《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思15篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 千米的認(rèn)識教學(xué)反思15篇 ?千米的熟悉?教學(xué)反思15篇 作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂閱歷，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是我用心整理的?千米的熟悉?教學(xué)反思，僅供參考，接待大家閱讀。 ?千米的熟悉?教學(xué)反思1 “千米是一個常用的長度計量單位，在學(xué)生的生活中經(jīng)常會聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成。由于“千米是一個較大的長度單位，離學(xué)生“可視性的體悟和感受閱歷對比遠(yuǎn)，對學(xué)生來說對比抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立對比困難，是學(xué)習(xí)的難點。 在此之前，學(xué)生已經(jīng)熟悉了長

2、度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、加入運(yùn)動會等生活閱歷，這就使得本節(jié)課很輕易和學(xué)生的生活閱歷結(jié)合起來。教材通過情境圖，將學(xué)生引入熟諳的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，說明了主題?？紤]到學(xué)生對學(xué)校鄰近對比熟諳，所以我讓學(xué)生先猜一猜：哪個地方到學(xué)校大約是1千米？通過學(xué)生的推測、對比，得到：“從學(xué)校到某某屯大約是1千米。然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長。通過猜一猜、說一說等活動，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長。然后結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進(jìn)率，估計學(xué)生能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。然后通過議論

3、、匯報，使學(xué)生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。球場外一圈有約有100米，幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過實例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的相互轉(zhuǎn)化，放手讓學(xué)生獨立斟酌，再讓學(xué)生說說是怎么想的，使學(xué)生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而對比自然地引入“千米。 回想整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是對比積極的，參與面也是對比廣泛的。根本完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生也覺得比以往好玩多了。但是，由于學(xué)生多，惦記學(xué)生安好，沒有組織學(xué)生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。加上學(xué)校地勢不開闊，只是組織

4、學(xué)生到地形較為平坦的籃球場量出100米的距離大約一圈多，讓學(xué)生留心查看一下。并讓學(xué)生按一般的步行速度實際走一走，算出所需的時間大約是一分多鐘。然后報告學(xué)生10個這樣的長度就是1千米，一般步行12-15分左右的距離大約是1千米，并讓學(xué)生想象一下10個100米有多遠(yuǎn)，學(xué)生對于千米的理解還是不夠深刻。 ?千米的熟悉?教學(xué)反思2 ?熟悉千米?這一課的教學(xué)重點是熟悉千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的學(xué)識閱歷相聯(lián)系，形成正確的認(rèn)知觀。 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必從學(xué)生熟諳的生活情景和感興趣的事物啟程，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，

5、鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。課前我布置學(xué)生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測一測家到學(xué)校的路程有多長。課堂上，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長度單位，說說它們之間的進(jìn)率，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實際長度。然后從測量鉛筆的長度到測量教室的長度再到測量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而對比自然地引入“千米。 對于三年級學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，由于平日學(xué)生不太關(guān)注兩個地方之間的路程是多少。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，他們在馬路邊、馬路交*口、高速馬路等地見過“千米也叫“公里，對千米已有

6、所熟悉。所以，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說以前看到過“千米這個單位嗎？在哪里看到過？你知道還有哪些地方要用到“千米？然后讓學(xué)生估計：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米？讓他們聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去熟悉千米，建立1千米的觀念。 為了使學(xué)生能建立正確的長度觀念，在課前我選了幾個學(xué)生對比熟諳的地方舉行測量，利用摩托車的里程數(shù)記錄下了每個地方到學(xué)校的路程，做到心中有數(shù)。然后先讓學(xué)生估計從學(xué)校啟程到哪里大約是1千米?？紤]到學(xué)生對蓉湖大橋、易初愛蓮、紅綠燈十字路口等地方對比熟諳，所以我向?qū)W生出示這幾個地方的圖片，讓學(xué)生先猜一猜：哪個地方到學(xué)校大約是1千米？有一個小摯友說：“易初愛蓮差不多吧。我

7、實時引導(dǎo)：“從學(xué)校到易初愛蓮大約是700米。通過學(xué)生的推測、對比，得到：“從學(xué)校到紅綠燈十字路口大約是1千米。然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長。由于課前布置同學(xué)們和爸爸媽媽一起測量出學(xué)校到家的路程，所以課堂上請幾位同學(xué)說說家在哪里，再讓其他小摯友猜猜他家離學(xué)校有多遠(yuǎn)。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進(jìn)一步猜出大約是多少米。再請已經(jīng)測量好的這位小摯友當(dāng)小老師舉行評判,比一比誰猜得最準(zhǔn)。小摯友對這樣的活動很感興趣。但是全班同學(xué)一起猜，被請到的同學(xué)人數(shù)有限，學(xué)生的參與面不夠，無法得志大家，所以我再讓小摯友分小小組活動，讓每個小摯友有猜和被猜的機(jī)遇。通過猜一猜、說一說、評一評、比一比等活動，使學(xué)生

8、進(jìn)一步感悟到1千米有多長。然后結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進(jìn)率，估計學(xué)生能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。然后通過議論、匯報，使學(xué)生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。再出示三個實例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大約是1千米？我們學(xué)校的跑道一圈有多長？200米幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過這三個實例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的簡樸化聚，放手讓學(xué)生獨立斟酌，再讓學(xué)生說說是怎么想的。結(jié)果是課堂小結(jié)。 這堂課的關(guān)鍵是讓學(xué)生參

9、與對1千米或幾千米的體驗和感悟，聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷，并將生活閱歷轉(zhuǎn)化為認(rèn)知布局。課前布置學(xué)生走一走、量一量是分外重要的活動。假設(shè)沒有這些活動，而只*學(xué)生想象1千米有多長是無法建立1千米的觀念的。教學(xué)反思?熟悉千米?教學(xué)反思?一文 ?千米的熟悉?教學(xué)反思3 通過教學(xué)實踐，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)過程告成之處在于以下幾點： 1.復(fù)習(xí)舊知，引入新知的內(nèi)容設(shè)計起到溫故知新、承前啟后的作用。 ?熟悉平方千米?是在學(xué)生已經(jīng)掌管常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米、公頃和常見平面圖形面積的計算以及掌管了它們之間的進(jìn)率并且會舉行單位間的換算的根基上舉行教學(xué)的。 為此復(fù)習(xí)題：口答正方形的面積公式和求邊長為1厘米、

10、1分米、1米、100米的正方形的面積，讓學(xué)生察覺面積為1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形邊長分別為1厘米、1分米、1米，為接下來的“邊長是1千米的正方形的面積是1平方千米或“1平方千米的正方形的邊長是1千米1000米的新知的學(xué)習(xí)搭建了一個階梯，使學(xué)識能夠順?biāo)爝w移和過渡。 2.過渡自然。 如：賞識美觀的風(fēng)景圖，找找新的面積單位的環(huán)節(jié)。學(xué)生在看著美好的大自然，感受著九寨溝、杭州西湖的美觀，三峽水庫的開闊，體會著植樹造林的重要意義的同時，察覺新的較大的土地面積單位“平方千米，進(jìn)而探究平方千米這個大的土地面積。學(xué)識雖新、雖目生，可伴隨者美好的音樂和令人心曠神怡的美景的感官享受中展現(xiàn)，一切卻變得那

11、么的自然與深刻。 3.感受“1平方千米有多大的設(shè)計，教學(xué)素材就在學(xué)生的身邊，具有情感化和生活化。 “1平方千米對比大、對比抽象，要感受它的實際大小并不輕易。通過地圖、衛(wèi)星導(dǎo)航圖去舉例、分析校園鄰近的路段及大家熟諳的建筑物之間的距離，從而想像由這些路線所圍起來的圖形的面積。這里教學(xué)手段鮮活、具有科學(xué)性，吸引了學(xué)生的目光，激發(fā)了他們探討的興趣。 教學(xué)中不管從時間的長短去感受面積的大小，還是閉上眼睛去想像，還是到結(jié)果的以大家熟諳的中山體育場為參照，想像它的4倍的大小，目的都是為了讓學(xué)生能深刻熟悉1平方千米的實際含義。同時這一設(shè)計充分表達(dá)了數(shù)學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系，反映出數(shù)學(xué)在生活中的價值，從而營造出

12、世動活潑且富有意義的課堂空氣。 4.利用本節(jié)所學(xué)的學(xué)識去對比、感受一下世界國家領(lǐng)土排名前三位和領(lǐng)土最小的國家的面積大小這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，在再現(xiàn)新學(xué)識的同時，拓寬學(xué)生的視野，增長了他們的學(xué)識面，也鞏固了民族驕傲感。 需提升的地方： 由于是借班上課，不了解學(xué)生的根基，也沒考慮到平方米與平方千米之間的進(jìn)率對比大，要轉(zhuǎn)換它們的大小對學(xué)生來說是一個難點，導(dǎo)致在做單位的轉(zhuǎn)換這一練習(xí)時用時較長，片面學(xué)生感到吃力。為此以后上此課時，復(fù)習(xí)中該增加：一個數(shù)擴(kuò)大或縮小整十、整百、整千等等倍時，小數(shù)點該如何移動這類題。 ?千米的熟悉?教學(xué)反思4 本課學(xué)習(xí)是在熟悉公頃的根基上學(xué)習(xí)的又一個土地面積單位。課前我先讓學(xué)生回憶幾

13、個常見的面積單位以及其含義，板書1平方厘米=1厘米1厘米，1平方分米=1分米1分米，1平方米=1米1米，1公頃=100米100米。隨后，我再問學(xué)生：“有沒有比公頃還大的面積單位？學(xué)生通過預(yù)習(xí)知道“平方千米，也知道1平方千米的正方形的邊長是1000米，1平方千米=1000米1000米。 當(dāng)學(xué)生初步得出這樣的結(jié)論后，我又持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生舉行面積單位之間的換算推導(dǎo)。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關(guān)系呢？課堂中學(xué)生有點困惑，我提示學(xué)生：能不能利用上面算式1公頃=100米100米，1平方千米=1000米1000米舉行變形？這時學(xué)生受啟發(fā)，變形計算如下：1公頃=100米100米，1平方千米=1000米10

14、00米=1000000平方米，又由于1公頃=10000平方米，那么1000000平方米=100公頃。所以又得出平方千米與公頃之間的結(jié)論：1平方千米=100公頃，花了好多時間讓學(xué)生去體驗推導(dǎo)的過程，體驗面積單位之間的聯(lián)系，再把他們的體驗用語言描述出來。這節(jié)課上讓學(xué)生感知的對比多，從看例題的圖片，到自己說說對平方千米的熟悉，到透露新知。但學(xué)生的生活體驗還不夠多，只會拿學(xué)校、操場對比。練習(xí)中，學(xué)生對是選擇公頃還是平方千米拿不定方法。同時對于換算中，由于進(jìn)率對比大，所以學(xué)生在概括的計算中問題也對比多。這節(jié)課上我還給學(xué)生復(fù)習(xí)了之前的面積單位，察覺學(xué)生學(xué)習(xí)記憶時展現(xiàn)了混亂，在后來講解、練習(xí)時我屢屢強(qiáng)調(diào)，效

15、果稍微好一點。 ?千米的熟悉?教學(xué)反思5 學(xué)科:三年級數(shù)學(xué) 教師:王朝英 結(jié)合學(xué)生實際的生活,通過讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米,加深了學(xué)生對1千米長度概念的理解。 對于千米和米之間的進(jìn)率，估計學(xué)生能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。然后通過議論、匯報，使學(xué)生了解到：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看車上的路程表，等等。 通過列舉生活中的實例，使學(xué)生進(jìn)一步明確了千米和米之間的關(guān)系。 通過說一說、量一量、走一走等系列活動使學(xué)生建立起數(shù)感，感知、體驗“千米的含義，為以后進(jìn)一步更深層次的學(xué)習(xí)打下堅實的根基。 20 xx年9月14日 ?千米的熟悉?教學(xué)反思6 ?千米的熟悉?教學(xué)籌劃及反思

16、 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1使學(xué)生熟悉千米(公里)，初步建立千米的空間表象。 2使學(xué)生知道1千米=1000米，學(xué)會千米和米的簡樸換算。 3培養(yǎng)學(xué)生的查看才能、實踐才能，進(jìn)展學(xué)生的空間想象才能，并適時滲透思想教導(dǎo)。 學(xué)習(xí)重點： 建立1千米的長度概念，掌管千米和米之間的進(jìn)率。 教學(xué)難點: 千米慨念的建立。 教具學(xué)具: 米尺、多媒體及課件一套。 教學(xué)過程: 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 一前幾天，老師和小摯友一起在操場上舉行了測量。下面請同學(xué)們邊看屏幕，邊想:我們是用哪個長度單位測量100米的? 1.我們已經(jīng)學(xué)過哪些計量長度的單位?請按從大到小的依次說一說。 米 分米 厘米 毫米 1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等

17、于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米) 2誰能比劃一下1米的長度?一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長度。 3說出以下測量活動用什么長度單位適合? (1)測量鉛筆的長度。(厘米) (2)測量硬幣的厚度。(毫米) (3)測量課桌的高。(分米) (4)測量教室的長。(米) 4.師:假設(shè)要測量小圩到大圩的距離，可以選用我們已經(jīng)學(xué)過的哪個單位來測量呢? 二課題提出，新課學(xué)習(xí) 師:用米測量太麻煩了。小圩到大圩的距離對比遠(yuǎn)，而米這個單位較短。那用什么單位呢?今天我們就來熟悉一個長度單位家族里的新?lián)从?千米 板書課題:千米的熟悉 1.學(xué)習(xí)千米的熟悉，你們最想了解有關(guān)千米的什么學(xué)識?

18、 2.提出學(xué)習(xí)目標(biāo): 1千米的實際長度，并學(xué)會千米和米的簡樸換算。 2千米的應(yīng)用。 設(shè)計意圖：從測量本地兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)距離引出新知，使學(xué)生熟悉到數(shù)學(xué)可以扶助人類理解周邊世界，從而鞏固學(xué)習(xí)主動性。引導(dǎo)學(xué)生自己探索目標(biāo)進(jìn)一步表達(dá)學(xué)生主體意識，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。 三熟悉1千米的實際長度 那1千米畢竟有多長呢? 1師:老師手里拿的米尺是1米長，用這把米尺連續(xù)量幾次是1000米? 板書:1000米 1000米用我們今天所學(xué)的千米作單位就是1千米。 板書：1千米 板書：用米尺量1000次的長度正好是1千米。 2請看屏幕:上次我們量出了100米的長度，幾個100米的長度正好是1千米? 板書:10個100米

19、的長度正好是1千米。 3.我們學(xué)校的操場一圈是200米，沿操場(一圈200米)走( )圈的長度正好是1千米。 板書:沿操場(一圈200米)走5圈的長度正好是1千米。 想一想:我們沿操場走一圓大約用了幾分鐘?(3分鐘) 那么沿這操場走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘?(15分鐘)。 板書:走15分鐘的路程，長約1千米。 設(shè)計意圖：利用多媒體喚起對行走本地區(qū)實踐活動的回憶，以情激情，既使學(xué)生感到身邊四處有數(shù)學(xué)，又助于抽象“千米形成正確的表象，從而加深對千米的熟悉。 1千米等于1000米，聽起來不輕易區(qū)分，語文課上朗讀講究抑揚(yáng)頓挫，誰能巧用停頓，把千米和米區(qū)分開來，使人一聽就明白。 l(停頓)千米=

20、1000(停頓)米 ?千米的熟悉?教學(xué)反思7 學(xué)生在日常生活中實際上已經(jīng)接觸過千米，并且由于上個學(xué)期口算本中展現(xiàn)過，學(xué)生對于千米和米之間的轉(zhuǎn)換也有確定的認(rèn)知。但是，學(xué)生對于千米有多長這個概念是相當(dāng)模糊的，因此，課堂上最關(guān)鍵的是讓學(xué)生對1千米、幾十千米形成一個抽象的概念認(rèn)知。 在介紹千米和米的轉(zhuǎn)換時，我借助了上學(xué)期的千克和克的單位轉(zhuǎn)換的類比，學(xué)生很快能記住，千米到米是三個0的區(qū)別，并且在課上讓學(xué)生嘗試輕易混淆的單位換算，例如50千米=米，以及700000米=千米這樣0較多的單位換算。而單位換算在實際作業(yè)中最輕易展現(xiàn)的錯誤是：“操場一圈500米，小明跑了4圈，跑了多少千米學(xué)生往往算出來20 xx后

21、忘了把單位換算到千米，甚至直接把千米作為20 xx的單位。 而學(xué)生在填寫單位時最輕易出錯，由于他們的日常閱歷缺失，對于建筑物的高度、路程距離的長度沒有明確的概念，往往會混淆。尤其是物體的運(yùn)動速度，例如，高鐵每小時運(yùn)行200，自行車每小時20，或人每分鐘步行200，等單位的對比和填寫，首先“每小時“每分鐘和“每秒這樣的概念需要區(qū)分，后面的千米和米的填寫難度就明顯加大，因此，學(xué)生在這一塊的練習(xí)中的才能特別薄弱。而課堂上能夠涉及到的單位填寫是有限的，因此這方面需要課后的練習(xí)中不斷地補(bǔ)充和評講。 ?千米的熟悉?教學(xué)反思8 本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位米、分米、厘米和毫米的根基上舉行教學(xué)的。教材通過

22、學(xué)生熟諳的鐵路、馬路、河流的長度，讓學(xué)生知道計量路程或測量鐵路通常用千米作單位，感知千米在生活中的廣泛應(yīng)用，然后通過看、算、走等豐富的實踐活動來體會和理解千米，熟悉1千米=1000米，體驗和感悟千米的實際長度。 本節(jié)課熟悉的“千米是一個較大的長度單位，學(xué)生較為目生，它不像之前學(xué)習(xí)的那些長度單位一樣，看得見摸得著。1千米有多長，用言語無法表述，因此讓學(xué)生體驗是最好的手段。課前，我?guī)е鴮W(xué)生來到操場，首先報告學(xué)生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記錄你走的處境。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場跑道走4圈一圈300米，讓學(xué)生記錄走完后的感覺。扶助學(xué)生較好的在課堂體驗中建立起千米的概念。同

23、時，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的參照物，鞏固對1千米的感性熟悉。 報告學(xué)生昨天我們沿著操場跑道走了四圈，跑道一圈是300米，算一算你一共跑了多少米？學(xué)生列式計算。報告學(xué)生就是1千米多一點。然后讓學(xué)生說說走完1千米的感受，初步體驗到1千米的長度。接著讓學(xué)生斟酌“假設(shè)跑道一圈是200米、400米，那么分別要走多少圈才是1千米。再讓學(xué)生回憶昨天出走100米的處境，讓學(xué)生斟酌幾個100米是1千米，根據(jù)昨天走100米所用的步伐數(shù)和時間來推算走1千米需要幾步、花多長時間。這一系列的活動意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的根基上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動中更充分、更深刻地理解1千米的長度。 整節(jié)課，我提防結(jié)

24、合生活實際，選擇學(xué)生對比熟諳的地方讓學(xué)生估計1千米的路程，使學(xué)生對1千米形成鮮明的熟悉。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也對比濃重。 ?千米的熟悉?教學(xué)反思9 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生的已有閱歷上，但這里的閱歷，不單指學(xué)生通過活動得到的直接閱歷；也包括學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)、生活體驗中或從老師、教材及其它媒體中獲得的已有間接閱歷。教學(xué)中，不單應(yīng)當(dāng)重視扶助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要的直接閱歷；更應(yīng)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生頭腦中已有的閱歷，與當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)“千米這一長度單位之前，學(xué)生已經(jīng)有了對“米的感性熟悉，現(xiàn)在就是要通過實踐預(yù)設(shè)生成“千米與米的聯(lián)系。 教學(xué)中，為了讓學(xué)生感知1千米有多長，我把學(xué)生帶到運(yùn)動場上，借助體育

25、磨練來幫學(xué)生鏈接“千米與“米。我們的操場一圈是200米,我把學(xué)生5人一組舉行接力賽跑。在跑的過程中每個接力的都務(wù)必把前一位跑的米數(shù)加起來，等5個人跑完，我讓學(xué)生匯報他們跑的勞績，每個小組都跑了1000米?！跋襁@么遠(yuǎn)的距離就是1千米，我乘機(jī)報告學(xué)生。結(jié)果我問：“1000米要跑幾圈？想一想。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維空間，使學(xué)習(xí)有了挑戰(zhàn)性，強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，給學(xué)生自主生成1千米的概念起到了很大的扶助。 通過學(xué)生頭腦中已有的千米的閱歷，我不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學(xué)生習(xí)以為常的生活很好地聯(lián)系了起來，讓學(xué)生體驗了一個從模糊到精確的動態(tài)生成過程。如：假設(shè)一

26、個人的兩臂伸開長度約1米的話，那要多少人這樣兩手張開拉在一起才是1千米？ 數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)識，形成數(shù)學(xué)技能，進(jìn)展數(shù)學(xué)思維，產(chǎn)生愛數(shù)學(xué)的情感，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)活動與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系與整合，讓學(xué)生在查看、斟酌、探索和交流等活動中，生成數(shù)學(xué)學(xué)識，進(jìn)展數(shù)學(xué)思維，達(dá)成了內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。在學(xué)生生成千米概念的活動中，有實際動手測量1千米的實踐活動，也有想象1千米有多長的思維活動等等。在建立千米的概念過程中，進(jìn)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)才能。在這節(jié)課中，學(xué)生對千米的熟悉，既有感性的也有理性的，既有直觀的也有抽象的，重要的是學(xué)生真真確確感受到了1千米的實際長度。為今后的學(xué)

27、習(xí)奠定了根基。 ?千米的熟悉?教學(xué)反思10 上午，縣校長培訓(xùn)班在學(xué)校活動，上了一節(jié)研究課“千米的熟悉。自我感覺，總體來說還是達(dá)成了自己預(yù)想的效果，但是仍有大量需要提升的地方。幾點想法，暫且記錄： 1、不成低估孩子。在預(yù)習(xí)單中，設(shè)計了提問的環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑才能，希望提高學(xué)生預(yù)習(xí)時斟酌的深度。從兩次上課來看，學(xué)生提出的問題好多還是很有價值的。譬如，千米和噸有什么識別？有沒有比千米更大的長度單位了？1公里等于多少里？說明我們的學(xué)生是帶著斟酌在學(xué)習(xí)的。孩子的學(xué)識面也不成小看，兩個班都有學(xué)生知道比米更大的單位是納米，追問怎么知道的，回復(fù)是看?新聞袋袋褲?知道的。還有學(xué)生知道世界上最高的樓是80

28、0多米。這些都是備課時沒有考慮到的。而且，對其他孩子來說，這些學(xué)識由同學(xué)口中講出來，比老師講給他聽，留下的影響更深。所以，備教材，更要備學(xué)生。 2、充分建立學(xué)生的表象。今天兩個閉眼想象的效果挺好，在很寧靜的空氣中，隨著老師的口令，走了1千米的路程、疊了1千米的大樓，又通過隨后的一組圖片加以強(qiáng)化，理應(yīng)說孩子的體驗是充分的，表象的建立是告成的。 3、從學(xué)生看課堂。一節(jié)課的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)要看學(xué)生自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順、態(tài)度是否積極專心、情感是否投入。今天的課堂上，理應(yīng)說后一點是做到了，孩子們的發(fā)言根本很完整，很自信。更讓我欣喜的是，這種語言的完整性表

29、達(dá)已經(jīng)不是停留在淺層面了。 4、心中有學(xué)生，眼里有小組。課堂教學(xué)中真正能做到這兩點，我想，離“以學(xué)定教，先生后師的目標(biāo)就更近了一步?；蛟S“尋根課堂的“根也就在此吧。 一點感慨： 高效課堂，形式在課堂，功夫在課外。無論是導(dǎo)學(xué)單、預(yù)習(xí)單，還是學(xué)生座位的變更，都是形式上的變更，關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的變更。沒有這個本質(zhì)，任何教學(xué)改革都是一句空話。但是，對普遍教師來說，真剛要做到這一點，談何輕易啊。 ?千米的熟悉?教學(xué)反思11 本單元是在學(xué)習(xí)了長度單位米和厘米的根基上，學(xué)習(xí)了千米、分米和毫米，通過本單元的學(xué)習(xí)使學(xué)生對常用的長度單位有一個對比完整的熟悉，對于今后學(xué)習(xí)面積單位和體積單位，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念都具有

30、重要意義。 熟悉分米、毫米時，我創(chuàng)設(shè)編數(shù)學(xué)小故事的嬉戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己動手量一量，看一看，畫一畫，加深對該單位的熟悉，使學(xué)生體驗查看、操作的過程，形成長度觀念，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。 熟悉千米時，這一概念對比抽象，我首先讓學(xué)生親自體驗1千米的長度有多遠(yuǎn)，然后再在課堂交流自己的體會，以便于加深對1千米的熟悉。 通過以上教學(xué)，我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，理應(yīng)能夠分外純熟的運(yùn)用這些長度概念了，可是出乎我的意料之外，在解決實際問題時，孩子們還是問題百出： 問題一：不能切實的填出一些物體的單位，譬如：一個人的身高是65，有些孩子填“分米，她還是沒有65分米有多長這個概念。 問題二：不能正確運(yùn)用長度

31、單位解決問題，如：小軍跳了16分米，小麗跳了140厘米，小明跳了2米， 1把他們的勞績按從高到低的依次排一排，學(xué)生不知道化成統(tǒng)一單位再對比。 2小麗比小軍少跳多少分米？他們不看問題里問的什么？想當(dāng)然的化成自己想化的單位。 措施： 1、針對以上問題，我又放慢速度的出了一些練習(xí)題，給他們充沛的時間去分析，再聯(lián)系實際去想象，培養(yǎng)他們的空間想象才能。 2、 結(jié)合實際活用教材，讓他們回家查看家里的一些物體，該用什么單位量出他們長度，積累他們的生活閱歷。 經(jīng)過這樣的練習(xí)，他們的運(yùn)用才能有了不同程度的提高。 ?千米的熟悉?教學(xué)反思12 我以為扶助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念是本單元的一個重要內(nèi)容，也是解決生活中實

32、際問題的根基。千米的長度觀念對比難建立，除了選用教材中供給的資源，教師還理應(yīng)自主開發(fā)一些學(xué)生身邊的素材扶助學(xué)生理解所學(xué)學(xué)識。對于千米的感受，應(yīng)將實際感受與發(fā)揮學(xué)生的想象力結(jié)合起來。教學(xué)“千米時我讓學(xué)生們實地走一走，知道從哪里走到哪里或往復(fù)幾次正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。學(xué)生形成了較明顯的長度單位的觀念，對長度單位之間的進(jìn)率就輕易掌管。 為了能鞏固學(xué)生對1千米有多遠(yuǎn)的感受，將1千米與學(xué)生的閱歷建立起來，我讓學(xué)生想象體育課上在操場上跑幾圈是1千米。在舉行教學(xué)，本以為學(xué)生對千米沒有多少概念，可是在教學(xué)的過程中，學(xué)生卻表現(xiàn)出了比學(xué)習(xí)毫米和分米更輕易掌管的感覺。至于一小時選擇不同的交通

33、工具能行多少千米時，我先報告他們這些常識，所以后面練習(xí)中展現(xiàn)的題目，學(xué)生很輕易就知道多長路程選擇什么樣的交通工具以及約莫多少時間，學(xué)生掌管的很好。 教學(xué)中，學(xué)生最不輕易理解的卻是從哪到哪約莫有1千米，別說學(xué)生不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能約莫是1千米，所以說，學(xué)生對1千米畢竟有多遠(yuǎn)，很難估測，再加上今天學(xué)生并沒有真正地去感受這1千米有多長，只是憑空想象而已。 結(jié)果的習(xí)題中，我設(shè)計了一些課外拓展題，我感覺分外好，學(xué)生對這樣的題目也很熱愛。我另外布置了兩項作業(yè)：一是放學(xué)時請家長帶著孩子回家時，感受從學(xué)校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學(xué)校門口大約有多少千米，使用什么交通工具，

34、需要多長時間。這樣讓學(xué)生有確定的親身體驗，有利于扶助學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)識。 ?千米的熟悉?教學(xué)反思13 數(shù)學(xué)雖然抽象，但它來源于實際生活，并與實際生活息息相關(guān)，生活中四處有數(shù)學(xué)。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中提到：為了使學(xué)生在課堂中能夠充分地參與活動，在活動中更好地理解重要的數(shù)學(xué)概念和方法，各個學(xué)校要充分利用并開發(fā)實物材料和設(shè)備供學(xué)生開展實踐活動。 郭元祥老師在?綜合實踐活動課程與學(xué)校進(jìn)展?中曾指出我們教師存在的一個缺點：在教學(xué)中，教師總是化書為牢，化地為牢。把我們的學(xué)生鎖在書本中、教室里。沒有結(jié)合實踐地學(xué)習(xí)，學(xué)生會感到枯燥、煩悶。因此，我們教師應(yīng)把實踐本身看成是一個學(xué)生進(jìn)展的過程。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我留神聯(lián)系生

35、活實際，教學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)。例如，在千米的熟悉課上，假設(shè)單單以書為教材，灌疏給學(xué)生，強(qiáng)壓學(xué)生牢記1千米1000 米，可能學(xué)生采納了，但是他們并沒有概括感知。正如郭老師講到的我們要制止總是化書為牢，化地為牢。這節(jié)課上，我并沒有讓學(xué)活力械地練習(xí)單位的換算，而是率領(lǐng)學(xué)生到100米的跑道上，讓學(xué)生走一走，記錄時間，記錄步數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解走10個100米就是1千米，在推算中對1千米有了熟悉，使抽象的概念變?yōu)楦爬āＷ寣W(xué)生從中體驗到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值，增進(jìn)了對數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信仰。這節(jié)課學(xué)生也覺得比以往好玩多了。 課后，讓學(xué)生去搜集資料，生活中我們在哪里還看到過千米這個單位。再讓學(xué)生測一測，從學(xué)校啟程，走到自

36、己家里大約有幾米。穩(wěn)定學(xué)識，把數(shù)學(xué)學(xué)識應(yīng)用到自己的生活。學(xué)生在解決問題中，加深了對千米的熟悉，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生天性。從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)識是從生活中來而又要應(yīng)用于實際生活。在這樣的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本學(xué)識，而是彌漫魅力與靈性，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動。 因此，我認(rèn)為教師在設(shè)計教學(xué)時，要以?課程標(biāo)準(zhǔn)?為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)。但不拘泥于教材，要有一種勇于實踐的創(chuàng)新精神，要從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)識背景啟程，留神斟酌學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)利用。讓學(xué)生的生活閱歷成為教學(xué)中一個分外重要的資源，一筆名貴的資產(chǎn)。 結(jié)合實踐，把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)學(xué)識成

37、為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會真正體會到生活中彌漫了數(shù)學(xué)，就會體會到數(shù)學(xué)的樂趣之所在。 在這一節(jié)課中，我所感覺到的缺乏之處是在學(xué)生的組織紀(jì)律方面。走出課堂，有的興趣盎然，而有的是跟著走馬觀花。這就與教師的操控才能、語言魅力及組織方面有緊密的關(guān)系。今后我確定會更加專心鉆研教材，練習(xí)根本功，不斷提高自身素質(zhì)。激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。 ?千米的熟悉?教學(xué)反思14 本課時是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的根基上舉行的。在此根基上，讓學(xué)生熟悉在日常生活中常用到的對比大的長度單位千米。 教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實

38、際中的應(yīng)用，然后通過學(xué)生已經(jīng)掌管的長度單位米，推算出新的長度單位千米，扶助學(xué)生建立起千米的觀念，并透露千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌管計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想的思路，使學(xué)生在計算時有所依據(jù)。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計了針對例1、例2的強(qiáng)化練習(xí)試一試。 對于學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時我特別提防學(xué)生已有的根基，強(qiáng)調(diào)新、舊學(xué)識的關(guān)系，從根本的長度單位米開頭，在新舊學(xué)識的引申、進(jìn)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊學(xué)識的聯(lián)系，促成新舊學(xué)識的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平日生活中對千米已有所熟悉，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的觀法，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實際，用他們的眼光去熟悉千米，建立1千米的觀念。 當(dāng)然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀