小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)困境及突破優(yōu)秀獲獎科研論文

1、小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)困境及突破優(yōu)秀獲獎科研論文 【摘 要】 教師要通過習(xí)作培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智慧，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、樂于表達(dá)。本文主要闡述了習(xí)作教學(xué)中教師、學(xué)生存在的主要問題以及有效的應(yīng)對策略。 【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；高年級作文教學(xué)；現(xiàn)狀；策略 習(xí)作與識字寫字、閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等相輔相成，相互促進(jìn)，而習(xí)作又以語文課程為載體，是培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生要從多角度觀察生活，能抓住事物的特征，表述要做到內(nèi)容充實(shí)，明白清楚，能通過習(xí)作訓(xùn)練培育思維、發(fā)展智力、豐富自己的想象力，讓學(xué)生在未來發(fā)展中成為樂于表達(dá)的人，但學(xué)生“作文難”、教師“教學(xué)難”的詬病一直未得到有

2、效的解決。 一、習(xí)作教學(xué)中教師存在的主要問題 1.對課標(biāo)中的階段教學(xué)目標(biāo)不明確。教師未深入了解課標(biāo)中規(guī)定的高年級習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，常將其與低年級習(xí)作教學(xué)混為一談，教學(xué)目標(biāo)沒有針對性，教學(xué)效果未能得到改觀。教師沒有樹立“大語文觀”，囿于教材，單純圍繞習(xí)作主題進(jìn)行指導(dǎo)。 2.習(xí)作教學(xué)方法機(jī)械、模式化。部分教師工作量大，加之受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)觀念的影響，他們不能精心設(shè)計(jì)教案，教學(xué)方式顯得機(jī)械單一，不能調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性。部分教師鼓勵學(xué)生用“框架”進(jìn)行寫作，寫出的文章“千人一面”，缺少創(chuàng)新性。 3.缺少過程指導(dǎo)與針對性的評價。教師為完成教學(xué)任務(wù)，只是簡單地指導(dǎo)幾句，學(xué)生就急于動筆完成習(xí)作，很少有教師走進(jìn)學(xué)

3、生，幫助學(xué)生解決疑惑。在評價時也多刻板，以立意新穎、語言優(yōu)美、中心明確等為主，甚至直接打上“優(yōu)”、“良”等總批，這種缺乏針對性的評語讓學(xué)生不清楚自己的習(xí)作中存在哪些問題，在下一次仍會出現(xiàn)問題。 4.習(xí)作課堂氛圍枯燥乏味。教師未注重學(xué)生的主體地位，仍采用師講生聽的模式，不能引導(dǎo)學(xué)生打開話匣子，學(xué)生無事可做，會出現(xiàn)開小差、講話等不良行為。教師只有精心組織，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，營造良好的課堂氛圍，才能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。 二、學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的主要問題 1.習(xí)作態(tài)度不積極。學(xué)生的習(xí)作興趣存在著兩極分化的現(xiàn)象，大部分學(xué)生缺乏習(xí)作興趣，他們?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而習(xí)作，或只是為了得到老師的表揚(yáng)而寫作。造成這種問題

4、的原因，一方面是教師的教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，二是教師忽略了學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，沒有引導(dǎo)學(xué)生感受習(xí)作的樂趣。 2.習(xí)作內(nèi)容失真。大部分學(xué)生在習(xí)作中說假話、敘假事、抒假情，或有部分學(xué)生直接摘抄，美其名曰“借鑒”，這會影響學(xué)生習(xí)作能力的提升。由于學(xué)生缺少真實(shí)的生活經(jīng)歷，不能捕捉有用的習(xí)作素材，以致在作文時胡編亂造，教師要倡導(dǎo)學(xué)生寫親身經(jīng)歷，要將習(xí)作的真實(shí)性納入習(xí)作的評價標(biāo)準(zhǔn)之中。 3.想象力、創(chuàng)造力匱乏。對小學(xué)生而言，想象是他們擅長的事，而學(xué)生的習(xí)作缺少童真童趣，缺乏趣味性、邏輯性。究其原因是教師在日常教學(xué)中對習(xí)作創(chuàng)造性的滲透不夠，沒有讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象。 4.缺少良好的寫作習(xí)慣。學(xué)

5、生沒有積累寫作素材的意識，只是死記硬背一些好詞好句，沒有留心周圍事物的習(xí)慣，不善于觀察細(xì)節(jié)，不勤于動筆。學(xué)生只有重視素材的積累，才能在習(xí)作中得以顯現(xiàn)。學(xué)生缺少寫作練習(xí)的習(xí)慣，只有少部分學(xué)生堅(jiān)持寫日記、周記、讀書筆記，他們認(rèn)為習(xí)作就應(yīng)留在課堂上做，這種觀點(diǎn)是錯誤的，會影響學(xué)生習(xí)作水平的提高。 三、小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的改進(jìn)策略 1.明確目標(biāo)，讓習(xí)作教學(xué)更有針對性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作提出了具體的要求：能文從字順地表達(dá)所見所聞、所思所想。教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)，并將其細(xì)化到每學(xué)期、每個月、每節(jié)課之中。教師要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度制定目標(biāo)，要依學(xué)情而定，使教學(xué)更具針對性。教師

6、要加強(qiáng)師生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)的能力，讓學(xué)生清晰觀察把握人物的動作、語言、神態(tài)等特點(diǎn)，形成清晰的表達(dá)思路。習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容、中心思想，學(xué)會運(yùn)用寫作手法抒發(fā)情感，才能寫出好的文章。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段對比，讓自己的作文與文本中的某一段進(jìn)行對比，分辨誰寫得好，好在哪里，如何寫才能變得更好。習(xí)作教學(xué)還要與“說”聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過品、讀、賞、評、學(xué)等調(diào)動學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感。 2.重視指導(dǎo)與評價。教師在習(xí)作中要與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生解決習(xí)作中遇到的問題。要針對學(xué)生完成的習(xí)作進(jìn)行口頭評價，糾正學(xué)生的錯誤思路，要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作興

7、趣、習(xí)慣培養(yǎng)，要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。學(xué)生很在意自己的作文等級，得到“優(yōu)”的學(xué)生會認(rèn)真閱讀教師的評語，而得到“良”、“中”就不會去細(xì)讀教師對自己的評語，教師可以設(shè)計(jì)習(xí)作評價表，從書寫工整、內(nèi)容表達(dá)、結(jié)構(gòu)完整、語句通順、情感真實(shí)、按時完成等方面對學(xué)生進(jìn)行評價。教師要通過走訪調(diào)查了解學(xué)生的需求，調(diào)整自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得用心、學(xué)得專心。教師要將表演、游戲等引入課堂，讓學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。教學(xué)中借助于漫畫、視頻等拋磚引玉，調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入最佳的習(xí)作狀態(tài)。 3.讓學(xué)生秉持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師往往急于向?qū)W生傳授方法，而忽視對學(xué)生寫作

8、態(tài)度的關(guān)注。寫作需要一種態(tài)度，只有積極、自由、健康的心態(tài)，才能發(fā)揮學(xué)生的寫作才能。教師可以將命題作文改為主題作文，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際擬出有創(chuàng)新的題目，或讓師生在交流討論中確定題目。教師要讓學(xué)生擺脫思想的束縛，放飛思緒，暢所欲言，寫出內(nèi)心所想。 4.讓學(xué)生在習(xí)作中抒寫真情實(shí)感。教師要引領(lǐng)學(xué)生參加校園各項(xiàng)活動、社會實(shí)踐活動，增長見識，積累更多的寫作素材，學(xué)生有了實(shí)踐的經(jīng)歷，才會避免寫假話、空話，在一定程度上改善習(xí)作失真的現(xiàn)狀。 5.有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師要滲透創(chuàng)造性作文的理念，讓他們圍繞主題，對實(shí)物進(jìn)行加工改造，大膽進(jìn)行創(chuàng)造性想象，將自己的獨(dú)特思想、個性融入作品之中。教者要引導(dǎo)學(xué)生依托生活原型，鼓勵學(xué)生大膽想象，敢于突破