高考語(yǔ)文提升課堂：切中肯綮找準(zhǔn)切入文本的“支點(diǎn)”

1、高考語(yǔ)文提升課堂：切中肯綮，找準(zhǔn)切入文本的“支點(diǎn)”在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師若要讓教學(xué)變得更加完善，那么就要找好課文的“支點(diǎn)”，巧妙地切入文本。若找對(duì)了“支點(diǎn)”的位置，便能起到綱舉目張的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)便能事半功倍；學(xué)生能更好地把握住文章的內(nèi)涵，和作者形成深度共鳴。一、結(jié)合點(diǎn)，融入生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)下語(yǔ)文課本中有不少內(nèi)容和學(xué)生的生活有較大的距離，這給學(xué)生的理解產(chǎn)生了一定的難度。教師首先應(yīng)該找到文本內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的結(jié)合點(diǎn)，這樣才能喚醒學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生更深入地理解文本的內(nèi)容。舉例來(lái)說(shuō)，師說(shuō)雖然是一篇古文，其中講到的對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度卻有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。如何去找到文本和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，教師可以讓學(xué)

2、生思考當(dāng)今社會(huì)人們對(duì)教師的態(tài)度如何，說(shuō)說(shuō)有哪些態(tài)度是正確的，哪些態(tài)度值得商榷。有學(xué)生提出：“當(dāng)下很多人因?yàn)樽呓輳匠闪吮┌l(fā)戶，而從未重視過(guò)孩子的教育，也從未尊重過(guò)教師。”還有學(xué)生提出：“目前有的人雖然嘴里喜歡尊稱他人為老師，但是心中未必真的尊重對(duì)方?！苯處煴阋源藶榛A(chǔ)讓學(xué)生嘗試了解一些唐代的背景資料，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)，類似的問(wèn)題古今狀況大同小異。唐朝不少人認(rèn)為自己是高尚的士大夫階層，因此恥于從師，對(duì)向巫醫(yī)樂(lè)師百工等求教更是感到不恥，作者韓愈因此便撰寫(xiě)了師說(shuō)加以批判。此時(shí)再讓學(xué)生來(lái)閱讀文本的內(nèi)容，學(xué)生便更有共鳴，也能更快地找到文章的中心思想。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者認(rèn)為要像孔子那樣不恥下問(wèn)，要樂(lè)于從師，善于學(xué)習(xí)

3、。二、統(tǒng)領(lǐng)點(diǎn)，感悟作者情感在不少文本中都有文眼，文眼往往在文章的標(biāo)題或文章的開(kāi)頭處，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)把握住文章的文眼，將其作為閱讀全文的統(tǒng)領(lǐng)點(diǎn)。教師若能?chē)@文眼處設(shè)立一個(gè)主問(wèn)題，讓學(xué)生帶著主問(wèn)題進(jìn)行閱讀，那么自然能讓學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感變化。在學(xué)習(xí)荷塘月色這篇文章時(shí)，教師便可以讓學(xué)生嘗試抓住文章的文眼。“頗不寧?kù)o”的心情便是這篇文章的文眼，作者整篇文章都圍繞欣賞景物、使得心情發(fā)生變化來(lái)寫(xiě)。作者寫(xiě)景，卻不拘泥于景，而是寫(xiě)出了自己內(nèi)心壓抑、不可超脫的情感。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生循著作者情感的變化來(lái)閱讀全文。發(fā)現(xiàn)作者一開(kāi)始便寫(xiě)了心情的不快，當(dāng)走在小煤屑路上時(shí)，其心情令其眼中看

4、到的景物也變得陰森。然而，月光的不經(jīng)意出現(xiàn)卻令作者的心情略微起了變化，當(dāng)看到荷塘月色時(shí)，作者的心情發(fā)生了巨大的變化，感受到了喜悅之情。這令作者感到流連忘返。然而，作者最終還是要離開(kāi)荷塘，回到現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)作者再次回家，心情再度跌落進(jìn)現(xiàn)實(shí)。學(xué)生嘗試將作者的心情變化作為線索閱讀全文，發(fā)現(xiàn)作者內(nèi)心有著巨大的羈絆。如果再聯(lián)系作者的生平，便能了解作者為何感到困惑、煩惱，學(xué)生便能和作者形成共鳴，體會(huì)到作者的感受。三、破譯點(diǎn)，把握行文思路高中生雖然已經(jīng)有一定的邏輯思維能力，但是不少學(xué)生在閱讀文本時(shí)還是比較淺薄，只能讀懂文字表面的內(nèi)容，卻對(duì)文本深層次的寓意有所忽略。在文本中有不少看似不起眼的尋常詞句，如果咂摸

5、一番，就能品味出獨(dú)特的表達(dá)效果。教師可以讓學(xué)生嘗試把握住這些地方，將其作為破譯點(diǎn)，理解作者的創(chuàng)作思路，明白作者如何設(shè)計(jì)全文的結(jié)構(gòu)。祝福一文較為深?yuàn)W，但是若能把握住文章的破譯點(diǎn)，便不難理解作者的行文思路。教師將“祥林嫂的容貌”作為這個(gè)破譯點(diǎn)，讓學(xué)生分別找出文中描寫(xiě)祥林嫂容貌的地方，然后分析其容貌發(fā)生了哪些變化，為什么會(huì)出現(xiàn)這些變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者眼中所見(jiàn)的祥林嫂頭發(fā)全白，臉色瘦削不堪、黃中帶黑，神情十分木訥，已經(jīng)成為一個(gè)乞丐。但是作者最初看見(jiàn)祥林嫂時(shí)，其容貌并不如此，雖然臉色青黃，但是兩頰紅潤(rùn)，身上的穿著也顯得十分得體。在魯四老爺家?guī)凸ひ欢螘r(shí)間后，不僅臉變胖了，就連嘴角也有了笑意。教師繼而讓學(xué)生

6、以時(shí)間為線索分析令祥林嫂容貌發(fā)生巨大變化的原因，說(shuō)說(shuō)在祥林嫂的身上發(fā)生了哪些大事，誰(shuí)參與了這些大事，這對(duì)祥林嫂造成了怎樣的結(jié)果，便能讓學(xué)生初步了解作者的創(chuàng)作思路。除了以“祥林嫂的容貌”作為破譯點(diǎn)外，教師還可以設(shè)計(jì)以“祝福”這件事作為破譯點(diǎn)，通過(guò)分析祝福前后祥林嫂的變化也能看出作者的創(chuàng)作構(gòu)想。四、質(zhì)疑點(diǎn)，破解矛盾細(xì)節(jié)學(xué)者江暉在研究語(yǔ)文教學(xué)時(shí)提出，教學(xué)質(zhì)量的好壞在很大程度上取決于教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)情況。教師要層次分明地提出問(wèn)題，要利用提出的問(wèn)題構(gòu)筑出“對(duì)話場(chǎng)”，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以根據(jù)文本中的質(zhì)疑點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)生生、師生、生本多重對(duì)話，在對(duì)話中逐步解開(kāi)矛盾細(xì)節(jié)，達(dá)到解疑的效果。

7、在學(xué)習(xí)老王時(shí)，有學(xué)生提出了疑問(wèn)：“其實(shí)我和老王的死又沒(méi)有什么關(guān)系，而且我還曾經(jīng)接濟(jì)過(guò)老王。為何我要對(duì)老王的死感到心中不安呢，這其實(shí)是毫無(wú)必要的啊?！泵鎸?duì)學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，教師以此為突破口，讓學(xué)生分析“我”和老王之間的情感。教師讓學(xué)生把握住文章中的句子：“我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。”讓學(xué)生進(jìn)行思考：“為何我是幸運(yùn)者？你認(rèn)為這種反思中能讓人有什么感悟？”教師還可以給學(xué)生提供一些文章的背景資料，讓學(xué)生了解楊絳夫婦在“文化大革命”時(shí)期遭受到的不幸。教師可以提出反問(wèn)：“其實(shí)作者也很不幸，但是作者為何說(shuō)自己是幸運(yùn)的人呢？這其中能讓人有何感悟？”有學(xué)生提出：“作者是不幸的，但是作者卻遇到老

8、王這樣善良的人，這令作者感覺(jué)忘記了苦難。作者覺(jué)得自己最后度過(guò)了困難，但是沒(méi)有能給老王足夠的關(guān)愛(ài)，令其也度過(guò)苦難，因此感到愧疚?！痹诜治鲋?，學(xué)生逐步解決了困惑，更深刻地理解了本文的中心思想。五、探究點(diǎn)，有效拓寬視野語(yǔ)文教學(xué)中教師要不斷啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容選擇一些探究點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞這些探究點(diǎn)展開(kāi)拓展閱讀，并嘗試在自主探究中解決問(wèn)題，自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。在學(xué)習(xí)邊城時(shí)，教師將鄉(xiāng)土文學(xué)作為探究點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀，嘗試閱讀沈從文的其他作品，并嘗試總結(jié)鄉(xiāng)土文學(xué)的特點(diǎn)。學(xué)生閱讀了長(zhǎng)河等沈從文的作品，并展開(kāi)探究，嘗試從中找出其文學(xué)作品的共同點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，沈從文的鄉(xiāng)土文學(xué)作品往往描寫(xiě)湘西人民原始、自然的生活，將浪漫人性作為抒情主題。其作品的語(yǔ)言有很鮮明的特點(diǎn)，沈從文喜歡運(yùn)用唯美而傷感的抒情性語(yǔ)言，其文字顯得十分古樸，但是又不會(huì)給人晦澀難懂的感覺(jué)，反而令人覺(jué)得如同聽(tīng)鄉(xiāng)人碎語(yǔ)一般，有親切感。另外，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)沈從文喜歡將湘西鄉(xiāng)土世界作為自己作品的背景。但是這種背景并非完全寫(xiě)實(shí)，而是運(yùn)用浪漫抒情的手法創(chuàng)造出來(lái)的，作者想要展現(xiàn)的是一個(gè)自己頭腦中的湘西世界，因此給人一種源于生活但是高于生活的感覺(jué)。在這番探究后，學(xué)生不僅對(duì)邊城有了更深入的了解，還對(duì)沈從文的作品有了更深入的認(rèn)知，總結(jié)出了鄉(xiāng)土文學(xué)的特點(diǎn)。 “水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力”，教師除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的文本