信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上（第一單元）-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上（第一單元）義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品1一、單元信息基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱科學(xué)五年級(jí)第一學(xué)期教科版光單元組織方式自然單元 重組單元課 時(shí) 信 息序 號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1第1課時(shí)有關(guān)光的思考2第2課時(shí)光是怎樣傳播的3第3課時(shí)光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎4第4課時(shí)光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎5第5課時(shí)認(rèn)識(shí)棱鏡6第6課時(shí)光的反射現(xiàn)象7第7課時(shí)制作一個(gè)潛望鏡二、單元分析(一) 課標(biāo)要求 (2022版)學(xué) 段學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi) 容 要 求56年級(jí)光的傳播知道來(lái)自光源的光或來(lái)自發(fā)光物體反射的光進(jìn)入眼

2、睛，能使人們看到光源或該物體。知道光在空氣中是沿直線傳播的。知 道 光 遇 到 物 體 會(huì) 發(fā) 生 反 射 現(xiàn) 象 ，光 的 傳 播 方向 會(huì) 發(fā) 生 改 變 。描述太陽(yáng)光穿過(guò)三棱鏡后形成的彩色光帶，知道太陽(yáng)光中包含不同顏色的光。2(二) 教材分析1.知識(shí)框架圖1 本單元知識(shí)框架2.內(nèi)容內(nèi)在邏輯分析本單元以研究光的傳播特點(diǎn)為主要線索，認(rèn)知光這種能量表現(xiàn)形式。研究光在空 氣中沿直線傳播的現(xiàn)象，研究光在行進(jìn)過(guò)程中遇到其他透明、半透明和不透明物體時(shí) 光的傳播路線所發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生探索光的傳播規(guī)律、構(gòu)建光沿直線傳播、光的 折射及反射現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，建立光與自然現(xiàn)象及人類生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系。起始課“有關(guān)

3、光的思考”，通過(guò)研討和頭腦風(fēng)暴的形式了解學(xué)生的認(rèn)知，提出本 單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 自然而然引出下一課“光是怎樣傳播的”。第3課“光的傳播會(huì)遇到 阻礙嗎？ ”是前一課的延續(xù)，也是前一課探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的光的傳播特點(diǎn)在自然環(huán)境 中的驗(yàn)證、拓展和進(jìn)一步的理解，本課不僅是前一課的延續(xù)，也為學(xué)生后續(xù)概念建構(gòu) 打下基礎(chǔ)。同樣是研究光的傳播特點(diǎn)，第4課則是研究光在傳播途中遇到透明或半透明 物體時(shí)，傳播方向會(huì)發(fā)生什么變化，用光的傳播方向的改變來(lái)認(rèn)識(shí)折射現(xiàn)象，緊接著 用光的折射解釋三棱鏡的分光作用。第6課“光的反射現(xiàn)象”通過(guò)觀察平面鏡上發(fā)生的3反射現(xiàn)象，拓展對(duì)光的認(rèn)識(shí)。最后一課“制作一個(gè)潛望鏡”是本單元知識(shí)的綜合運(yùn)用

4、， 用來(lái)考察學(xué)生對(duì)光的理解程度。整個(gè)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)了科學(xué)概念的連貫性和綜合性。(三) 學(xué)情分析學(xué)生對(duì)光源和光的特點(diǎn)已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)，知道太陽(yáng)、電燈等時(shí)光源，但是他 們的認(rèn)知還比較模糊。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)光有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)(即 把光看作是波) 做一些認(rèn)知的鋪墊。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)圖2 單元學(xué)習(xí)目標(biāo)思維導(dǎo)圖四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理清教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)背景； 2.對(duì)教材、學(xué)情、作業(yè)進(jìn)行合理分析，科學(xué)制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容； 3.優(yōu)選課內(nèi)外資源，優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)，有效達(dá)成作業(yè)目標(biāo)；4.作業(yè)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生現(xiàn)有的知

5、識(shí)水 平相匹配；5.單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)做到有機(jī)承接，有效的設(shè)置作業(yè)結(jié)構(gòu)的能力層級(jí)，根據(jù)科 學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)按比例設(shè)計(jì)有基礎(chǔ)性和拓展性作業(yè)；6.設(shè)計(jì)的作業(yè)能很好的反應(yīng)新舊知識(shí)的銜接，促進(jìn)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)融會(huì)4貫通。7.打通學(xué)科間的壁壘，體現(xiàn)多學(xué)科融合。明確作業(yè)目標(biāo)選取情景素材 設(shè)定問(wèn)題任務(wù)作業(yè)設(shè)計(jì)流程圖3 作業(yè)設(shè)計(jì)流程圖5我是小法官 小練筆加油站五、課時(shí)作業(yè)。第1課時(shí) 有關(guān)光的思考 作業(yè) 1 基礎(chǔ)性作業(yè)【作業(yè)內(nèi)容】 “床前明月光，疑是地上霜”說(shuō)明月光是光源。 ( ) 在一個(gè)完全黑暗的房間里可以看書。 ( ) 沒(méi)有通電的手電筒不是光源。 ( )【時(shí)間要求】 5分鐘【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】參考答案： 【作業(yè)分

6、析與設(shè)計(jì)意圖】針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)學(xué)生能否識(shí)別光源及沒(méi)有光我們能否看見(jiàn)物體等基 礎(chǔ)性知識(shí)的檢測(cè)，加深對(duì)課堂知識(shí)的鞏固。作業(yè) 2 拓展性作業(yè)【作業(yè)內(nèi)容】光，是宇宙中最奇特的一種東西。如果沒(méi)有光，很難想象宇宙是什么樣的。從幾 千年前到現(xiàn)在，人類始終有一個(gè)共識(shí)：光在宇宙中幾乎是最重要的。請(qǐng)你大膽想象： 如果沒(méi)有光，世界會(huì)怎樣？結(jié)合今天學(xué)習(xí)的知識(shí)寫一篇科學(xué)小論文 (300字左右) ?！緯r(shí)間要求】 20 分鐘【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】參考答案或提示：文章語(yǔ)言通順，認(rèn)識(shí)光的重要性，它給人類帶來(lái)了哪些便利。 【作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)此項(xiàng)作業(yè)拓寬學(xué)生對(duì)光的了解，以科學(xué)小論文的形式展現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大 膽想象，開拓思

7、維，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的寫作能力，巧妙地做到跨學(xué)科融合。6 選一選 挑戰(zhàn)自我。第2課時(shí) 光是怎樣傳播的 作業(yè) 1 基礎(chǔ)性作業(yè)【作業(yè)內(nèi)容】 下面說(shuō)法正確的是 ( )A.在驗(yàn)證光的傳播路線實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們不能用眼睛直接對(duì)著手電筒觀察B.在做驗(yàn)證光的傳播路線的實(shí)驗(yàn)時(shí)，只要改變手電筒照射的角度，即使三張卡紙 上小孔不在同一直線上，手電筒發(fā)出的光也能在最后的紙屏上形成光斑C.光和聲音的傳播路線相同，都可以繞過(guò)障礙物 下面現(xiàn)象，不能用光的直線傳播來(lái)解釋的是 ( )A.樹底下乘涼 B.先看見(jiàn)閃電，再聽(tīng)到雷聲 C.一葉障目【時(shí)間要求】 5分鐘【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】參考答案： A B【作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖】這兩道題的設(shè)計(jì)是加深對(duì)

8、課堂上“驗(yàn)證光的傳播路線”實(shí)驗(yàn)的鞏固，了解生活中 哪些現(xiàn)象與光的傳播有關(guān)，體現(xiàn)知識(shí)聯(lián)系生活。作業(yè) 2 拓展性作業(yè)【作業(yè)內(nèi)容】北宋的沈括在夢(mèng)溪筆談是如何記述光的直線傳播和小孔成像的實(shí)驗(yàn)，把你的 收獲說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)一聽(tīng)。【時(shí)間要求】 10 分鐘【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】學(xué)生通過(guò)查閱資料了解在很久以前人們就通過(guò)對(duì)光照下物體和影子的觀察，提出 光是沿直線傳播的，感受古代勞動(dòng)人民的智慧。沈括用這個(gè)道理解釋觀察到的現(xiàn)象：7 有趣的手影鳶東則影西，鳶西則影東。評(píng) 價(jià) 指 標(biāo)水平自評(píng)家長(zhǎng)評(píng)能夠通過(guò)查閱資料了解古人如何記述光的直線傳播和小孔成像的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬炎约旱氖斋@分享給他人能感受到古人的智慧【作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)查閱資

9、料，感受古人的智慧，不僅學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)又把自己的收獲分享給 父母，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。第3課時(shí) 光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎 作業(yè) 1 基礎(chǔ)性作業(yè)【作業(yè)內(nèi)容】你玩過(guò)“手影”游戲嗎？晚上睡覺(jué)之前，和爸爸媽媽一起試一試吧！“有 趣 的 手 影”記 錄 單日期：手影圖片 (上傳)手影形成的原因【時(shí)間要求】 10分鐘【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】8神奇的無(wú)影燈參考答案：評(píng) 價(jià) 指 標(biāo)水平自評(píng)互評(píng)師評(píng)能夠和家長(zhǎng)一起作出美麗的手影能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)和家長(zhǎng)交流手影形成的原因我獲得 ( ) 顆。【作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖】手影的形成原理是光的直線傳播，當(dāng)手擋住光的部分是黑的，其余部分是亮的， 因此形成影子。進(jìn)一步感受光在空氣中遇到不透

10、明的物體時(shí)傳播被阻擋，不能繼續(xù)傳 播就形成了影子。此作業(yè)以學(xué)生和家人為主體共同完成，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá) 到與親人“共情”的效應(yīng)，增強(qiáng)家庭幸福感。作業(yè) 2 拓展性作業(yè) (選做)【作業(yè)內(nèi)容】現(xiàn)在市面上越來(lái)越多的護(hù)眼燈都是“無(wú)影燈”，你了解它的原理嗎？請(qǐng)查閱相關(guān)資料，了解“無(wú)影燈”的原理，說(shuō)一說(shuō)它還應(yīng)用到哪些領(lǐng)域？給人們到來(lái)了哪些方便？9 消失的硬幣【時(shí)間要求】 10分鐘【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】參考答案：了解無(wú)影燈的原理及它的應(yīng)用?！咀鳂I(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)”無(wú)影燈“的了解，明白“無(wú)影燈”其實(shí)并不是真的“無(wú)影”，它只是減 淡本影，使本影不明顯；任何物體受到光照都會(huì)投下影子，這是由光線的直線傳播造 成的。

11、此項(xiàng)作業(yè)拓展了學(xué)生的科學(xué)視野，同時(shí)也讓學(xué)生了體會(huì)到科學(xué)的價(jià)值。第4課時(shí) 光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎 【作業(yè)內(nèi)容】實(shí)驗(yàn)材料：硬幣1枚、玻璃杯1個(gè)、適量水實(shí)驗(yàn)步驟： 把1枚硬幣平放于桌面上，玻璃杯放在硬幣的上面，是否能看到硬幣？ 往杯子中緩慢加水，是否能看到硬幣？ 完成實(shí)驗(yàn)記錄單?！跋?失 的 硬 幣”記 錄 單日期：加水之前加水之后是否能看到硬幣我的解釋【時(shí)間要求】 10分鐘【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】參考答案：10“消 失 的 硬 幣”記 錄 單加水之前加水之后是否能看到硬幣能不能我的解釋光的折射現(xiàn)象 (或光的傳播方向發(fā)生了改變)評(píng) 價(jià) 指 標(biāo)水 平自 評(píng)能夠調(diào)整觀察角度發(fā)現(xiàn)“硬幣消失了”能夠解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象【作業(yè)

12、分析與設(shè)計(jì)意圖】其實(shí)我們看到的物體是經(jīng)過(guò)光線照射到物體上，再反射到我們的眼睛。而光線穿 過(guò)透明物體時(shí)會(huì)發(fā)生彎折，實(shí)驗(yàn)里的光照射到杯子下面的硬幣上，穿過(guò)不同密度的空 氣、玻璃和水，光線經(jīng)過(guò)多次彎折，反射的光到達(dá)不了我們的眼睛，所以從原來(lái)的角 度是看不見(jiàn)硬幣的，感覺(jué)硬幣“消失”了。此項(xiàng)作業(yè)是一個(gè)拓展活動(dòng)，基于已有的的知識(shí)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在課后完成相應(yīng) 的實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)光傳播方向的認(rèn)識(shí)。把知識(shí)學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生 深度思考，體現(xiàn)了“做中思”、“做中學(xué)”的理念，力爭(zhēng)讓學(xué)生做到深度學(xué)習(xí)。11 小創(chuàng)客：自制彩虹認(rèn)識(shí)棱鏡第5課時(shí)【作業(yè)內(nèi)容】情景：小明：小紅，你見(jiàn)過(guò)彩虹嗎？小紅：見(jiàn)過(guò)，很漂亮。小

13、明：那你會(huì)制作彩虹嗎？小紅：啊，彩虹不是雨后才能看見(jiàn)嗎？還能制作？小明：當(dāng)然可以，用這個(gè)寶貝 (三棱鏡) 就行了，咱們一起去試試吧！ 同學(xué)們，你會(huì)利用三棱鏡制作彩虹嗎？快和你的小伙伴一起試試吧！材料準(zhǔn)備：白紙1張，三棱鏡1個(gè)，中性筆1支 實(shí)驗(yàn)步驟： 陽(yáng)光普照大地，把1張白紙放在地面上； 準(zhǔn)備1個(gè)三棱鏡放在白紙上，轉(zhuǎn)動(dòng)三棱鏡直到看到“彩虹”； 把1支中性筆放在“彩虹”上，并轉(zhuǎn)動(dòng)筆，觀察現(xiàn)象； 完成實(shí)驗(yàn)記錄單。“自 制 彩 虹”記 錄 單日期：用彩筆畫出看到的彩虹彩虹形成的原理【時(shí)間要求】 15分鐘【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】參考答案：“彩虹”的7種顏色：紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫；原理：光通過(guò) 三棱鏡時(shí)發(fā)生了折

14、射，由于不同顏色的光發(fā)生折射的程度不同，因此出現(xiàn)了紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫7種色光。12 魔術(shù)大世界評(píng) 價(jià) 指 標(biāo)水 平自 評(píng)師 評(píng)能制作出彩虹能制作出彩虹環(huán)能正確地闡述彩虹形成的原理小組綜合評(píng)價(jià)【作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不同的光在同一介質(zhì)中傳播速度不同，陽(yáng)光 (白光) 通過(guò)三棱鏡時(shí)， 各單色光的偏折角度不同，因此各單色光分開，形成紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七 種色光，通過(guò)制作彩“彩虹”和“彩虹環(huán)”感受光的折射給人們帶來(lái)的美，再次體會(huì) 太陽(yáng)光包含不同顏色的光，同時(shí)讓學(xué)生感受生活中處處都有科學(xué)現(xiàn)象，科學(xué)與我們的 生活息息相關(guān)。第6課時(shí) 光的反射現(xiàn)象 【作業(yè)內(nèi)容】實(shí)驗(yàn)材料：筷子1根、玻璃

15、杯 (或一次性塑料杯) 1個(gè)、適量水。實(shí)驗(yàn)步驟：往杯中注入四分之三滿的水，把一根筷子貼著杯壁插進(jìn)水中，人臉正 對(duì)杯面，慢慢把杯子移到頭的上方，觀察水中的現(xiàn)象。改變筷子的位置，調(diào)整觀察角 度，多做幾次。思考： 你能用本節(jié)課做學(xué)的知識(shí)解釋觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象嗎？ 與之前“水中的筷子彎折了”實(shí)驗(yàn)相對(duì)比，說(shuō)一說(shuō)兩種現(xiàn)象發(fā)生的原因？13 (任選2題)日期： 作業(yè)超市【時(shí)間要求】 10分鐘【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水中的筷子“消失”了，從 而去嘗試尋找理論依據(jù)，學(xué)生只要能說(shuō)出沒(méi)有反射 光進(jìn)入人眼，所以看不見(jiàn)筷子即可；而水中筷子“彎 折”是由光的折射造成的，。參考答案：【作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意】在第4課時(shí)學(xué)生已經(jīng)做

16、了光的折射實(shí)驗(yàn)“水中的筷子彎折了”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)則是 與光的反射有關(guān)。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料基本相同，因?yàn)榭曜拥臄[放位置不同，觀察角 度不同，最終能看到不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，讓學(xué)生區(qū)分光的折射和 反射，學(xué)生在親身設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。同時(shí)本次作業(yè)以魔術(shù)的 形式出現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生探究科學(xué)的興趣。第7課時(shí) 制作潛望鏡 【作業(yè)內(nèi)容】作業(yè)一潛望鏡是利平面鏡能改變光的 ( ) 原理制成的，制作簡(jiǎn)單的潛望鏡最少需要 ( ) 個(gè)平面鏡作業(yè)二舉出潛望鏡應(yīng)用在生活中的2個(gè)實(shí)例： 作業(yè)三畫出潛望鏡原理示意圖：14【時(shí)間要求】 15分鐘【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】參考答案：作業(yè)一 反射 2作業(yè)

17、二 處于水下航行狀態(tài)的潛水艇，潛水員借助潛望鏡觀察海面和空中的情況； 軍人在坦克內(nèi)觀察敵情；城市雨水、污水、工業(yè)廢水等管道，當(dāng)工作人員無(wú)法進(jìn)入惡 劣空間時(shí)，利用管道潛望鏡進(jìn)行檢測(cè)等。作業(yè)三 如下圖：【作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖】本次作業(yè)采用“作業(yè)超市”的形式出現(xiàn)，體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)，第1、2題是基礎(chǔ)題，第3 題有一定的難度，能提高學(xué)生對(duì)光的反射原理的掌握，適合優(yōu)等生。這些題目由學(xué)生 自主選擇，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)難題，同時(shí)又尊重學(xué)生的選擇，給學(xué)生一個(gè)自主選擇的空間， 使每個(gè)學(xué)生都能成為實(shí)踐的成功者。六、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)(一) 單元質(zhì)量檢測(cè)內(nèi)容1.選一選 下列物體中，都屬于光源的是 ( ) 。A.螢火蟲 彩虹 B.熒

18、光棒 打火機(jī) C. 太陽(yáng) 點(diǎn)燃的火柴 槍械的短距離射擊有個(gè)竅門：當(dāng)“缺口”、“準(zhǔn)星”、“瞄準(zhǔn)點(diǎn)”在同一條直線上時(shí)扣動(dòng)扳機(jī)，子彈就可以準(zhǔn)確擊中目標(biāo)。這是運(yùn)用了哪個(gè)科學(xué)原理 ( )A. 光的反射 B.光的直線傳播 C.光的折射15 下面三種現(xiàn)象，屬于光的反射的是 ( ) 。ABC體育課上老師經(jīng)常說(shuō)：當(dāng)你只能看到前一位同學(xué)的后腦勺時(shí)，隊(duì)伍就排齊了。請(qǐng)問(wèn)，這里應(yīng)用了 ( ) 的科學(xué)原理。A. 光是沿直線傳播的 B.光的傳播速度很快 C.光的反射 2.填一填 自制彩虹是利用光的 ( ) 原理。 目前“光污染”正在威脅著人類的健康，比如大樓外墻的鏡面建筑反光會(huì)導(dǎo)致行人或司機(jī)眩暈，給人們?cè)斐刹贿m感，請(qǐng)問(wèn)這是

19、由光的 ( ) 現(xiàn)象造成的。3.拓展一天，小麗和小明在池塘邊玩耍。小明看到清澈見(jiàn)底的池塘水很淺，挽起褲腳就要下水逮魚，小麗急忙攔住了他。假如你是小麗，想對(duì)小明說(shuō)什么？ (二) 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)屬性表序號(hào)類 型對(duì)應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平難 度來(lái) 源時(shí) 間了解理解應(yīng)用1 選擇120分鐘1 選擇21 選擇41 選擇22 填空52 填空43拓展3(三) 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)參考答案：1. C B B A2. 折射 反射3. 小明不能下水。因?yàn)楣獾恼凵洌瑢?shí)際上池水的深度比看到的要深。同學(xué)們千萬(wàn) 不能隨便下水玩耍，一定要注意安全，防止溺水?？?學(xué) 教 師 是 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 科學(xué)、 開 展 科 學(xué) 探 究 活 動(dòng)

20、等 的 重 要 引 導(dǎo) 者 。 教 師 開 展 有 關(guān) 科 學(xué) 本 質(zhì)的 教 學(xué) 實(shí) 踐， 其 前 提在 于 教 師 能 夠 準(zhǔn) 確 理 解 科 學(xué) 本 質(zhì) 這 將 對(duì) 其 教學(xué) 行 為 產(chǎn) 生直 接 影 響，進(jìn) 而 對(duì) 學(xué) 生 理 解 科 學(xué) 產(chǎn) 生 影 響 氣 因 此 ， 在 培 養(yǎng) 科 學(xué) 教 師 或 開 展 教 師 培 訓(xùn) 的 過(guò) 程 中， 除 了 掌握 專 業(yè) 知 識(shí) 與 技 能、 提 升 教 育 教 學(xué) 能 力 以 外， 還 應(yīng) 注 重 其 對(duì) 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解。 和 （ ） 通 過(guò) 對(duì) 位高素質(zhì)、 高 積 極 性 的 五 至 九 年 級(jí) 教 師 的 教 學(xué) 實(shí) 踐 、

21、探究 觀 和科 學(xué) 本 質(zhì) 的 考 察， 以 確 定 他 們 的 觀 點(diǎn) 和 實(shí) 踐在 多 大 程 度 上 與 改 革 文 獻(xiàn) 的 理 念 相一致， 結(jié) 果 顯示， 絕 大 多 數(shù) 教師 對(duì) 探 究 性 教 學(xué) 的 看 法 有 限 ， 這些 看 法 普 遍 反 映 在 他 們 的 教 學(xué) 實(shí) 踐 中， 大 多數(shù) 情 況 下， 教 師 關(guān) 注 的 是 探 究 的 基 本 能 力， 而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 學(xué) 教師 對(duì) 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解方 面， 和 （ ）開 展 的一項(xiàng) 研 究 關(guān) 注 科 學(xué) 教 師對(duì) 科 學(xué) 探 究 的 看 法 以 及 他

22、們 在 課 程 計(jì) 劃 中 使 用 科 學(xué) 探 究 的 情 況 ， 共 收 集 了 名科 學(xué) 志 愿 者教 師 的 質(zhì) 性 數(shù) 據(jù)， 項(xiàng) 目 組 對(duì) 參 與 者進(jìn) 行深 入 的 探 究 指 導(dǎo)， 以 使其 明 確 地 學(xué) 習(xí) 科 學(xué) 的 本 質(zhì) 和 科學(xué) 探 究 的 本 質(zhì) 氣 研 究 表 明， 大 多 數(shù) 教 師 對(duì) 科 學(xué) 探 究 的 看 法 有 所 改 善， 對(duì) 這 些 教 師 的 課 程 計(jì)劃 進(jìn) 行分 析 顯 示， 對(duì) 科 學(xué) 探 究 的 理 解 情 況 表 現(xiàn) 水 平 更 高 的 教 師， 在 課 后 計(jì) 劃 中 加 入 了 更 多 的科 學(xué) 探 究 元 素。 針 對(duì) 科 學(xué) 教

23、師 關(guān) 于 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解情 況 的 研 究 顯 示， 理 解 情 況 為 質(zhì) 樸 水 平 的教 師 仍 占 有一定 比 例， 具 體 而 言 ， 科 學(xué) 教 師 對(duì) 科學(xué) 本 質(zhì) 的 某 些 涵 維 度 不 能 準(zhǔn) 確 理 解 。職 前 教 師 方 面 ， 其 對(duì) 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 與 在 職 教 師 沒(méi) 有 差 異 。 和 （ ）關(guān) 于 教 師 對(duì) 科 學(xué) 認(rèn) 識(shí) 論 看 法 的 研 究 表 明 ， 職 前 與 在 職 科 學(xué) 教 師 對(duì) 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 認(rèn) 識(shí) 均 表 現(xiàn) 為 傳統(tǒng)特 點(diǎn)， 且 兩 者 之 間 沒(méi) 有 顯 示 出 顯 著 性 的 差 異？

24、。 具 體 而 言， 對(duì)“科學(xué) 知 識(shí)、 科 學(xué) 理 論 與 定律 的 產(chǎn) 生”表 現(xiàn) 為 傳 統(tǒng)， 而對(duì)“科 學(xué) 知 識(shí) 的 可 變 性” “科 學(xué) 知 識(shí) 基 于 觀 察 與 證 據(jù)” “觀察 與推 論” “創(chuàng) 造 性” “主 觀 性”以 及“科 學(xué) 知 識(shí) 的 社 會(huì) 與 文 化 結(jié) 構(gòu)”等方 面 則 表 現(xiàn) 為 現(xiàn) 代 特點(diǎn)。 針對(duì) 在 職 科 學(xué) 教師， 有 研 究 顯 示 開 放 式 探 宂 動(dòng) 態(tài) 特 征 的 個(gè) 人 體 驗(yàn) 和 感 知 對(duì) 科學(xué)教師 理 解科 學(xué) 本 質(zhì) 起 著 至 關(guān) 重 要 的 作 用。 此 外， 開 展 針 對(duì) 科 學(xué) 本 質(zhì) 教 學(xué) 知 識(shí) 的 專 題

25、教師培 訓(xùn) 可 以 有效 提 升 教 師 對(duì) 科 學(xué) 本 質(zhì) 和 科 學(xué) 探 究 的 理 解， 并 在 教 學(xué) 過(guò) 程 中 實(shí) 施關(guān) 于 科 學(xué) 本 質(zhì) 和 科 學(xué) 探 究 的教 學(xué) 氣 而 在 職 教 師 方面， 教 師 對(duì) 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 知 識(shí) 需 要 不 斷 得 到 加 強(qiáng)， 同 時(shí) 需 要 進(jìn) 行 評(píng)估 反 饋， 以 不 斷 優(yōu) 化 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 實(shí) 踐。 例 如， 等 （ ） 研究 了 三 位 能 幫 助 學(xué)生 理 解 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教師， 盡 管 他 們 熟 知 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 策 略， 但 是 缺 乏 必 要 的 評(píng) 估 以 提 供

26、反饋支 持其 持 續(xù) 發(fā) 展 學(xué) 習(xí) 者 的 知 識(shí)， 因 此 需 要 強(qiáng) 調(diào) 專 業(yè) 發(fā) 展 ， 不 斷 加 強(qiáng) 教 師 科 學(xué) 本 質(zhì) 教 學(xué) 知 識(shí)及 其 評(píng) 估， 從 而 實(shí) 現(xiàn) 持 續(xù) 發(fā) 展 和 （ ） 研究 了 南 非 小 學(xué) 和 中 學(xué) 職 前 教 師對(duì) 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 情 況， 結(jié) 果 表 明 ， 南 非 職 前 教 師 在 科 學(xué)本 質(zhì) 和 科 學(xué) 探 究 方 面 的 知 識(shí) 水 平 與來(lái) 自 土 耳 其 和 美 國(guó) 的 職 前 教 師 相 似， 但 都 不 如 中 國(guó) 職 前 教 師 復(fù) 雜 氣 由 此 可 知 ， 不 同 國(guó) 家、地 區(qū)、 文 化 背 景 的

27、 職 前 教 師 對(duì) 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 情 況 呈 現(xiàn) 不 同 的 特 征 。 科 學(xué) 教 師 所接 受 的 教 育歷 程 并未 幫 助 其 清 晰 地 認(rèn) 識(shí) 科 學(xué) 本 質(zhì)， 同 時(shí) 也 表 明 科 學(xué) 教 師 在 職 前 教 育 以 及 職 后 參 加 培 訓(xùn) 的過(guò) 程 中 也 未 能 系 統(tǒng) 地 建 立 對(duì) 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解。綜 合 可 知， 科 學(xué) 教 師 對(duì) 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 表 現(xiàn) 出 如 下 特 點(diǎn)。 首 先 ， 科 學(xué) 教 師 能 夠 理 解 科 學(xué)本 質(zhì) 并 在 教 學(xué) 中 注 重 開 展 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 實(shí) 踐， 且 獲得 了 較

28、 為 理 想 的 效 果 ， 但 是 仍 然 需 要 開 展 及 時(shí) 而 有 效 的 教 學(xué) 評(píng) 估 ， 從 而 使 科 學(xué) 教 師 得 到效 果 反 饋 以 不 斷 提 升 教 學(xué) 實(shí) 踐 效 果。 其 次， 科 學(xué) 教 師 能 夠 理 解 科 學(xué) 本 質(zhì)， 但 是 沒(méi) 有 在 教 學(xué) 過(guò)程 中 實(shí) 施 關(guān) 于 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教學(xué)， 對(duì) 于 學(xué) 生 而 言， 其 對(duì) 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 沒(méi) 有 得 到 顯 著 提 升。第 三， 科 學(xué) 教 師 未 能 理解 科 學(xué) 本 質(zhì)， 同 時(shí) 也 沒(méi) 有 進(jìn) 行 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 實(shí) 踐。國(guó) 外 針 對(duì) 不 同 學(xué) 段

29、的 學(xué) 生 對(duì) 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 開 展 了 大 量 研 究， 其 中 多 集 中 于 中 學(xué) 以 及 大學(xué) 階 段。 調(diào) 查 研 究 發(fā) 現(xiàn)， 高 中 學(xué) 生 在 科 學(xué) 本 質(zhì) 理 解 方面 存 在 不 足， 例 如 和 開展 的 研 究 發(fā) 現(xiàn)， 高 中 生 對(duì) 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 不 均 衡 ， 許 多 學(xué) 生 對(duì) 科 學(xué) 的 理 論 負(fù) 載、 受 社會(huì)文 化 影 響 等方面 還 處 于 質(zhì) 樸 水 平？。 但 也 有 研究 顯 示， 不 同 國(guó) 家 地 區(qū) 的 學(xué) 生 對(duì) 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理解 表 現(xiàn) 出 不 同 的 特 征。 等 （ ） 采 用 問(wèn) 卷

30、 對(duì) 南 非 年 級(jí) 學(xué) 生 的 科 學(xué) 探 究 觀進(jìn) 行 了 研 究， 研 究 樣 本 包 括 名 年 級(jí) 的 學(xué) 生， 來(lái) 自 所 學(xué) 校， 橫 跨南 非 城 市 的 社 會(huì) 經(jīng)濟(jì) 范 圍。 結(jié) 果 顯 示， 學(xué) 生 未 能 準(zhǔn) 確 理 解 科 學(xué) 研 究 包 含 多 種 研 究 方法。 其他維 度 上， 學(xué) 生 的 理解 水 平 比 以 往 的 國(guó) 際 研 究 中 報(bào) 道 的 更 高一些 ， 這 主 要 是 因 為 南 非 修 訂 后 的 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 中 對(duì) 科 學(xué) 探 究 的 教 學(xué) 更 加 重 視 過(guò) 程 技能 而 非 內(nèi)容。 等（ ）針 對(duì) 七 年 級(jí) 學(xué) 生 關(guān) 于 科 學(xué) 探 究 的 理 解 情 況 開 展 了一項(xiàng) 國(guó) 際 聯(lián) 合 調(diào) 查 旨 在 建 立一個(gè)常 模 基準(zhǔn)。結(jié) 果顯示， 能 夠 達(dá) 到 理 性 水 平 的 學(xué) 生 占 比 普 遍 不 高 ， 平 均 比 例 在 至 之 間 ， 各 國(guó) 之 間 也 存 在 較 大 差 異。 可見(jiàn)， 不 同 國(guó) 家 和 地 區(qū) 的 學(xué) 生對(duì) 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 和 表現(xiàn) 情 況 各 不 相 同針 對(duì) 小 學(xué) 階 段 的 研 究 較 少， 且 主 要 是 研 究 小 學(xué) 生對(duì) 科