高中歷史必修上 《第3課 秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》集體備課教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第一單元第3課秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)理念歷史學(xué)是一定歷史觀指導(dǎo)下的敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程及其規(guī)律的學(xué)科。探尋歷史真相、認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律是歷史學(xué)重要的社會(huì)功能。中學(xué)歷史課程承擔(dān)著歷史學(xué)的教育功能，在探索歷史規(guī)律的過(guò)程中，不但要拓展歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，更要發(fā)揮中學(xué)歷史學(xué)科立德樹(shù)人的核心理念。在本課中，秦的統(tǒng)一以及一系列鞏固統(tǒng)一的措施開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一多民族國(guó)家，通過(guò)展現(xiàn)其篳路藍(lán)縷，以啟山林的創(chuàng)設(shè)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族的認(rèn)同感。同時(shí)，探究秦的興起與秦的速亡背后的因果聯(lián)系，總結(jié)王朝興衰的歷史命運(yùn)，同樣能夠增強(qiáng)學(xué)生天下興亡、匹夫有責(zé)的歷史責(zé)任感與使命感。為達(dá)成立德樹(shù)

2、人的目標(biāo)，高中歷史教學(xué)還必須擁有自己的路徑與方法，那就是以學(xué)科核心素養(yǎng)為依托的方法選擇。在本課中，時(shí)間軸的制定、多種類別史料（地圖、目錄、專著、文物）閱讀方法的指導(dǎo)，歷史故事中的邏輯挖掘，大事年表的歸類與解讀，恰如其分地把時(shí)空、史料、解釋等素養(yǎng)相交織，涵養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。二、教科書教學(xué)內(nèi)容分析秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立是第一單元從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固的第3課。本節(jié)內(nèi)容上承春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)，下接大一統(tǒng)局面愈加鞏固的西漢與東漢大一統(tǒng)國(guó)家的鞏固，這一課時(shí)描述的是中國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家波瀾壯闊的奠基時(shí)代。短短十年間，秦皇掃六合，偏居西北邊疆的秦國(guó)到底蘊(yùn)含

3、著怎樣的力量？區(qū)區(qū)十四載，強(qiáng)秦大廈驟然傾圮，秦國(guó)的制度建設(shè)與政治生態(tài)孰優(yōu)孰劣？秦國(guó)的成功既順應(yīng)了時(shí)代呼喚統(tǒng)一的潮流，也是它以人和之力抓住了統(tǒng)一大業(yè)的天時(shí)與地利。秦朝的短命對(duì)嬴氏家族而言的確是一種失敗，秦文化中的功利、急躁可能要為此承擔(dān)很大的責(zé)任，然而恰是秦文化中的這種功利讓秦朝有能力有膽量開(kāi)創(chuàng)并強(qiáng)行推廣新制度、新文化、新經(jīng)濟(jì)，這些新舉措日后被證明對(duì)中華民族多元一統(tǒng)格局大有裨益，它們共同構(gòu)成了中華民族版圖、制度、貨幣、文字的基石，故秦王朝以其史上最短暫的統(tǒng)一王朝之殤，為史上影響最深遠(yuǎn)的王朝揚(yáng)名，秦不愧為中華民族統(tǒng)一多民族國(guó)家建立時(shí)代的見(jiàn)證人。本課主要包括了秦的統(tǒng)一、秦朝的暴政、秦末農(nóng)民起義與秦的

4、速亡三大版塊的內(nèi)容。其中秦的統(tǒng)一是本課敘述的重點(diǎn)，這一板塊的內(nèi)容包括統(tǒng)一原因、鞏固統(tǒng)一、統(tǒng)一影響等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容唇齒相依，邏輯前后牽連，比如統(tǒng)一原因與鞏固統(tǒng)一的措施中都折射出秦文化中功利的傾向，而這樣的傾向既是秦急速統(tǒng)一的原因，也是秦大規(guī)模制度更新的文化支撐，更是秦速亡的內(nèi)在因素。第二、三板塊內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，其實(shí)為第一板塊反映的文化實(shí)質(zhì)的呼應(yīng)。本課主題則蘊(yùn)藏于三大板塊的字里行間，不管是統(tǒng)一的條件，還是鞏固統(tǒng)一的措施，還是速亡的教訓(xùn)，都是中華民族大一統(tǒng)格局起步時(shí)代的遺產(chǎn)。學(xué)情分析本課為中外歷史綱要（上）的第三課，施教對(duì)象為剛剛踏入高中校園的高一學(xué)生。本課的教學(xué)內(nèi)容尚屬于高中歷史教學(xué)的起步課程

5、，學(xué)生有關(guān)高中歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力尚處于起步階段，故教學(xué)速度不宜太快，教學(xué)深度不宜太難，教學(xué)廣度不宜太寬。另一方面，經(jīng)過(guò)初中課程歷史與社會(huì)八年級(jí)（上）第三單元的第一課秦始皇開(kāi)創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)與第二課秦末農(nóng)民起義與漢朝的建立的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)秦開(kāi)創(chuàng)大一統(tǒng)局面以及秦亡的基本史實(shí)有所了解。因此，既為了避免與初中課程知識(shí)雷同，又為了契合入學(xué)伊始的高中學(xué)生認(rèn)知水平，還出于為提升學(xué)生高中段整體學(xué)習(xí)能力奠基的考慮，本課的設(shè)計(jì)比較注重方法的指導(dǎo)與史觀的引領(lǐng)。方法方面具體表現(xiàn)為地圖的識(shí)讀、史料分類與概括、時(shí)間軸的繪制、故事情節(jié)的分析、歷史解釋的區(qū)分等多個(gè)方面。價(jià)值引領(lǐng)方面包括統(tǒng)一多民族國(guó)家觀念的認(rèn)同、國(guó)家興

6、亡規(guī)律的探究、唯物史觀的初步體驗(yàn)等多個(gè)領(lǐng)域。四、教學(xué)目標(biāo)本課內(nèi)容在普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中與漢朝合為一個(gè)單元，具體要求是：通過(guò)了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績(jī)和漢朝等舉措，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立及鞏固在中國(guó)歷史上的意義；通過(guò)了解秦漢時(shí)期的社會(huì)矛盾和農(nóng)民起義，認(rèn)識(shí)秦朝崩潰的原因。相關(guān)內(nèi)容在中外歷史綱要教材編寫的過(guò)程中，為第一單元的四分之一，綜合課標(biāo)要求與中外歷史綱要的敘述，本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：1.能夠從歷史發(fā)展規(guī)律的角度認(rèn)識(shí)秦統(tǒng)一的條件，能夠結(jié)合地圖描述秦統(tǒng)一的時(shí)空順序，感知秦朝是我國(guó)第一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家。（唯物史觀、時(shí)空觀念）2. 能夠解讀材料，梳理秦朝鞏固統(tǒng)一的措施，繪制秦朝開(kāi)創(chuàng)的專制主義中央集

7、權(quán)制度的歷史示意圖；能夠結(jié)合運(yùn)用相關(guān)史料，從當(dāng)時(shí)的情境和歷史的角度論述秦始皇建立統(tǒng)一多民族國(guó)家的重要意義。（史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷）3. 探討秦朝速亡的多方面原因，嘗試總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并從秦末農(nóng)民起義認(rèn)識(shí)人民群眾對(duì)歷史發(fā)展的重要作用。（歷史解釋、唯物史觀）4.運(yùn)用多種史料，探究秦之興的原因，秦之統(tǒng)的過(guò)程，秦之固的措施與意義，總結(jié)秦之亡的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)文物史料與文字史料的互為補(bǔ)充作用，用史料解釋歷史現(xiàn)象。（史料實(shí)證、歷史解釋）五、教學(xué)重難點(diǎn)分析本課的重難點(diǎn)為秦朝大一統(tǒng)局面的開(kāi)創(chuàng)。從知識(shí)體系的價(jià)值上看，秦大一統(tǒng)局面的開(kāi)創(chuàng)，既是對(duì)中華民族多元一統(tǒng)文明興起格局的完美總結(jié)，也是之后中華民族文

8、明連綿不絕的保障。從課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上說(shuō)，秦的統(tǒng)一以及鞏固統(tǒng)一的措施是后續(xù)探討秦朝興亡的基礎(chǔ)，故把秦大一統(tǒng)局面的開(kāi)創(chuàng)確定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。又因這一重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容繁多，知識(shí)概念復(fù)雜，所以同時(shí)被確定為本課的難點(diǎn)。為了突破這一重難點(diǎn)，本課在方法上將采用地圖、文字史料、文物史料、大事年表等多種方式進(jìn)行。如在突破大一統(tǒng)局面開(kāi)創(chuàng)的知識(shí)體系時(shí)，本課將采用地圖與文字史料相結(jié)合的方法。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖，識(shí)別地圖要素時(shí)，要滲透時(shí)空觀念與史料實(shí)證能力的培養(yǎng)。在閱讀目錄類材料，分析文字史料內(nèi)在邏輯時(shí)，要關(guān)注歷史解釋能力的培養(yǎng)。同樣為了助力重難點(diǎn)突破，本課在課前準(zhǔn)備上將采用學(xué)案預(yù)習(xí)法，在設(shè)備上將采用智慧課堂技術(shù)。六、教

9、學(xué)設(shè)計(jì)思路本課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是以李斯視角探究秦王朝的興起、統(tǒng)一霸業(yè)與速亡。一方面，李斯從公元前247年進(jìn)入秦國(guó)到秦亡前一年被自己制定的秦法處死，整整四十年間，見(jiàn)證了秦帝國(guó)大廈的建立與傾圮。青年李斯學(xué)成之后選擇秦國(guó)反映的是秦國(guó)所具有的統(tǒng)一天下的天時(shí)地利人和，李斯來(lái)到秦國(guó)之后，為秦的統(tǒng)一霸業(yè)及鞏固統(tǒng)一的舉措出謀劃策，為秦統(tǒng)一多民族國(guó)家的初步建立作出了卓越的貢獻(xiàn)。在秦始皇身后，李斯在定立太子問(wèn)題上的選擇也客觀上加速了秦朝的滅亡，同樣李斯也是秦末暴政、起義、各方勢(shì)力爭(zhēng)權(quán)奪利的見(jiàn)證者。另一方面，李斯身上所體現(xiàn)出來(lái)的功利傾向也是秦文化功利的寫照，這種功利既是秦王朝迅速崛起、急速統(tǒng)一、快速建制的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，

10、也是秦王朝短命而亡的外在推動(dòng)力。某種意義上說(shuō)，暴政就是一種急政。 從頂層設(shè)計(jì)的角度講，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣地養(yǎng)育與自我學(xué)習(xí)能力地培養(yǎng)是新課標(biāo)重要理念之一，歷史課堂與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合也是未來(lái)歷史教學(xué)發(fā)展的方向之一。因此，基于中外歷史綱要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，本課在設(shè)計(jì)過(guò)程中還依托了一定的教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)備。依據(jù)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的學(xué)案是學(xué)生預(yù)習(xí)的助手，也是加快課堂節(jié)奏，幫助學(xué)生事先建立知識(shí)邏輯的利器。一生一平板的智慧教室的運(yùn)用則有助于學(xué)生更加清晰地閱讀史料，全員參與到課堂中來(lái)，該設(shè)備地某些功能更能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)對(duì)話，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。七、教學(xué)過(guò)程【教學(xué)導(dǎo)入】秦朝印象：設(shè)問(wèn)：依據(jù)閱歷，你的秦朝印象是怎

11、樣的？教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：在初中教材歷史與社會(huì)八年級(jí)上秦始皇開(kāi)創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)與秦末農(nóng)民起義與漢朝的建立相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)秦朝的基本史實(shí)有所了解。故以師生互動(dòng)，常識(shí)印象作為導(dǎo)入，鎖定統(tǒng)一、強(qiáng)大、暴政、短命等幾個(gè)關(guān)鍵字，可以讓學(xué)生迅速掌握本課學(xué)習(xí)的中心任務(wù)，對(duì)秦王朝的大致面貌有一個(gè)簡(jiǎn)要認(rèn)識(shí)，為即將開(kāi)展的課堂教學(xué)營(yíng)造氛圍并奠基基調(diào)?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)】1導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)一：秦之興，為什么是它來(lái)統(tǒng)一？情境呈現(xiàn)：通過(guò)智慧教室hiteach技術(shù)展示學(xué)生繪制的“秦興亡時(shí)間軸（247BC-203BC）”，展示秦國(guó)統(tǒng)一天下，鞏固統(tǒng)治并迅速滅亡的時(shí)事變遷。材料1：學(xué)生課前制作，教師補(bǔ)充形成的“秦興亡時(shí)間軸（247BC-203

12、BC）”教師活動(dòng)：結(jié)合學(xué)生課前編制的秦興亡時(shí)間軸，補(bǔ)充完善適當(dāng)內(nèi)容，找準(zhǔn)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，概括時(shí)代特征。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)下發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生在課前編制時(shí)間軸，既是對(duì)預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，又可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀教材文本，內(nèi)化為自身的歷史解釋的能力。但是對(duì)于高一起始階段的學(xué)生，教師應(yīng)該從編制方法的角度給予指導(dǎo)。從知識(shí)達(dá)成角度而言，這一活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，對(duì)秦王朝興亡的史實(shí)進(jìn)行基本梳理。同時(shí)，學(xué)生與教師一起編制完成的時(shí)間軸也能夠作為材料之一，用于之后環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。從素養(yǎng)落地角度而言，學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不可能憑空產(chǎn)生，也不能只靠灌輸形成。只有通過(guò)以學(xué)生為主體的活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，才能將時(shí)空觀念內(nèi)化

13、成為學(xué)生的關(guān)鍵能力。情境過(guò)渡：秦始皇與李斯圖問(wèn)題設(shè)計(jì)：在秦興亡起伏的幾十年間，有一個(gè)人，他直接參與了秦興亡的各個(gè)重大的事件，對(duì)秦的統(tǒng)一作出了卓越的貢獻(xiàn)，也對(duì)秦的滅亡負(fù)有不可推卸的責(zé)任，他是誰(shuí)呢？設(shè)計(jì)意圖：按照思維慣性，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這個(gè)人是秦始皇，其實(shí)是李斯，他見(jiàn)證秦王掃六合以及秦末農(nóng)民起義與秦二世時(shí)代的敗局。設(shè)計(jì)懸念，活躍課堂氣氛。情境呈現(xiàn)：李斯入秦為客卿材料2：斯聞得時(shí)無(wú)怠，今萬(wàn)乘方爭(zhēng)時(shí)，游者主事。今秦王欲吞天下，稱帝而治，此布衣馳騖之時(shí)而游說(shuō)者之秋也。故斯將西說(shuō)秦王矣。 史記李斯列傳問(wèn)題設(shè)計(jì)：李斯如何看待當(dāng)時(shí)的形勢(shì)？李斯為何選擇秦國(guó)？材料3：視頻鄭國(guó)渠事件問(wèn)題設(shè)計(jì)： 通過(guò)鄭國(guó)渠事件，你認(rèn)為秦

14、的統(tǒng)一還有哪些條件？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的適當(dāng)補(bǔ)充，尤其是以李斯的生平為線索，可以從李斯之言分析秦優(yōu)于六國(guó)的歷史條件，還歷史于時(shí)代感。李斯選擇秦國(guó)說(shuō)明秦國(guó)具有統(tǒng)一的天時(shí)地利。鄭國(guó)渠事件的發(fā)生，李斯身為客卿上諫逐客書，也說(shuō)明了以廣納賢才為代表的人和因素與秦國(guó)天時(shí)地利的完美統(tǒng)一。視頻史料也是史料的一種，它以簡(jiǎn)單生動(dòng)的特點(diǎn)可以活躍課堂氣氛，聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，視頻類史料的分析與運(yùn)用方法的習(xí)得，也是涵養(yǎng)史料實(shí)證能力的必備路徑。導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)二：秦之統(tǒng)，它的措施與意義安在？秦的統(tǒng)一 情境呈現(xiàn)：兩幅秦朝形勢(shì)圖。教師活動(dòng)：通過(guò)智慧技術(shù)hiteach把地圖分次發(fā)送給學(xué)生，教師按照學(xué)生實(shí)時(shí)反饋的選擇數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。學(xué)

15、生活動(dòng)：讀圖上左，閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，排序“六王畢，四海一”的過(guò)程，并運(yùn)用hiteach技術(shù)做出實(shí)時(shí)選擇。材料4：秦時(shí)，略通五尺道，諸此國(guó)頗置吏焉。十余歲，秦滅。史記西南夷列傳材料5：故事“亡秦者胡也”。設(shè)計(jì)意圖：有一分史料說(shuō)一分話。在排序的過(guò)程中，學(xué)生一般會(huì)按照教材闡述的前后順序主觀揣測(cè)排列，然而在高中段的教學(xué)過(guò)程中必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“史料-結(jié)論”這樣的思維模式。通過(guò)五尺道的修筑時(shí)間與公元前215年“亡秦者胡也”的故事，指導(dǎo)學(xué)生從史料中推斷事件發(fā)生的前后邏輯關(guān)系。在教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，必須把文本解讀與地圖時(shí)空的轉(zhuǎn)換相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。采用了hiteach技術(shù)則可以了解每個(gè)學(xué)生的選擇情況并可

16、以進(jìn)行針對(duì)性的分析。鞏固統(tǒng)一的措施材料6：上圖右，秦朝形勢(shì)圖，教師事先重點(diǎn)突出繪制地圖中的郡級(jí)駐所、長(zhǎng)城、馳道等。學(xué)生活動(dòng)：讀上圖右，閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，列舉秦朝鞏固統(tǒng)一的相關(guān)舉措。材料7：李斯評(píng)傳目錄設(shè)問(wèn)：李斯還在哪些方面為秦鞏固統(tǒng)一出謀劃策？教師活動(dòng)：結(jié)合教學(xué)過(guò)程，整合學(xué)生學(xué)習(xí)成果，繪制秦朝鞏固統(tǒng)一的示意圖（見(jiàn)下圖）。設(shè)計(jì)意圖：史學(xué)著作是教學(xué)中最主要的史料來(lái)源之一。引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些可讀性較強(qiáng)的史學(xué)著作也是培養(yǎng)史料研讀能力的一種方法。著作的目錄能起到提綱挈領(lǐng)作用。從李斯評(píng)傳的目錄中，學(xué)生可以看到李斯為鞏固統(tǒng)一開(kāi)創(chuàng)大一統(tǒng)局面作出多方面的貢獻(xiàn)，如確立制度、統(tǒng)一貨幣、車軌、文字、度量衡等，大體可以

17、分為君主專制、中央集權(quán)、經(jīng)濟(jì)鞏固、文化強(qiáng)化等幾個(gè)方面。在文本表達(dá)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生繪制示意圖，以示意圖解釋歷史，為核心素養(yǎng)中的另一重要的能力歷史解釋。 秦統(tǒng)一的意義材料8：教材第15頁(yè)史料閱讀的5則史料。學(xué)生活動(dòng)：閱讀五則史料，指出這些史料是從哪些方面對(duì)秦統(tǒng)一與秦制的評(píng)價(jià)？設(shè)計(jì)意圖：在歷史解釋的水平素養(yǎng)劃分中，課標(biāo)指出，在高一階段應(yīng)該能夠辨別教科書與教學(xué)中的歷史解釋，能夠在歷史敘述中將史實(shí)描述與歷史解釋相結(jié)合。教材中所選取的這五則史料，分別從統(tǒng)一六國(guó)、統(tǒng)一思想、郡縣制的創(chuàng)立等多方面肯定秦朝的功績(jī)，通過(guò)對(duì)這些史料的分析，區(qū)分不同的解釋，并力爭(zhēng)把解釋與史實(shí)相結(jié)合。材料9：自秦制既行，而皇族之貴，下

18、淪匹夫，數(shù)孽之徒，無(wú)爵于國(guó)，為古今一大變局也。偶語(yǔ)者棄市，不舉者同罪，此君權(quán)之重也。取南越之地，以置三郡，收河南地為四十四縣，益以發(fā)兵三十萬(wàn)，北逐匈奴，此民族之移也。冀民各崇其業(yè)，竭意經(jīng)營(yíng)，為久安計(jì)，于是倮以鄙人牧長(zhǎng)，富擬王侯，清以窮鄉(xiāng)寡婦，禮抗萬(wàn)乘，此社會(huì)之變也。筑長(zhǎng)城，除直道，造阿房之宮，則皆建筑之宏也。 金兆豐中國(guó)通史秦之關(guān)系問(wèn)題設(shè)計(jì)：根據(jù)材料歸納，在金兆豐看來(lái)，秦一統(tǒng)天下的意義表現(xiàn)在哪些方面？設(shè)計(jì)意圖：以某位歷史學(xué)家的典型史料加以分析，強(qiáng)化歷史解釋素養(yǎng)。在解讀這則史料，探究秦統(tǒng)一意義的過(guò)程中，既是對(duì)秦朝開(kāi)創(chuàng)大一統(tǒng)局面的深化，又為這些措施中潛伏的政策實(shí)施危機(jī)奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)三：秦之

19、亡，它犯了什么錯(cuò)？情境呈現(xiàn)：以學(xué)習(xí)任務(wù)二中的“秦之固”為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，探究秦統(tǒng)一措施中潛伏的危機(jī)，分析秦朝速亡的原因。材料10：始皇后期及以后大事年表。問(wèn)題設(shè)計(jì)：始皇后期的政治局勢(shì)呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)大事年表的解讀，了解始皇統(tǒng)治后期，暴政與反抗相交織，貴族復(fù)起與平民起義相疊加，最后爭(zhēng)權(quán)奪利與新朝建立相契合，秦王朝被漢王朝所取代。通過(guò)這一活動(dòng)，一方面可以使學(xué)生感悟唯物史觀關(guān)于歷史合力的概念，另一方面為學(xué)生從王朝的興替中找尋背后的原因作鋪墊。材料11：小故事 趙高勸說(shuō)李斯參與改立太子事件問(wèn)題設(shè)計(jì)：趙高以什么理由誘惑李斯同流合污？李斯為何自哀結(jié)怨于天下？材料12：輕重不一的秦半兩；云夢(mèng)睡虎

20、地秦簡(jiǎn)殘片與秦刻石的摹本設(shè)計(jì)意圖：故事是歷史教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，因其生動(dòng)性較強(qiáng)而容易吸引學(xué)生注意力。通過(guò)這個(gè)故事一方面展示李斯性格中過(guò)于注重功利的因素，這種功利即表現(xiàn)在對(duì)權(quán)力的渴望，也表現(xiàn)在制定政策過(guò)程過(guò)于急躁。這也就是李斯結(jié)怨于天下的原因。在秦統(tǒng)一政策推進(jìn)的過(guò)程中，不管是分封制的推廣，還是貨幣與小篆的強(qiáng)行使用，雖功在千秋，但在當(dāng)時(shí)的確過(guò)于急躁，引發(fā)民眾不安，而這種不安情緒被六國(guó)舊貴族點(diǎn)燃，匯成反秦的滔滔洪流。在選擇結(jié)怨于天下的史料時(shí)，選擇了實(shí)物史料這種形式。史料研習(xí)是落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，通過(guò)對(duì)實(shí)物史料的探究，區(qū)分不同性質(zhì)的史料在功能、使用方法和效果上的不同，涵養(yǎng)史料實(shí)證水平。4

21、、秦興秦亡的教訓(xùn)情境呈現(xiàn)：再次呈現(xiàn)秦末大事年表，對(duì)于秦朝的暴政增加更多的解釋。暴，不但意為殘暴，也可意為急躁。秦維護(hù)和鞏固大一統(tǒng)局面采取的多方面措施，既有劃時(shí)代意義，也因超越這個(gè)時(shí)代而危機(jī)四伏。材料13：“此亦當(dāng)時(shí)得失之林也。金兆豐中國(guó)通史秦之關(guān)系設(shè)計(jì)意圖：這段材料是前所用史料9的最后一句話，這句話意在說(shuō)明秦朝的制度立、民族融、社會(huì)變和建筑宏，既是秦的功績(jī)也是秦的敗筆。從整個(gè)課堂的架構(gòu)中，學(xué)生可以感知秦文化中一種崇尚功利的風(fēng)氣，就是這種風(fēng)氣讓偏于西北一隅的秦國(guó)可以崛起，也是這種功利為秦朝集聚天時(shí)地利人和，從而完成并鞏固統(tǒng)一大業(yè)，同樣是這種風(fēng)氣讓秦王朝在追求大一統(tǒng)的道路上急功近利，看他平地起高樓

22、，轉(zhuǎn)眼看他樓塌了。引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中“不貪近功，不求速效”，夯實(shí)基礎(chǔ)，方能真正提升素養(yǎng)，涵養(yǎng)情懷。八、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：材料1：二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽(yáng)，九百人屯大澤鄉(xiāng)。陳勝吳廣皆次當(dāng)行，為屯長(zhǎng)。會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計(jì)亦死；等死，死國(guó)可乎？”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無(wú)罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項(xiàng)燕為楚將，數(shù)有功，愛(ài)士卒，楚人憐之?；蛞詾樗?，或以為亡。今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。”吳廣以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：

23、“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！”陳勝吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威眾耳?！蹦说弧瓣悇偻酢保萌怂吏~腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王。”卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語(yǔ)，皆指目陳勝。史記陳涉世家材料2：“御中發(fā)徵，乏弗行，貲二甲。失期三日到五日，誶；六日到旬，貲一盾；過(guò)旬，貲一甲。其得（也），及詣。水雨，除興?！?云夢(mèng)睡虎地秦簡(jiǎn)徭律問(wèn)題：（1）根據(jù)材料1的記載，陳勝吳廣發(fā)動(dòng)起義的直接原因是什么？（2）評(píng)析材料1與材料2論點(diǎn)所依據(jù)的不同類型史料的價(jià)值。（3）根據(jù)材料2的記載，陳勝吳廣起義的原因能成立嗎？如果能，指出其依

24、據(jù)。如果不能，結(jié)合材料一分析陳勝吳廣這樣做的原因。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)說(shuō)明： 本題所考查的是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2，主要涉及的核心素養(yǎng)是史料實(shí)證與歷史解釋。試題（1）與試題（3）的前半問(wèn)指向水平1。在史料實(shí)證方面，本題指向考查學(xué)生是否可以區(qū)分不同類型的史料，能否辨別文獻(xiàn)史料與文物史料并指出它們的差別，能否可以從多重史料中獲取同一歷史事件的多方面信息，能否從所獲得的史料提取有關(guān)的信息。在歷史解釋方面，能否有條理的說(shuō)出自己對(duì)陳勝吳廣起義的理解。試題（2）和試題（3）的后半問(wèn)則指向水平2。在史料實(shí)證方面，能夠認(rèn)識(shí)文獻(xiàn)史料和文物史料的不同價(jià)值，認(rèn)識(shí)其在歷史研究中發(fā)揮的不同功用；能夠在對(duì)歷史問(wèn)題比如論述陳勝吳廣起義的過(guò)程中

25、，嘗試使用史料作為論據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。在歷史解釋方面，能夠區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋，比如材料1史記中涉及的算卦占卜、篝火狐鳴、魚肚藏書等事件，司馬遷的歷史解釋是這一切子虛烏有，是陳勝吳廣提前謀劃、安排，假借扶蘇、項(xiàng)燕的名義，打著滅秦興楚的旗幟，進(jìn)行輿論造勢(shì)。若依據(jù)云夢(mèng)睡虎地秦簡(jiǎn)，為朝廷征發(fā)徭役，如耽擱不加征發(fā)，應(yīng)罰二副鎧甲，遲到3-5天的，受斥責(zé)，遲到6-10天罰盾牌一個(gè)，超過(guò)10天的罰鎧甲一副，因下雨等不可抗的自然原因，可以免除懲罰。那么史記為何記載失期當(dāng)斬？可能是陳勝吳廣利用農(nóng)民出身的新兵不懂法律，借機(jī)造勢(shì)，煽動(dòng)積怨已深的民意。兩則材料相結(jié)合，再次說(shuō)明陳勝吳廣起義，起因并非是因大雨耽誤了

26、行程，也并非一次偶然事件，而是一次早有預(yù)謀的反抗行動(dòng)。九、板書設(shè)計(jì)十、教學(xué)反思中外歷史綱要內(nèi)容龐雜而繁多，筆者在設(shè)計(jì)第3課 秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立的過(guò)程中，對(duì)如何把握授課過(guò)程中的深度與廣度存在疑惑，具體表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：與初中教材的同類性，如何避免學(xué)生知識(shí)重復(fù)之感。浙江省初中課程歷史與社會(huì)中有關(guān)歷史部分同樣為通史體系，知識(shí)點(diǎn)雷同現(xiàn)象突出，學(xué)生難免會(huì)有知識(shí)重復(fù)之感。例如本課，初中教材有兩課內(nèi)容，分別為八年級(jí)（上）第三單元的第一課秦始皇開(kāi)創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)與第二課秦末農(nóng)民起義與漢朝的建立。從宏觀結(jié)構(gòu)上，由秦統(tǒng)一的過(guò)程、鞏固統(tǒng)一的措施，秦的暴政，秦末農(nóng)民起義四個(gè)方面構(gòu)成，與中外歷史綱要第3課的內(nèi)容基

27、本一致。從微觀上，教材的配圖、敘事風(fēng)格甚至某些史料的選擇都基本一致，甚至初中教材敘述的史實(shí)更詳細(xì)。面對(duì)從內(nèi)容上到結(jié)構(gòu)上如此相似的初高中教材，高中課程的生命力何在？唯有以素養(yǎng)立足，方能發(fā)揮應(yīng)有功能。例如在學(xué)習(xí)秦統(tǒng)一的過(guò)程中，重統(tǒng)一步驟之間的邏輯關(guān)系，輕簡(jiǎn)單的時(shí)空記憶；在分析秦鞏固統(tǒng)一的過(guò)程中，重史料中信息的提取，輕簡(jiǎn)單的概念結(jié)論；在分析秦亡原因的過(guò)程中，重歷史邏輯能力的培養(yǎng)，輕單方面的教師講述。如此，方有可能賦予高中歷史課程以價(jià)值。與老教材相比，如何避免思維慣性。對(duì)于大部分教師而言，老教材已經(jīng)了然于心，于是會(huì)出現(xiàn)如下兩種情況，對(duì)老教材已有的內(nèi)容，容易先入為主，從重難點(diǎn)的把握到教學(xué)設(shè)計(jì)，難以跳出老

28、教材的桎梏；對(duì)于新出現(xiàn)的內(nèi)容，容易無(wú)法感知這一課的重難點(diǎn)與教學(xué)的流程，兩種情況相疊加，不斷地在“這一課的重點(diǎn)還是原來(lái)這個(gè)嗎？”“這一課的重點(diǎn)是什么呢？”之間徘徊。比如筆者在設(shè)計(jì)本課時(shí)，反復(fù)糾結(jié)授課的深度在哪里？比如郡縣制的內(nèi)涵與外延，在老教材是非常重要的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，新教材是否要著重分析，筆者困惑許久。后來(lái)找到的應(yīng)對(duì)的方法就是研究課標(biāo)確定重難點(diǎn)，研究教材分析其內(nèi)在邏輯，閱讀專業(yè)著作增加教師自身修養(yǎng)。在中外歷史綱要中，更注重的是綱要二字，所有綱要性知識(shí)點(diǎn)以外的內(nèi)容都應(yīng)該作為史料，用來(lái)理解綱要性知識(shí)點(diǎn)，而不應(yīng)該喧賓奪主。如郡縣制，新課標(biāo)并沒(méi)有把它當(dāng)作一個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)要求，而是把它當(dāng)作秦朝開(kāi)創(chuàng)大一統(tǒng)局面的輔助性知識(shí)，甚至在課標(biāo)中都沒(méi)有出現(xiàn)涉及它的名