六年級數(shù)學《比例尺》教學設(shè)計及說課稿

1、比例尺教學設(shè)計李秀芝教學內(nèi)容：P3537，例4、例5，練一練，及練習二部分習題。教學目標： 1、知識與技能：使學生理解比例尺的意義，學會求平面圖的比例尺，以及根據(jù)比例尺求圖上距離和實際距離。 2、過程與方法：使學生通過經(jīng)歷自學比例尺的意義和合作探究比例尺應用的過程，提高自學文本的能力、解決實際問題的能力和實踐操作能力。 3、情感態(tài)度和價值觀：結(jié)合問題情境，使學生體驗到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情，并進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。教學重點：理解比例尺的意義，應用圖上距離、實際距離和比例 尺三者之間的關(guān)系解決實際問題。教學難點：多角度理解比例尺的含義。教學準備：師一張

2、中國地圖 生搜集各種地圖。教學過程：一、導入新課 1、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”：一只螞蟻從海門爬到上海只用了10秒鐘，這是為什么？ 2、讓學生拿出自帶的地圖，找一找：地圖上的海門在哪里？再請三位學生展示不同的地圖，問：為什么同樣一個海門市，在這幾幅地圖上的大小卻不一樣呢？ 3、引入課題：比例尺（板書）問：關(guān)于比例尺，你們想了解些什么呢？二、探究新知1、學習比例尺的意義 （1）讓學生找找自帶地圖上的比例尺。 （2）任選一比例尺，讓學生猜一猜：這個比例尺表示什么意思？ （3）學生自學課本，思考并討論： 什么是比例尺？比例尺有哪幾種形式？你能舉例說說它的意思嗎？怎樣求比例尺？要注意什么？ （4）匯報交流：通過

3、自學，你學懂了什么？還有什么疑問？結(jié)合學生匯報問題出示： 一幅圖的圖上距離和實際距離的比，叫做這幅圖的比例尺。 圖上距離：實際距離比例尺同桌間互相說說自帶地圖上的比例尺的意思。 （5）想一想：學了比例尺，對我們有什么用處呢？2、學習比例尺的應用談話引出任務(wù)制作彬縣交通旅游圖出示一張“正在制作中”的彬縣交通旅游圖（發(fā)學生每人一張），并提供部分信息。問：看了這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 問：你能想辦法重新算出這幅圖的比例尺來嗎？ 讓學生嘗試計算比例尺。（指名板演）然后集體評講，并讓學生說說所求到的比例尺的意思。 （3）引導學生繼續(xù)看圖，問：知道了這幅圖的比例尺，你還想解決什么問題？（主要有求圖上距離和實

4、際距離兩類。）讓學生小組合作，選擇最想解決的問題，進行探究。（教師巡視，有選擇地指名板演。）然后讓學生匯報交流（用多媒體課件和實物投影展示）。三、鞏固練習：完成課本的做一做四、課堂小結(jié)。師生共同小結(jié)。五、課后作業(yè)： 說說課后還想研究什么？ 激勵學生繼續(xù)用所學知識研究生活中的問題。比例尺說課稿李秀芝 比例尺是北師大版小學六年級數(shù)學第3536頁的內(nèi)容，它是在學生學習了比的意義和基本性質(zhì)以及比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的，主要教學比例尺的意義及其應用。這部分內(nèi)容有較強的實際應用價值，它可為學生架起一道數(shù)學學習和現(xiàn)實生活之間的橋梁，使他們充分感受到數(shù)學的現(xiàn)實意義，從而進一步激發(fā)學習興趣，并為后

5、續(xù)學習打下良好的基礎(chǔ)。比例尺共分兩課時教學，根據(jù)教學需要及本班學生實際，我對教材進行了重組，初定兩課時的內(nèi)容劃分如下：第一課時讓學生認識比例尺，理解比例尺的意義，初步學會根據(jù)數(shù)值比例尺求圖上距離和實際距離，第二課時，教學數(shù)值比例尺與線段比例尺的互化，以及根據(jù)線段比例尺求圖上距離、實際距離，并進行鞏固練習和綜合應用練習。 在第一課時的教學中，根據(jù)新課標要求以及學生的實際，我制訂了立足于學生發(fā)展的三維教學目標（見教案）。根據(jù)教學目標，我又在充分領(lǐng)會教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，進行了教學資源的開發(fā)，設(shè)計了以海門的旅游文化為載體，以任務(wù)驅(qū)動為主要教學策略的生活化、活動化、開放式的教學預案。在教學過程中著力引

6、導學生采用與新課程相適應的學習方式，先自學比例尺的意義，再通過實踐探究，學習比例尺的應用，然后又通過合作研究鞏固深化。 一、調(diào)動經(jīng)驗 激趣導入 課程標準指出：“數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上?！睂W生在日常生活中都接觸過地圖，在社會、思品等學科中也都初步認識過地圖，對地圖是“按一定倍數(shù)縮小后的畫出來的”有足夠的感性經(jīng)驗。立足于這樣一個基點，在課始我通過一個很有趣味性的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”切入，為學生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的學習氛圍，并將學生的目光聚焦到本課的研究載體之一地圖上來。既而讓學生通過對不同地圖上的“中國”進行比較，引導學生生疑激思：“為什么同樣一個地方，畫在地圖上的

7、大小卻不一樣呢？”由此使學生產(chǎn)生進行探究的欲望。這時教師趁勢揭示課題，并問：“關(guān)于比例尺，你們想了解些什么？”引導學生進一步認定教學目標，明確探究的方向。二、任務(wù)驅(qū)動 自主探究問題是數(shù)學的心臟，同時，學生感興趣的任務(wù)又可以激發(fā)學生無窮的學習動力?；谶@樣的認識，我將學生學習比例尺的過程分為兩大版塊：一是帶著問題自學比例尺的意義，二是帶著制作彬縣交通旅游圖的任務(wù)學習比例尺的應用。 （一）學習比例尺的意義。這里，首先抓住學生急于認識比例尺的心理，充分利用學生身邊的生活資源，讓他們拿出自備的地圖，找一找地圖上的比例尺，再猜一猜它的意思，然后再帶著問題進行自學。在自學過程中，通過精心三個問題引領(lǐng)學生展

8、開積極思考。再通過匯報交流，使學生對比例尺的意義、主要形式和求法等獲得初步的理解。特別是針對本課教學的難點多角度理解比例尺的意義，通過猜一猜，再舉例說一說（多角度表述），然后利用自帶的地圖互相說這三個層次，有效地進行突破。隨后教師提問：“想一想，學了比例尺，對我們有什么用呢？”再次將學生的視角投向生活，并進一步激發(fā)起學生強烈的探究欲望。 （二）學習比例尺的實際應用。數(shù)學從本質(zhì)上講是一種文化，數(shù)學教育不僅是知識的傳授，能力的培養(yǎng)，而且還應是一種文化熏陶。皮亞杰說過：“兒童是具有主動性的，所教的東西能引起兒童的興趣、符合他們的需要才能有效地促使他們發(fā)展，興趣是學生認知活動的契機和直接誘因。”因此，

9、我沒有單純地“教教材”，而是著眼于“用教材教”，充分利用了海門的鄉(xiāng)土文化資源，創(chuàng)設(shè)了一個以海門旅游文化為主題的情境，并提出了制作彬縣交通旅游圖的任務(wù)，引領(lǐng)學生積極主動地參與到實踐活動中去，通過實際應用來加深對比例尺的理解，同時滲透熱愛家鄉(xiāng)的思想教育。這里又分兩個層次： 第一層次是求比例尺，我改變了以往的“應用題”的呈現(xiàn)形式，沒有將問題和盤托出，而是先讓學生看圖自己提出問題（比例尺還不知道），再挑選有用的信息（學校到電影院的實際距離），按圖索驥，到圖上量一量（學校到電影院的圖上距離），然后才讓學生求這幅圖的比例尺，而且在求出比例尺后，讓學生在圖上標出來，并多角度說說它的意思?？梢哉f，通過這樣的應

10、用過程，學生對比例尺的意義可獲得進一步的理解，對其應用價值亦會有進一步的體驗。 第二層次是根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離。這部分內(nèi)容，教材中安排了例題和“試一試”兩個層次的教學。我在分析教材時感到，無論是求圖上距離還是實際距離，實質(zhì)上都是基于學生對比例尺意義的理解，依據(jù)比例尺、圖上距離和實際距離三者之間的關(guān)系來解決的，不僅在思維層次和難度上是一樣的，而且解題方法也是類似的，可以精一而通百。根據(jù)教與學的實際，可以進行適當整合。因此，我通過提問“知道了這幅圖的比例尺，你還想解決什么問題？”讓學生自己提出各種各樣的問題，其中需用比例尺來解決的問題就包含了求圖上距離或?qū)嶋H距離兩種類型。在此基礎(chǔ)上，讓學

11、生挑選“最想解決的問題”進行小組合作探究。這樣做，一方面可以讓學生選擇出對他們來講最具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題，使他們的情感能充分投入，思維保持最積極的狀態(tài)。另一方面，可為學生提供充分的自由發(fā)展的時空，讓他們傾聽、協(xié)作、分享、交流。然后通過“成果展示”，使他們的智慧進行匯集、碰撞，并獲得學習的成功感。 在上述過程中，通過整合例題，活用教材，以實踐為紐帶，既可豐富學生的數(shù)學體驗、情感體驗，又可讓學生形成解決問題的基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，提高學生解決實際問題的能力，可謂一箭多雕。 三、實踐創(chuàng)造 鞏固深化 “數(shù)學來源于生活，又應該為生活服務(wù)?！边@是課程標準所強調(diào)指出的。在鞏固練習中，我繼續(xù)貫徹這一思想，充分利用前面創(chuàng)設(shè)的“旅游”情境，讓學生開展創(chuàng)造性的實踐活動。使學生學以致用，充分體驗到數(shù)學學習的價值。最后又通過“連接上海、通往全國、走向世界”的情境渲染，進一步有機地滲透思想教育，由愛家鄉(xiāng)升華到愛祖國、愛世界。 四、總結(jié)引新 拓展延伸 課末，讓學生以“說句心里話”的方式對本課的學習進行總結(jié)，并提出新的問題。一方面使學生通過總結(jié)，對本課學習內(nèi)容進行濃縮和存儲，進一步促使其內(nèi)化；另一方面，課雖盡，而意猶未絕，可使學生以更濃厚的興趣投入