信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)一年級科學(xué)下（第三單元）-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 小學(xué)一年級科學(xué)下（第三單元）義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品1.知識框架一、單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱科學(xué)一年級第二學(xué)期粵教粵科版百變的紙單元組 織方式自然單元課 時 信 息序 號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1第三單元第一課一起觀察紙2第三單元第二課紙能吸水嗎3第三單元第三課讓紙張更結(jié)實二、單元分析( 一) 課標(biāo)要求學(xué)習(xí)內(nèi)容1 - 2 年級學(xué)段目標(biāo)以“紙”這種常見的材料為載體，讓學(xué) 生觀察紙的外部形態(tài)特征?？茖W(xué)觀念：認(rèn)識常見物體的基本外部 特征，認(rèn)識生活中常見的材料。1、了解不同種類紙張的吸水現(xiàn)象,

2、不 同的紙有不同的性能。2、了解紙在生活中的多種用途。3、能根據(jù)不同特征的紙進(jìn)行簡單的加 工與制作。探究實踐：1、能利用多種感官，觀察 對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象，并進(jìn)行 簡單的比較、分類等。2、能利用身邊材料和簡單工具動手完 成簡單的任務(wù)。認(rèn)識紙張等簡單科技產(chǎn)品的功能，對生 活中的科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)出探究興趣。態(tài)度責(zé)任：1.培養(yǎng)好奇心，大膽嘗試 認(rèn)識身邊的事物。 2. 了解生活中常見的科技產(chǎn)品能給 人類生活帶來的便利，樹立節(jié)約資源 和保護(hù)環(huán)境的意識。(二) 教材分析2.內(nèi)容內(nèi)在邏輯分析在百變的紙這一單元中，學(xué)生通過對“紙”進(jìn)行觀察和主題研究，提 高其運用感官進(jìn)行觀察的能力;通過一系列有趣的實踐活動，

3、幫助學(xué)生從探究中 觀察科學(xué)現(xiàn)象，再從實驗現(xiàn)象中學(xué)會簡單的判斷，最后得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的 探究能力。同時，利用提供的材料和工具，通過“做紙杯”“繞紙繩”“折紙 橋”等活動，對材料(紙)進(jìn)行簡單構(gòu)思、設(shè)計和加工，制作作品。正是這樣，本單元的重點放在培養(yǎng)動手操作、實驗驗證、實踐應(yīng)用的能力上，真正地教會孩子們探究科學(xué)知識的方法，提高他們動手能力，樹立節(jié)約資 源和保護(hù)環(huán)境的意識。(三) 學(xué)情分析1、學(xué)生認(rèn)知水平分析：經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對科學(xué)課產(chǎn)生了 濃厚的興趣，具備了一定的探究能力，他們對周圍世界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探 究欲望，樂于動手，善于操作。2、困惑點分析：在本單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能通

4、過觀察、實驗、對比，發(fā) 現(xiàn)紙的不同特性，但是不能完整、規(guī)范地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。針對這一困惑點， 每一課時的作業(yè)從“選一選” “連一連”來鞏固知識點，再通過“說一說”“做 一做” ，結(jié)合實際應(yīng)用操作再次觀察、感受紙的奇妙，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對物質(zhì) 世界的探究欲望。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)1.知道紙是生活中的常見材料，知道各種紙的基本特征，如厚薄、顏色、軟 硬、光滑等。2. 能利用多種感官觀察不同的紙所具有的外部形態(tài)特征，以及了解不同種 類紙張的吸水現(xiàn)象以及用什么方法可以讓紙張變得更結(jié)實等。3. 認(rèn)識紙張等簡單科技產(chǎn)品的功能，能在好奇心的驅(qū)使下，對生活中的科 學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)出探究興趣。4. 利用提供的材料和工

5、具，進(jìn)行簡單構(gòu)思和設(shè)計，完成制作任務(wù)。四、單元作業(yè)設(shè)計思路1.作業(yè)內(nèi)容上：每課時作業(yè)都設(shè)計為：基礎(chǔ)題-火眼金睛；提升題-能言善辯；拓展題- 心靈手巧。所選取的作業(yè)素材，也是非常貼近孩子們的生活，讓學(xué)生在做作業(yè)的 過程中既鞏固對紙的認(rèn)識和了解，又通過動手操作，對紙進(jìn)行簡單構(gòu)思、設(shè)計和加工，提高學(xué)生動手能力。2.作業(yè)形式上：題型豐富、多樣。分別以基礎(chǔ)題：選一選、連一連到提升題：大膽地說一說， 最后拓展題：動手操作、實踐應(yīng)用三大環(huán)節(jié)，以筆試作業(yè)為輔，游戲、操作為主 的形式體現(xiàn)。不僅很好的鞏固了本單元學(xué)習(xí)重點，突破難點，更讓孩子愿意主動 做作業(yè)，吸引孩子的注意力，激發(fā)了探究科學(xué)的欲望。3.作業(yè)考察能力

6、上:基礎(chǔ)題主要考察學(xué)生對紙的基本認(rèn)識，了解紙的特征。提升題主要考察學(xué)生 聯(lián)系生活對紙的基本用途的了解。拓展題主要考察學(xué)生操作能力，在動手實踐的 過程中對紙的特征有了更深刻的了解?？偟膩碚f就是閱讀能力、理解能力、實踐 能力、操作能力等多種能力培養(yǎng)，觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)等多種學(xué)習(xí)方法的滲透，為 孩子們長久的學(xué)習(xí)科學(xué)知識打下了堅實的基礎(chǔ)。4、作業(yè)評價上：根據(jù)紙與樹的內(nèi)在聯(lián)系，由學(xué)生每次作業(yè)表現(xiàn)得到相應(yīng)的大樹棵樹，最終換 成本子的獎勵，滲透了紙與環(huán)境生活的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的欲望，更增 強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識、愛護(hù)環(huán)境、節(jié)約用紙。五、課時作業(yè)第一課 一起觀察紙作業(yè) 1： (火眼金睛，我會選！)作業(yè)內(nèi)容：1

7、.仔細(xì)讀題，我會選。 (把字母編號填在括號里)(1)紙是日常生活中的常見 ( ) 。 A.食物 B .材料 C. 垃圾(2)各種紙的基本特征有厚薄、 ( ) 、軟硬、光滑、吸水性等。 A .顏色 B .紅色 C. 白色(3)在觀察紙所具有的外部形態(tài)特征時，我們能利 用 ( ) 感官。A. 多種 B .一種 C .三種2.將下列紙與其特點連線。容易撕 光滑 柔軟 容易折2. 時間要求：5 分鐘3. 評價設(shè)計：參考答案或提示：1. (1) B (2) A (3) A2.評價指標(biāo)水平選對一題得 2 棵大樹,本題共 得 ( ) 棵。連對一個信息得 1 棵大樹，本 題共得 ( ) 棵。小朋友們，每得到

8、5 棵大樹就可以兌換一個本子，通過自己的努力，本題 共得 ( ) 棵大樹，可以兌換 ( ) 個本子。不夠兌換的可以累積到下一環(huán)節(jié) 繼續(xù)兌換哦！4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：這是一份基礎(chǔ)性作業(yè)，考察學(xué)生對各種紙的基本特征的了解，知道紙是生活 中的常見材料。能從多個角度觀察和比較不同的紙，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和辨 析能力。作業(yè) 2： (能言善辯，我會說！)作業(yè)內(nèi)容：1. (活動一選編) 我是觀察小能手：觀察不同的紙，說一說各種紙的基本特征？圖片說明：從做至右、 由上至下分別為報紙、宣紙、作業(yè)紙、卡紙。2.時間要求：3 分鐘3.評價設(shè)計：參考答案或提示：從厚薄、顏色、軟硬、光滑等方面說出自己的收獲。評價指

9、標(biāo)水平1.具體說出 4 種常見紙的特點 得 8 棵大樹。2.具體說出 3 種常見紙的特點 得 6 棵大樹。3.具體說出 2 種常見紙的特點 得 4 棵大樹。4.具體說出1 種常見紙的特點 得 2 棵大樹小朋友們，每得到 5 棵大樹就可以兌換一個本子，通過自己的努力，本題共得( )棵大樹，可以兌換 ( ) 個本子。不夠兌換的可以累積到下一環(huán)節(jié)繼續(xù)兌換哦！4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖:這是一份能力提升性作業(yè)，學(xué)生通過觀察、分析、對比、描述，進(jìn)一步鞏固 了對各種紙的基本特征的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。在展示 自我的同時，培養(yǎng)了孩子的自信心。作業(yè) 3： (心靈手巧，我會做！)1.作業(yè)內(nèi)容：(

10、活動二創(chuàng)編) 制作小達(dá)人：請嘗試用皺紋紙和卡紙自由折一朵紙花吧，并說一說制作的方法。2.時間要求：7 分鐘3.評價設(shè)計：4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖:評價指標(biāo)水平1.做出 1 朵花，并能說清楚做 法的，得 5 棵大樹。2.做出 1 朵花，得 3 棵大樹。小朋友們，每得到 5 棵大樹就可以兌換一個本子，通過自己的努力，本題共得 ( ) 棵大樹，可以兌換 ( ) 個本子。不夠兌換的可以累積到下一環(huán)節(jié)繼 續(xù)兌換哦！這是一項拓展性作業(yè)，由于不同的紙柔軟度、硬度、光滑度不同，做出的花 朵形態(tài)、質(zhì)感也不同，學(xué)生可以自主選材動手制作喜歡的小花，并嘗試介紹制作 的方法，再一次體會各種紙的基本特征，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作

11、能力和語言表達(dá)能 力。在模仿或創(chuàng)作的過程中發(fā)展學(xué)生的審美和創(chuàng)造意識，體驗成功的快樂。第二課 紙都吸水嗎作業(yè) 1： (火眼金睛，我會選！)1.作業(yè)內(nèi)容：(1) 仔細(xì)讀題，我會選。 (把字母編號填在括號里)不同種類的紙的吸水現(xiàn)象( )。 A .不一樣 B. 相同 C .不確定紙的吸水性可通過( )來觀察。 A .眼睛 B .手摸 C. 耳聞做紙杯要用 ( ) 吸水的紙。 A .容易 B. 不容易 C. 任何(2) 排序題。1 卡紙 打印紙 餐巾紙 報紙按照由慢到快的吸水性進(jìn)行排列，正確的順序是_2.時間要求：5 分鐘3.評價設(shè)計：參考答案或提示： (1) .A .A .B(2) 評價指標(biāo)水平1.選

12、對一題得 2 棵大樹,本題 共得 ( ) 棵。2.填對一個得 2 棵大樹，本題 共得 ( ) 棵。小朋友們，每得到 5 棵大樹就可以兌換一個本子，通過自己的努力，本題 共得 ( ) 棵大樹，可以兌換 ( ) 個本子。不夠兌換的可以累積到下一環(huán)節(jié) 繼續(xù)兌換哦！4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：這是一項基礎(chǔ)性作業(yè)，通過選一選和正確排序，考察了學(xué)生對不同紙的吸水 現(xiàn)象不同這一知識的掌握，發(fā)展了學(xué)生的觀察、比較和判斷能力。實物呈現(xiàn)的方 式有效的將知識學(xué)習(xí)與生活實際相聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè) 2： (能言善辯，我會說！)1.作業(yè)內(nèi)容(1) (選編) 明察秋毫，能說會道：在這幾種紙上都滴上相同的幾滴水， 說

13、說哪種紙吸水最快，哪種紙吸水最慢？圖片說明：從做至右、 由上至下分別為報紙、宣紙、作業(yè)紙、卡紙。1. 時間要求：3 分鐘3.評價設(shè)計：參考答案：宣紙吸水最快，卡紙吸水最慢。評價指標(biāo)水平1.正確答出問題的，得 4 棵大 樹。2.答出其中一個的，得 2 棵大 樹。小朋友們，每得到 5 棵大樹就可以兌換一個本子，通過自己的努力，本題共得( )棵大樹，可以兌換 ( ) 個本子。不夠兌換的可以累積到下一環(huán)節(jié)繼續(xù)兌換哦！4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：這是一項提升性作業(yè)，通過觀察、口頭描述不同紙的吸水快慢，進(jìn)一步鞏固 紙的吸水現(xiàn)象不同的掌握?？陬^作業(yè)的設(shè)計規(guī)避了低年級書寫困難的現(xiàn)狀，培養(yǎng) 了孩子們的觀察、比較、判

14、斷能力和語言表達(dá)能力，為孩子們樹立自信、展示自 我提供機(jī)會。作業(yè) 3 (心靈手巧，我會做！ )1.作業(yè)內(nèi)容：(1) (改編) 精工細(xì)作，析微察異：選擇合適的紙張動手做一個紙杯，并加水進(jìn)行試驗?？?報紙 打印紙 餐巾紙2.時間要求：7 分鐘3.評價設(shè)計：(2).評價指標(biāo)水平1.做出紙杯，加水實驗后可以 順利盛水的，得 5 棵大樹。2.做出紙杯，加水實驗紙杯漏 水或者破了的，得 3 棵大樹。小朋友們，每得到 5 棵大樹就可以兌換一個本子，通過自己的努力，本 題共得 ( ) 棵大樹，可以兌換 ( ) 個本子。不夠兌換的可以累積到下一 環(huán)節(jié)繼續(xù)兌換哦！4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：這是一項拓展性作業(yè)，學(xué)生

15、根據(jù)不同紙的吸水現(xiàn)象不同進(jìn)行比較、分析，合 理選取材料，制作紙杯，最后加水實驗，觀察驗證。在探究的過程中不僅培養(yǎng)了 學(xué)生的動手操作能力，還滲透了科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。第三課 讓紙更結(jié)實 (活動 1、活動 2)作業(yè) 1 (火眼金睛，我會選！)1.作業(yè)內(nèi)容：(1) .仔細(xì)聽題，我會選。 (把字母編號填在括號里).我們可以用 ( ) 等方法使紙張更結(jié)實。A. 剪紙條 B .繞紙繩 C. 涂顏色. ( ) 的方法進(jìn)行比較可知道哪種紙更結(jié)實。A.吹一吹紙條 B.摸一摸紙條 C .用紙條提重物.哪種紙橋更結(jié)實？ ( )A. 折疊成包含很多三角形的形狀的紙橋 B .未加工的平面形狀的紙橋 C .不確定(2)

16、.排序題卡紙 餐巾紙 報紙 打印紙按照紙張的結(jié)實性由強(qiáng)到弱進(jìn)行排列，正確的順序是_ 2.時間要求：5 分鐘3.評價設(shè)計參考答案或提示： (1).B .C .A評價指標(biāo)水平1.做出紙繩且清楚的說出自 己紙繩，且在比賽中勝利的， 得 8 棵大樹。2.做出紙繩且清楚的說出自 己紙繩，但在比賽中失敗的， 得 5 棵大樹。3.做出紙繩，在比賽勝利的， 得 3 棵大樹。4.做出紙繩，但在比賽中失敗 的，得 2 棵大樹。小朋友們，每得到5 棵大樹就可以兌換一個本子，通過自己的努力，本 題共得 ( ) 棵大樹，可以兌換 ( ) 個本子。不夠兌換的可以累積到下一 環(huán)節(jié)繼續(xù)兌換哦！4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖:這是一項

17、基礎(chǔ)性作業(yè)，考察了怎樣讓紙張變得更結(jié)實這一知識。學(xué)生在選擇、 排序的過程中知道用繞紙繩、折紙橋等方法可以讓紙張變得更結(jié)實。培養(yǎng)學(xué)生觀 察、比較、辨析能力。作業(yè) 2 (能言善辯，我會說！) 1.作業(yè)內(nèi)容:(1).拔河比賽：(選編)快去動手制作一條屬于自己的紙繩吧，然后和你的小 伙伴拉一拉，看誰的紙繩更結(jié)實？2.時間要求：5 分鐘2. 評價設(shè)計:評價指標(biāo)水平選對一題得 2 棵大樹,本題共 得 ( ) 棵。填對一個得 2 棵大樹，本題共 得 ( ) 棵。小朋友們，每得到 5 棵大樹就可以兌換一個本子，通過自己的努力，本題 共得 ( ) 棵大樹，可以兌換 ( ) 個本子。不夠兌換的可以累積到下一環(huán)節(jié)

18、繼續(xù)兌換哦！4.作業(yè)設(shè)計意圖這是一項提升性作業(yè)，通過拔河比賽的小游戲，找出小組中最結(jié)實的紙繩， 并交流制作此紙繩的方法，既鞏固了如何讓紙繩變得更結(jié)實的方法，又增加了趣 味性，讓孩子愛上科學(xué)。在此活動中，學(xué)生能夠?qū)W以致用，不僅培養(yǎng)了孩子們的 動手能力還培養(yǎng)了孩子們的探究能力。作業(yè) 3 (心靈手巧，我會做！ )1.作業(yè)內(nèi)容：親子活動： (創(chuàng)編) 回家后和父母一起對紙進(jìn)行簡單的加工、制作一些紙作品。2.時間要求：10 分鐘3.評價設(shè)計：評價指標(biāo)水平1.做出紙作品，并帶到學(xué)校和 同學(xué)們展示的，得 5 棵大樹。2.做了紙制品的，得 3棵大樹。小朋友們，每得到5 棵大樹就可以兌換一個本子，通過自己的努力，

19、本 題共得 ( ) 棵大樹，可以兌換 ( ) 個本子。不夠兌換的可以累積到下一 環(huán)節(jié)繼續(xù)兌換哦！4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：這是一份拓展性作業(yè)，學(xué)生和家長共同制作紙作品過程中，不僅增進(jìn)了親子 感情，發(fā)展了合作意識。還培養(yǎng)了孩子創(chuàng)新精神、動手操作和實踐應(yīng)用能力，滲 透了美育教育。六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)( 一) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容1.火眼金睛，我會選！ (1)將紙橋折疊成 “_ ”型的，它包含很多三角形的形狀加強(qiáng)橋的_ 性。 W 穩(wěn)固性 美觀性(2)按照紙的吸水多少來分，有_吸水紙和_吸水紙。 容易 光滑 厚薄 不容易(3)我們生活中利用_吸水的紙制作盛水的紙杯。 容易 不容易 任何(4)以下_是我國

20、古代大發(fā)明之一。 毛筆 電燈 紙 火車(5) 最適合用折疊方法做折紙花的是_ 最適合用捆扎的方法做紙花的是_卡紙 皺紋紙 蠟光紙 銅版紙2.能連善排，我最棒！(1).連一連 (將下面的紙與它的用法聯(lián)系起來)練習(xí)本 彩色卡紙 報紙 宣紙寫作業(yè) 閱讀 寫毛筆字 做手工(2).排序題 (只填序號)卡紙 餐巾紙打印紙報紙按照吸水性由慢到快進(jìn)行排列，正確的順序是_按照紙張的結(jié)實性由弱到強(qiáng)進(jìn)行排列，正確的順序是_3.能言善辯，我會答！(1)機(jī)靈狗要用紙繩參加拔河比賽，你幫他想想辦法怎樣才能使紙繩更結(jié)實，在比賽中獲勝？ (選做)(2)想要制作出一個漂亮又實用的紙質(zhì)手提袋，應(yīng)如何選取材料以及制作方法 來制作提

21、繩、袋身和袋身的裝飾呢？ (選做)(二) 參考答案或提示：1.火眼金睛，我會選！(1). (2). (3). (4). (4).2.能連善排，我最棒！(1).連一連 (將下面的紙與它的用法聯(lián)系起來)練習(xí)本彩色卡紙宣紙報紙閱讀寫作業(yè)做手工寫毛筆字(2)排序題 (只填序號)卡紙 餐巾紙 打印紙 報紙按照吸水性由慢到快進(jìn)行排列，正確的順序是_按照紙張的結(jié)實性由弱到強(qiáng)進(jìn)行排列，正確的順序是 _ 3.能言善辯，我會答！(1)如紙繩繞的圈數(shù)越多就越結(jié)實；紙繩繞得更粗、更緊，也能變得更結(jié)實。(2)如提繩可以采用繞紙繩的方法制作，紙繩繞的圈數(shù)越多就越結(jié)實，紙繩繞得更粗、更緊，也能變得更結(jié)實；袋身選取卡紙等結(jié)實

22、性強(qiáng)的紙制作;裝飾部 分可以選用折紙花來裝飾。(三) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表題號序號題型對應(yīng)單元 作業(yè)目標(biāo)對應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源完成時間了解理解應(yīng)用一1選擇2中等原創(chuàng)15 分 鐘2選擇2容易原創(chuàng)3選擇2容易原創(chuàng)4選擇3容易原創(chuàng)5選擇1中等原創(chuàng)二1連線1容易原創(chuàng)2排序3中等原創(chuàng)三1問答4中等原創(chuàng)2問答4中等原創(chuàng)(四) 作業(yè)分析與設(shè)計意圖：1.通過選擇、連線、排序、問答等多種形式的練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步了解和鞏固 紙的基本特征，不同的紙吸水現(xiàn)象不同，不同的紙有不同的性能，紙在生活中的 多種用途以及對材料進(jìn)行加工制作等內(nèi)容的掌握和理解。2.能根據(jù)任務(wù)對紙進(jìn)行簡單的加工，制作作品 (折紙花、做紙杯、繞紙繩、

23、折紙橋、做紙袋等) ，并能用語言初步描述自己動手制作的過程和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)孩 子動手操作、主動探究和應(yīng)用能力。3.通過多種形式的練習(xí)和鞏固，讓學(xué)生感受紙的發(fā)明造福我們?nèi)祟?，為我?的生產(chǎn)生活帶來了很多便捷，我們不能浪費紙張，養(yǎng)成節(jié)約用紙的好習(xí)慣。(五) 評價設(shè)計：評價指標(biāo)水平參加測試得 2 棵大樹，此項我 得了 ( ) 棵。1.選擇題每填對一題得 1 棵大 樹，此題得 ( ) 棵。2.連一連每連對一個得 1 棵 數(shù)，此題得 ( ) 棵。3.排序每排對一題得 3 棵大 樹，此題得 ( ) 棵。4.問答題每題答對要點得 3 棵 大樹，此題得 ( ) 棵。小朋友們，每得到 5 棵大樹就可以兌換一個本子，

24、通過自己的努力，本 次測試共得 ( ) 棵大樹，可以兌換 ( ) 個本子。恭喜你們通過自己的努 力獲的了本子，你知道其實大樹和紙有著密不可分的關(guān)系嗎？仔細(xì)閱讀下面的 小資料，希望通過本單元的學(xué)習(xí)，小朋友們對于紙有更深的了解，在以后的生 活中更懂得紙的來之不易,珍惜、節(jié)約用紙！你知道嗎？我們用的紙是用大樹制作而成，紙的制做一般需要以下幾個 步驟:1.伐樹做材料 2.裁 3.剝?nèi)淦?4.切成碎片 5.切成薄片 6.將薄片集中處 理運往造紙廠 7.以藥水和蒸氣做成紙漿8.用藥水沖洗9.去除雜質(zhì) 10.漂白紙漿 11.在紙漿中加入藥水 12.用網(wǎng)子瀝乾水分 13.放在氈子上吸水 14.以高溫烘乾 水

25、分 15.以壓光機(jī)做壓光處理 16.做成紙卷。紙的制作工藝遠(yuǎn)比我們想的更復(fù) 雜，所以小朋友們要節(jié)約用紙哦！ 科 學(xué) 教 師 是 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 科學(xué)、 開 展 科 學(xué) 探 究 活 動 等 的 重 要 引 導(dǎo) 者 。 教 師 開 展 有 關(guān) 科 學(xué) 本 質(zhì)的 教 學(xué) 實 踐， 其 前 提在 于 教 師 能 夠 準(zhǔn) 確 理 解 科 學(xué) 本 質(zhì) 這 將 對 其 教學(xué) 行 為 產(chǎn) 生直 接 影 響，進(jìn) 而 對 學(xué) 生 理 解 科 學(xué) 產(chǎn) 生 影 響 氣 因 此 ， 在 培 養(yǎng) 科 學(xué) 教 師 或 開 展 教 師 培 訓(xùn) 的 過 程 中， 除 了 掌握 專 業(yè) 知 識 與 技 能、 提 升 教 育 教

26、學(xué) 能 力 以 外， 還 應(yīng) 注 重 其 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解。 和 （ ） 通 過 對 位高素質(zhì)、 高 積 極 性 的 五 至 九 年 級 教 師 的 教 學(xué) 實 踐 、 探究 觀 和科 學(xué) 本 質(zhì) 的 考 察， 以 確 定 他 們 的 觀 點 和 實 踐在 多 大 程 度 上 與 改 革 文 獻(xiàn) 的 理 念 相一致， 結(jié) 果 顯示， 絕 大 多 數(shù) 教師 對 探 究 性 教 學(xué) 的 看 法 有 限 ， 這些 看 法 普 遍 反 映 在 他 們 的 教 學(xué) 實 踐 中， 大 多數(shù) 情 況 下， 教 師 關(guān) 注 的 是 探 究 的 基 本 能 力， 而 不 是 探 究 的 基 本 特

27、 征 或 理 解 在 提 升 科 學(xué) 教師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解方 面， 和 （ ）開 展 的一項 研 究 關(guān) 注 科 學(xué) 教 師對 科 學(xué) 探 究 的 看 法 以 及 他 們 在 課 程 計 劃 中 使 用 科 學(xué) 探 究 的 情 況 ， 共 收 集 了 名科 學(xué) 志 愿 者教 師 的 質(zhì) 性 數(shù) 據(jù)， 項 目 組 對 參 與 者進(jìn) 行深 入 的 探 究 指 導(dǎo)， 以 使其 明 確 地 學(xué) 習(xí) 科 學(xué) 的 本 質(zhì) 和 科學(xué) 探 究 的 本 質(zhì) 氣 研 究 表 明， 大 多 數(shù) 教 師 對 科 學(xué) 探 究 的 看 法 有 所 改 善， 對 這 些 教 師 的 課 程 計劃 進(jìn) 行分

28、析 顯 示， 對 科 學(xué) 探 究 的 理 解 情 況 表 現(xiàn) 水 平 更 高 的 教 師， 在 課 后 計 劃 中 加 入 了 更 多 的科 學(xué) 探 究 元 素。 針 對 科 學(xué) 教 師 關(guān) 于 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解情 況 的 研 究 顯 示， 理 解 情 況 為 質(zhì) 樸 水 平 的教 師 仍 占 有一定 比 例， 具 體 而 言 ， 科 學(xué) 教 師 對 科學(xué) 本 質(zhì) 的 某 些 涵 維 度 不 能 準(zhǔn) 確 理 解 。職 前 教 師 方 面 ， 其 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 與 在 職 教 師 沒 有 差 異 。 和 （ ）關(guān) 于 教 師 對 科 學(xué) 認(rèn) 識 論 看 法 的

29、 研 究 表 明 ， 職 前 與 在 職 科 學(xué) 教 師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 認(rèn) 識 均 表 現(xiàn) 為 傳統(tǒng)特 點， 且 兩 者 之 間 沒 有 顯 示 出 顯 著 性 的 差 異？。 具 體 而 言， 對“科學(xué) 知 識、 科 學(xué) 理 論 與 定律 的 產(chǎn) 生”表 現(xiàn) 為 傳 統(tǒng)， 而對“科 學(xué) 知 識 的 可 變 性” “科 學(xué) 知 識 基 于 觀 察 與 證 據(jù)” “觀察 與推 論” “創(chuàng) 造 性” “主 觀 性”以 及“科 學(xué) 知 識 的 社 會 與 文 化 結(jié) 構(gòu)”等方 面 則 表 現(xiàn) 為 現(xiàn) 代 特點。 針對 在 職 科 學(xué) 教師， 有 研 究 顯 示 開 放 式 探 宂 動 態(tài)

30、特 征 的 個 人 體 驗 和 感 知 對 科學(xué)教師 理 解科 學(xué) 本 質(zhì) 起 著 至 關(guān) 重 要 的 作 用。 此 外， 開 展 針 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 教 學(xué) 知 識 的 專 題 教師培 訓(xùn) 可 以 有效 提 升 教 師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 和 科 學(xué) 探 究 的 理 解， 并 在 教 學(xué) 過 程 中 實 施關(guān) 于 科 學(xué) 本 質(zhì) 和 科 學(xué) 探 究 的教 學(xué) 氣 而 在 職 教 師 方面， 教 師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 知 識 需 要 不 斷 得 到 加 強(qiáng)， 同 時 需 要 進(jìn) 行 評估 反 饋， 以 不 斷 優(yōu) 化 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 實 踐。 例 如， 等 （ ）

31、 研究 了 三 位 能 幫 助 學(xué)生 理 解 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教師， 盡 管 他 們 熟 知 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 策 略， 但 是 缺 乏 必 要 的 評 估 以 提 供 反饋支 持其 持 續(xù) 發(fā) 展 學(xué) 習(xí) 者 的 知 識， 因 此 需 要 強(qiáng) 調(diào) 專 業(yè) 發(fā) 展 ， 不 斷 加 強(qiáng) 教 師 科 學(xué) 本 質(zhì) 教 學(xué) 知 識及 其 評 估， 從 而 實 現(xiàn) 持 續(xù) 發(fā) 展 和 （ ） 研究 了 南 非 小 學(xué) 和 中 學(xué) 職 前 教 師對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 情 況， 結(jié) 果 表 明 ， 南 非 職 前 教 師 在 科 學(xué)本 質(zhì) 和 科 學(xué) 探 究 方 面 的 知 識 水

32、平 與來 自 土 耳 其 和 美 國 的 職 前 教 師 相 似， 但 都 不 如 中 國 職 前 教 師 復(fù) 雜 氣 由 此 可 知 ， 不 同 國 家、地 區(qū)、 文 化 背 景 的 職 前 教 師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 情 況 呈 現(xiàn) 不 同 的 特 征 。 科 學(xué) 教 師 所接 受 的 教 育歷 程 并未 幫 助 其 清 晰 地 認(rèn) 識 科 學(xué) 本 質(zhì)， 同 時 也 表 明 科 學(xué) 教 師 在 職 前 教 育 以 及 職 后 參 加 培 訓(xùn) 的過 程 中 也 未 能 系 統(tǒng) 地 建 立 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解。綜 合 可 知， 科 學(xué) 教 師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理

33、 解 表 現(xiàn) 出 如 下 特 點。 首 先 ， 科 學(xué) 教 師 能 夠 理 解 科 學(xué)本 質(zhì) 并 在 教 學(xué) 中 注 重 開 展 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 實 踐， 且 獲得 了 較 為 理 想 的 效 果 ， 但 是 仍 然 需 要 開 展 及 時 而 有 效 的 教 學(xué) 評 估 ， 從 而 使 科 學(xué) 教 師 得 到效 果 反 饋 以 不 斷 提 升 教 學(xué) 實 踐 效 果。 其 次， 科 學(xué) 教 師 能 夠 理 解 科 學(xué) 本 質(zhì)， 但 是 沒 有 在 教 學(xué) 過程 中 實 施 關(guān) 于 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教學(xué)， 對 于 學(xué) 生 而 言， 其 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 沒

34、 有 得 到 顯 著 提 升。第 三， 科 學(xué) 教 師 未 能 理解 科 學(xué) 本 質(zhì)， 同 時 也 沒 有 進(jìn) 行 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 實 踐。國 外 針 對 不 同 學(xué) 段 的 學(xué) 生 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 開 展 了 大 量 研 究， 其 中 多 集 中 于 中 學(xué) 以 及 大學(xué) 階 段。 調(diào) 查 研 究 發(fā) 現(xiàn)， 高 中 學(xué) 生 在 科 學(xué) 本 質(zhì) 理 解 方面 存 在 不 足， 例 如 和 開展 的 研 究 發(fā) 現(xiàn)， 高 中 生 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 不 均 衡 ， 許 多 學(xué) 生 對 科 學(xué) 的 理 論 負(fù) 載、 受 社會文 化 影 響 等方面 還

35、 處 于 質(zhì) 樸 水 平？。 但 也 有 研究 顯 示， 不 同 國 家 地 區(qū) 的 學(xué) 生 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理解 表 現(xiàn) 出 不 同 的 特 征。 等 （ ） 采 用 問 卷 對 南 非 年 級 學(xué) 生 的 科 學(xué) 探 究 觀進(jìn) 行 了 研 究， 研 究 樣 本 包 括 名 年 級 的 學(xué) 生， 來 自 所 學(xué) 校， 橫 跨南 非 城 市 的 社 會 經(jīng)濟(jì) 范 圍。 結(jié) 果 顯 示， 學(xué) 生 未 能 準(zhǔn) 確 理 解 科 學(xué) 研 究 包 含 多 種 研 究 方法。 其他維 度 上， 學(xué) 生 的 理解 水 平 比 以 往 的 國 際 研 究 中 報 道 的 更 高一些 ， 這 主 要 是 因 為 南 非 修 訂 后 的 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 中 對 科 學(xué) 探 究 的 教 學(xué) 更 加 重 視 過 程 技能 而 非 內(nèi)容。 等（ ）針 對 七 年 級 學(xué) 生 關(guān) 于 科 學(xué) 探 究 的 理 解 情 況 開 展 了一項 國 際 聯(lián) 合 調(diào) 查 旨 在 建 立一個常 模 基準(zhǔn)。結(jié) 果顯示， 能 夠 達(dá) 到 理 性 水 平 的 學(xué)