交談，以達(dá)到交流信息、表達(dá)情感等目的。例如：“金老師要帶小朋友到玄武湖公園去劃船。想不想 去呀？（幼兒：想）我們來到湖邊，你們看有這么多小 船。請(qǐng)每一個(gè)小朋友找一只小船，坐在小船上。我們坐 在小船上。金老師最喜歡劃小船了。每次劃船的時(shí)候啊，我還會(huì)坐在小船上唱歌呢。聽聽我唱的是什么？金老 師在這段話中，多次重復(fù)使用了 “小船”，看似有點(diǎn)羅 嗦，但小班幼兒理解起來不會(huì)感到困難，同時(shí)也使幼兒 明白，這個(gè)活動(dòng)是圍繞“小船”來進(jìn)行的。幼兒教師