公開(kāi)課《大自然的語(yǔ)言》課堂教學(xué)實(shí)錄

1、第 頁(yè)公開(kāi)課大自然的語(yǔ)言課堂教學(xué)實(shí)錄生：可以！師：撇開(kāi)年、月、日的時(shí)間不看，你能從大自然的各種景象中，判斷涌現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？生深思片刻，紛紛舉手生：現(xiàn)在是秋季，我是依據(jù)樹(shù)葉凋零，小草枯萎等景象來(lái)判斷的。由于有 “秋風(fēng)掃落葉 ”一說(shuō)生：從北雁南飛、昆蟲(chóng)消逝等自然現(xiàn)象也不難判斷，現(xiàn)在是秋季，而且是深秋生：我也認(rèn)為，現(xiàn)在是深秋，由于天氣較玲，露水很涼師：說(shuō)得有理。我為大家勤于觀測(cè)、擅長(zhǎng)思考感到商興師：像草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)“這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱(chēng)它為物候”板書(shū)：物候。個(gè)天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇說(shuō)明物候現(xiàn)象的特征、成因和意義的文章大自然的語(yǔ)言板書(shū)課題，以豐富科學(xué)知識(shí)，理解并掌控課文生動(dòng)而有條理的說(shuō)明

2、事物的方法。生：老師，您說(shuō)課文是介紹物候知識(shí)的，而標(biāo)題不用“物候”，為什么要用“大自然的語(yǔ)言”這個(gè)說(shuō)法呢？師驚喜：這位同學(xué)問(wèn)得好！這也正是我的迷惑。哪位同學(xué)能援助說(shuō)明一下？生：這里采納了形象化的說(shuō)法師：追問(wèn)何以見(jiàn)得？生：“預(yù)習(xí)提示 ”臺(tái)訴我們：“課文把無(wú)比豐富的物候現(xiàn)象比作大自然的語(yǔ)言。 ”師：能借助“提示 ”來(lái)理解，好！請(qǐng)同學(xué)們閱覽課文，試從文中找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。生閱覽、思考、作記號(hào)生：課文第自然段末尾和第；自然段開(kāi)頭有句話足以說(shuō)明：課文采納了形象化的說(shuō)法，可以激發(fā)們的閱讀愛(ài)好。這兩句話是：A、“這樣看來(lái)，花香語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言。 ”B、“這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱(chēng)它為物

3、候?！鄙何乙舱页隽诉@兩句話，它們緊密相關(guān)，的確印證了 “揭示 ”里的話： “課文把無(wú)比豐富的物候現(xiàn)象比作大自然的語(yǔ)言。”板書(shū)：花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛師：這兩位同學(xué)由于閱覽時(shí)仔細(xì)思考為我們作出了精確判斷師：文章開(kāi)頭，人們一般主見(jiàn)直截了當(dāng)，不提倡旁敲側(cè)擊?？杀疚拈_(kāi)篇并沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)明什么是物候，偏偏從一年四季的自然現(xiàn)象說(shuō)起，這是為什么？這與介紹物候知識(shí)有什么關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文自然段思索并回答，留意抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句理解。生閱讀、思索生：由于草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象同氣候有著親密的關(guān)系，所以，勞動(dòng)人民便據(jù)此安排農(nóng)事。比如：杏花開(kāi)了，人們便趕快耕地；桃花開(kāi)了，人們又開(kāi)始浸泡谷種，預(yù)備種谷子。生

4、：還有 聽(tīng)到“布谷、布谷”的鳥(niǎo)叫聲，農(nóng)民們就忙于割麥插秧生：這些自然景象，事實(shí)上起著預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)的作用，因此，文章描寫(xiě)大自然的景象，也就是在向我們介紹物候和物候?qū)W的知識(shí)師：“物候?qū)W ”是什么？生：“到了近代，利用物候知識(shí)來(lái)討論農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)進(jìn)展為一門(mén)科學(xué)，就是物候?qū)W?！卑鍟?shū)：物候?qū)W師：請(qǐng)大家繼續(xù)就文章開(kāi)頭與介紹物候知識(shí)的關(guān)系問(wèn)題，談?wù)勛约旱睦斫馍涸瓉?lái)很難懂的物候知識(shí)、由于文章從我們熟識(shí)的自然現(xiàn)象說(shuō)起，我們不僅不感到生疏，而且還發(fā)生了愛(ài)好。這樣，就把物候知識(shí)解說(shuō)得通俗易了。師喜悅，鼓掌：理解得很好！我想問(wèn)一下剛才發(fā)言的同學(xué)，到底是什么使你對(duì)物候知識(shí)產(chǎn)生了愛(ài)好？生：是課文開(kāi)頭對(duì)一年四季自然景物的描寫(xiě)

5、，形象生動(dòng)，精彩迷人師掃視其他同學(xué)，詢(xún)問(wèn)：是這樣嗎？生點(diǎn)頭師：好！板書(shū)：生動(dòng)請(qǐng)大家朗讀第 l自然段，并找出文中形象生動(dòng)的描述性詞語(yǔ)，作上記號(hào)，留意體會(huì)。生有感情地朗讀，作記號(hào)師：有哪些詞語(yǔ)描述得形象生動(dòng)？生激烈地，七嘴八舌：“大地慢慢從沉睡中覺(jué)醒過(guò)來(lái) ”“燕子翩然歸來(lái)”“葉子在秋風(fēng)中籟籟地落下來(lái)”“預(yù)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬”板書(shū)：覺(jué)醒、翩然、簌簌、迎接師：“覺(jué)醒”是什么意思？常被用來(lái)寫(xiě)什么？生：“覺(jué)醒”是“昏迷后醒過(guò)來(lái) ”的意思。這個(gè)詞常被用來(lái)寫(xiě)人師：用“從沉睡中覺(jué)醒過(guò)來(lái) ”寫(xiě)“大地”，能行嗎？生：能行。用在這里指大地回春。課文采納了擬人化的手法師：讀“大地慢慢從沉睡中覺(jué)醒過(guò)來(lái) ”這個(gè)句子，我們

6、會(huì)聯(lián)想到哪些相關(guān)的物候呢？生：這句話讓我想起了朱自清先生在散文春中描繪到的幾種物候現(xiàn)象：“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。”“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。”還有“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你。都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。”“花下成千成百的蜜蜂，嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去?！?師：不錯(cuò)。這位同學(xué)調(diào)動(dòng)各種感官，通過(guò)豐富的聯(lián)想，把原來(lái)無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了幾幅生動(dòng)的畫(huà)面，體味得好！請(qǐng)用同樣的方法，體會(huì)一下本段文字中的其他幾個(gè)詞語(yǔ)。生：寫(xiě)燕子 “歸來(lái) ”前面加了“翩然 ”一詞，那燕子飄舞的樣子也就生動(dòng)起來(lái)了。生：說(shuō)到秋風(fēng)落葉，用一個(gè)擬聲詞 “簌簌 ”，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其景生：把

7、大自然寫(xiě)得好像有了靈性，說(shuō)“預(yù)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬 ”。師：既有靈性，也就能說(shuō)話了，這樣下一段用擬人手法說(shuō)“大自然的語(yǔ)言”也就自然了。齊讀課文第自然段，留意理解“大自然的語(yǔ)言 ”。生齊聲朗讀生；這里的“傳語(yǔ)”“默示 ”“唱歌”，都是“語(yǔ)言”師：能詳細(xì)說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？生：可以。這里運(yùn)用擬人手法，杏花、桃花、布谷鳥(niǎo)好像都有人的思想感情，好像都在為農(nóng)民操勞，惟恐他們誤了農(nóng)事，這種手法大大加強(qiáng)了說(shuō)明的生動(dòng)性師：“大自然的語(yǔ)言呵，真是妙不可言：懶漢永久看不懂，馬虎人怎么能發(fā)覺(jué)?！蓖瑢W(xué)們，你們甘心作懶漢，愿當(dāng)馬虎人嗎？生眾：不甘心，不愿當(dāng)！師；是??！“別以為人才說(shuō)話，大自然也有語(yǔ)言。這語(yǔ)言處處都有，睜開(kāi)眼

8、就能發(fā)覺(jué)”?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约核瓶氐拇笞匀坏恼Z(yǔ)言。比一比，看誰(shuí)了解或發(fā)覺(jué)的大自然的語(yǔ)言最多。生踴躍地：“冬至出日頭，正月冷死牛?！睙焽璨怀鲆觯隙ㄊ顷幪?；早晚煙撲地，蒼天有雨意?！薄懊⒎N火燒云，夏至雨漣漣，沒(méi)有龍舟水，便有寒露風(fēng)。”“鹽罐返潮，大雨難逃?！薄扒缪训惋w江湖邊，必有大雨雷閃電?！薄按禾焯一ㄩ_(kāi)，夏天荷花開(kāi)，秋天桂花開(kāi)，冬天梅花開(kāi)?！睅煟嚎磥?lái)，大家了解或發(fā)覺(jué)的大自然的語(yǔ)言還真不少。課后，我們干脆以 “大自然的語(yǔ)言 ”為主題辦一期專(zhuān)欄，好不好？生：好！師小結(jié)：大自然的語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了一些詞語(yǔ)，采納了比方和擬人的修辭手法，將大自然擬人化，把物候現(xiàn)象說(shuō)得生動(dòng)而有趣，難怪同學(xué)們要對(duì)它產(chǎn)生深

9、厚的閱讀愛(ài)好呢！板書(shū)：擬人化也正是靠著這種愛(ài)好，我們探求到了什么是物候和物候?qū)W。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)閱覽課文，爭(zhēng)論：課文自然段主要說(shuō)明白哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？生閱覽課文，同桌爭(zhēng)論師：哪位同學(xué)來(lái)概括一下課文自然段的說(shuō)明內(nèi)容？生：課文自然段說(shuō)明白三個(gè)方面的內(nèi)容：A、自然段說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要性；B、自然段說(shuō)明決斷物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些；C、自然段說(shuō)明討論物候?qū)W有什么意義師：概括得好！誰(shuí)能告知我們：你是依據(jù)什么精確概括出各部分大意的？生：可以。我是依據(jù)以下語(yǔ)句來(lái)了解課文的.說(shuō)明內(nèi)容的：A、物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性就在這里”膨、“物候現(xiàn)象的來(lái)臨決斷于哪些因素呢？”“首先是”“是第二個(gè)因素 ”“第三個(gè)因

10、素是”“此外”；C、“物候?qū)W的討論首先是，此外還有多方面的意義”。師：很好！這位同學(xué)的思維過(guò)程告知我們，只要抓住文章中的關(guān)鍵性詞句，理解起來(lái)就會(huì)方便、快捷和精確。轉(zhuǎn)望大家平常讀書(shū)看報(bào)，常常有意識(shí)地訓(xùn)練自己，培育抓關(guān)鍵詞句的技能。師：課文介紹物候?qū)W，從無(wú)比豐富的物候現(xiàn)象說(shuō)起，先說(shuō)明物候?qū)W的討論對(duì)象，再說(shuō)明物候?qū)W的討論意義，這符合我們對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，表達(dá)了說(shuō)明的條理性。板書(shū)：討論對(duì)象、討論意義師：什么是條理？條理就是說(shuō)話的順次。寫(xiě)文章也要講究條理，不論敘事、寫(xiě)景、狀物，都要依據(jù)表達(dá)需要，安排好順次。你能以自己閱讀過(guò)的文章或文段為例，說(shuō)明其條理性的表現(xiàn)嗎？生：能！生：老舍描繪濟(jì)南冬天的雪景時(shí)，是根

11、據(jù) “山尖山坡山腰”的空間順次組織材料的生：都德的最末一課是根據(jù) “上課前上課中下課時(shí) ”的時(shí)間順次敘事的生：布豐的松鼠一文中描述松鼠搭窩一段，是根據(jù)動(dòng)作完成的先后次序來(lái)說(shuō)明的。生：我從自讀課本我在北極光下上讀到的上海能造摩天大樓嗎一文，從觀測(cè)到的兩種現(xiàn)象說(shuō)起接著說(shuō)明產(chǎn)生上述現(xiàn)象的緣由，進(jìn)而回答了文題提出的疑問(wèn)。這種順次也表達(dá)了說(shuō)明的條理性。師：由此看來(lái)，無(wú)論是整篇文章，還是單個(gè)文段，說(shuō)話都要有條理。板書(shū)：有條理那么，大自然的語(yǔ)言一文的二個(gè)部分里面段落的安排和一個(gè)段落里面的句序，又是如何表達(dá)說(shuō)明的條理性的呢？生：課文第三部分說(shuō)明決斷物候現(xiàn)象的來(lái)臨有四個(gè)因索。四個(gè)因素的影響程度大小不一，由大到小

12、，依次排列，很有條理生：課文第自然段以春夏秋冬的時(shí)序描述自然現(xiàn)象。第段舉的三個(gè)例子，杏花、桃花、布谷鳥(niǎo)，也以時(shí)間的先后為序。師：大家仔細(xì)讀書(shū)，勤于思索，很不錯(cuò)。大自然的語(yǔ)言圍繞“物候?qū)W”這門(mén)科學(xué)，從物候現(xiàn)象說(shuō)起，先說(shuō)明什么是物候?qū)W，再回答為什么要討論物候?qū)W。文章顯得條理清晰，層次分明。我們要留意理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用師：假如下面是幾種需要解說(shuō)的事物，請(qǐng)你判斷一下它們分別相宜安排怎樣的順次？A、老師，家訪請(qǐng)走這條路B、路的變遷C、預(yù)防近視D、漂亮的學(xué)校一角生踴躍：“ A、從學(xué)校到家里，相宜安排空間方位順次。 ”“依據(jù)路的變遷要求，B、宜于安排時(shí)間順次，可從原先的路況，一貫寫(xiě)到今日的路況，也可以從現(xiàn)實(shí)的路寫(xiě)起，繼而回憶從前的路?！?師：嗯點(diǎn)頭，安排的順次比較合理。生：預(yù)防近視可以借鑒課文的思路從種種近視現(xiàn)象說(shuō)起，先說(shuō)明什么是近視，再告知人們?cè)鯓宇A(yù)防近視，最末說(shuō)明預(yù)防近視的意義并提出盼望師：說(shuō)得真好！你能夠?qū)W以致用，真了不得！轉(zhuǎn)視全班，問(wèn)漂亮的學(xué)校一角按什么順次說(shuō)好呢？生；可以根據(jù)東南西北、上下左右的空間方位順次描述學(xué)校一