《優(yōu)化小學語文和數(shù)學作業(yè)設計策略的研究》課題階段小結

1、精品文檔2016 全新精品資料 -全新公文范文 -全程指導寫作 獨家原創(chuàng) / 10優(yōu)化小學語文和數(shù)學作業(yè)設計策略的研 究課題階段小結 優(yōu)化小學語文和數(shù)學作業(yè)設計策略的研究課題階段小結 優(yōu)化小學語文和數(shù)學作業(yè)設計策略的研究課題自 2011 年 5 月開題以來， 已進行實施研究階段， 在這半年的時 間里，經(jīng)過課題組成員的辛勤工作，努力探索研究，取得了 一些初步成果，下面就課題的研究情況具體總結如下：一、提高認識，加強理論學習。本學期在課題實施過程中，重點對教師進行學習培訓， 轉變更新教育觀念，學習科研知識，提高教師科研能力。圍 繞本課題精選材料，分散學習和集中學習相結合。課題組成 員平時總是主動從

2、有關報刊雜志和網(wǎng)上收集一些課題研究 方面的理論文章，以進一步指導和充實我們的課題研究。通過開展以上的學習，我們做到定計劃、定時間、定地 點、定內容。讓課題組成員深刻理解了優(yōu)化小學語文和數(shù) 學作業(yè)設計策略的研究課題中研究項目的主要內容和意 義，進一步增強科研能力，建立科研信心。二、具體做法 為做好課題研究工作，我們具體加強了以下幾方面工 作：1、以優(yōu)化作業(yè)設計為切入點，激發(fā)學生對作業(yè)的興趣， 我們首先對學生進行了調查問卷，設計一份學生作業(yè)問卷調查表，并將調查表加以分析，找出問題現(xiàn)狀。2、根據(jù)語、數(shù)不同學科，不同年段特點研究確立子課 題進行研究，語文子課題： 1、優(yōu)化低年級語文作業(yè)設計， 培養(yǎng)學生

3、的學習興趣（一、二年級）2、優(yōu)化中高年級語文作業(yè)設計， 注重學生對語文知識的積累和應用 （三至六年級） 數(shù)學子課題： 1、優(yōu)化低年級數(shù)學作業(yè)設計，提高計算 的正確率（一、二年級） 2、中高年級應用題作業(yè)設計的研 究（三至六年級） ，然后由課題組長收集該課題涉及到的理 論書籍，并組織教師學習 , 做好業(yè)務學習筆記。3、教師收集資料創(chuàng)設條件讓學生參與到優(yōu)化作業(yè)設計 的實踐活動中去，增強好奇心與興趣感；克服他們對作業(yè)的 厭倦、畏難心理。三、作業(yè)設計的策略 作業(yè)設計必須處理好以下幾個問題。（ 1）注意側重點。每課都有教學目標和要求，因此教 學過程必須有側重點。如應用題教學重點是會分析數(shù)量關 系，適當?shù)?/p>

4、化具體的計算，從而避免計算占用過多的課堂時 間，這樣才能有充裕的時間對重點內容進行集中訓練。（2）講究技法。這是作業(yè)有效達到目的的關鍵。要練 就要有目的，有針對性。知識間容易混淆的習題，可以引導 學生運用對比的方法分析。如：語文中的形近字、多音字這 樣的題，教師要正確引導，讓學生認真思考、分析，有效地組織學生交流討論。（3）注意作業(yè)的質與量。作業(yè)時不能輕質量而重數(shù)量， 要在“精”上下功夫。教師對學生，特別是后進生，要千方 百計創(chuàng)造機會，使他們體會到成功的快樂，樹立自信心。讓 學生通過作業(yè)尋找解決問題的途徑，激發(fā)學生的積極性、主 動性，培養(yǎng)學生解決問題的能力。（ 4）校內外溝通。生活中處處有語文

5、，也處處要用到 語文，生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。教師 在布置作業(yè)時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養(yǎng) 學生做生活的有心人；讓學生看電視，利用現(xiàn)代視聽手段拓 展語文學習的渠道；讓學生成“錯別字糾察隊” ，爭當“啄 木鳥醫(yī)生”，到校外、到大街小巷去糾正錯別字，規(guī)范祖國 的語言文字； 春節(jié)期間， 讓學生摘抄、 搜集春聯(lián)， 對比賞析； 布置學生從電視上、報刊里和街頭上搜集廣告用語，再自己 嘗試為某種產(chǎn)品擬廣告；讓學生到花園中、公園里、街頭上 去摘抄文明警示語，自己也寫上幾句類似的文明警示語，制 作文明警示牌， 插到校園的花圃中， 掛在本班分包的小樹上。 作業(yè)設計要抓住以下幾個特性

6、 （1）作業(yè)設計應多樣化 傳統(tǒng)作業(yè)設計形式單一，以書面作業(yè)為主。實際生 活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計 靈活多樣的作業(yè)內容。新的作業(yè)設計應可寫、可讀、可看、 可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學生 的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等 多種形式相結合， 讓學生動手、 動腦、 動口， 符合他們好奇、 愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點， 把技能的培養(yǎng)與活動相貫穿， 讓學生的多種感官參與活動，參與學習。A、觀察性的，如：養(yǎng)小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發(fā)展。 觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄。B、興趣性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報 故事、童話。朗讀、演

7、講小組經(jīng)常交流。 “每天新聞三分鐘” 等形式。C、競賽性的，賽詩會、速讀會、語文智力有獎游藝會、 成語接龍等。D、游戲性的，如猜謎語、游戲作文、對對聯(lián)等。 再比如學了古詩后，模仿原作寫一首詩，不必追求詩的 押韻、對稱，讓學生的思維自由發(fā)揮，做一回小詩人；學了 秋天，根據(jù)課文內容創(chuàng)作一幅課文插圖，變文字為畫面， 使學生學得更活更實；學了五彩池 ，對自己喜歡的片段 進行錄音， 在班上開展錄音朗讀比賽； 還有的同學對課文 將 相和進行了改編，合作表演了一段小品。另外，還可利用 教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、元旦等節(jié)日為老師、家人、同學 寫上一段祝愿語或制作一張賀卡或寫一封問候的信等。這樣 的作業(yè)形式生動、

8、活潑、有趣，人人都有內容可說、可寫， 都能根據(jù)自己的興趣，找到自已喜歡的內容，用自己喜歡的 方式去參與作業(yè)。作業(yè)設計應分層化，針對學生的不同需求，設計多層 次作業(yè)。應試教育的觀念應該摒棄，但扎扎實實的基礎知識練習 不能丟棄，有關知識和技能的形成，還是需要一定的作業(yè)做 保障。具體操作時可將作業(yè)分為“必做作業(yè)” 、“選做作業(yè)” 、 “自主作業(yè)”三個層次。“必做作業(yè)”一般為基礎題，主要用于基礎知識和基本 技能的訓練，一般每個同學都基本能夠完成，所以要求每個 同學必須完成?！斑x做作業(yè)”是指老師布置的幾組題目中根據(jù)自己的情 況可以選擇其中的一部分題目來做?！白灾髯鳂I(yè)”是指不做老師布置的作業(yè)，自己根據(jù)學習

9、 的情況則是課堂相關知識的拓展延伸題或創(chuàng)新題，每個同學 可視自己的學習基礎量力而為，自主選擇是否完成或者完成 多少。學生完成這類作業(yè)時， 可以根據(jù)自己的實際有所選擇， 不再感到單調枯燥，從而滿足了不同層次學生發(fā)展的需求。優(yōu)化小學語文和數(shù)學作業(yè)設計策略的研究課題階段 小結3、作業(yè)設計應興趣化興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也 會自覺認真地完成作業(yè)。要讓學生有興趣，教師設計的作業(yè) 就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。作業(yè)設計興趣化， 既要符合兒童心理特點，又要符合學科特點。如，很多學生喜歡繪畫，學習了古詩江雪后，可以 讓學生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖” ，體會孤身垂釣的冷 清景象；學

10、完了中國石 ，可讓學生畫一畫酷似中國版圖 的中國石，并試著在上面標明祖國的名山大川。很多學生喜 歡寫模仿文、想象文，學完了古詩題西林壁后，可引導 學生從多個不同的角度觀察某一個人或某一件物品，然后把 觀察到的不同點寫下來；學習了濫竽充數(shù)后，可讓學生 續(xù)寫南郭先生逃走后會怎么想怎么做。再比如，學了修改病 句，可設計趣味游戲題：學生扮演醫(yī)生，給“病人”寫診斷 書，開處方，動手術；學了直述句改轉述句，可設計打電話 游戲題，讓學生扮演打電話人、聽電話人、轉述電話人，練 習轉述別人的談話。4、作業(yè)設計應綜合化（ 1）課內外聯(lián)系。小學課本的內容雖然豐富，但是知 識畢竟有限。 因此， 課內必須與課外相結合，

11、 讓學生在課余、 課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應用、深化所學的知 識，促進知識向能力的轉化。 如學了 賣火柴的小女孩 后， 可讓學生讀安徒生童話選 ；學了草船借箭后，引導學生讀三國演義 。（ 2）學科間融合。把語文、數(shù)學學科與其他學科知識 相結合，淡化學科之間的界限，淡化知識分割，盡可能拓展 學生的知識視野，讓學生在完成作業(yè)的過程中盡可能綜合學 習并運用知識，促進兒童德、智、體、美、勞全面發(fā)展。如 學了詩歌過新年后，讓學生在課堂上唱唱歌，自編舞蹈 跳一跳，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還可以使學生在 輕松愉快的氛圍中，記住課文內容。課后，再讓學生搜集一 些自己喜歡的歌曲，賞析歌詞，欣賞旋

12、律。另外，有的課文 還可以讓學生運用數(shù)學知識算一算，運用自然常識動手做一 做實驗，還可以把閱讀同科技興趣、愛好結合起來，寫觀察 日記同航模、飼養(yǎng)、天文、地理、勞動等結合起來。這樣在教學中，綜合運用各學科的知識，使語文、數(shù)學 與各科有機地結合起來，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質。四、課題研究的階段性成效及困惑 經(jīng)過參與課題研究教師的共同努力，該項研究已取得了 初步成效。成效：1、教師的觀念有所轉變 教師們認識到教學要順應教育發(fā)展的需要、人的全面發(fā) 展的需要。 在教學活動中， 真正把學習的主動權交給了學生， 實現(xiàn)了師生角色的轉變，改革了傳統(tǒng)的教學模式，把學生作 為主動的求知者， 讓他們去主動學習、 主動

13、合作、 主動探索。 認識到作業(yè)是小學教學的重要組成部分，是發(fā)展學生思維、 培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。教師能把作業(yè)變得生動有趣，聯(lián) 系生活實際，巧設創(chuàng)新作業(yè)。2、教師的教學能力和理論水平不斷提高 通過此項課題的研究和實踐，一是教師的教學能力和理 論水平都有所提高。他們深刻體會到課堂作業(yè)的重要性，緊 緊圍繞“優(yōu)化”布置與批改作業(yè)，學生的學習熱情也更加高 漲，學習成績進步很快；二是形成了教學合力，通過集體的 共同探討、研究，教師相互借鑒，提高了教學水平；三是提 高了教師的科研能力。3、允許學生根據(jù)他們自己的學習情況“自主”地選擇 適合自己的作業(yè)，這樣做減輕了學生過重作業(yè)負擔，調動了 學生完成作業(yè)的積極

14、性和信心，減少了學生抄襲其他同學作 業(yè)的現(xiàn)象，同時，使得師生關系更融洽，學困生得到老師的 幫助更多了，老師的作業(yè)批語更有針對性，學生學習的主動 性和競爭意識在潛移默化中加強。困惑：1、分層作業(yè)設計，能激發(fā)大部分學生學習的動力和自 主性， 但也在有些學生心理造成 “我是困難生， 你是優(yōu)等生” 的思維定勢，慢慢會造成惰性，失去競爭意識。2、優(yōu)化后的作業(yè)對于教師的備課量、批改強度、分層 輔導等的要求也就越高，花費的時間和精力更多，如何能在 減輕學生作業(yè)負擔的同時探索更有效的方法措施來緩解教 師過重的壓力。3、學校對課題研究及管理機制還不夠完善，特別是課 題的評估機制中在發(fā)揮其激勵和導向上還不夠突出，有待進 一步改進。五、今后的設想及努力方向：1、繼續(xù)加大培訓力度，不斷優(yōu)化研究教師隊伍。2、深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師，大膽實驗， 在課堂教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，加強教師對練習的 優(yōu)化設計能力