在經(jīng)歷中感受在開放中生成

1、在經(jīng)歷中感受，在開放中生成在經(jīng)歷中感受，在開放中生成-作文教學(xué)日記江蘇省金壇市洮西中心小學(xué)呂偉忠213233關(guān)鍵詞:經(jīng)歷、感受、開放、生成內(nèi)容摘要：作文教學(xué)中如何解決“寫什么、“怎樣寫，“怎樣指導(dǎo)，一直以來是困擾一線老師的一大難題。?語(yǔ)文新課程?指出：學(xué)生是作文的主體，學(xué)生對(duì)作文有自己的看法和要求，要根據(jù)學(xué)生的習(xí)作心理，讓學(xué)生進(jìn)展自主作文，把作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。要充分重視為學(xué)生提供生動(dòng)、活潑地習(xí)作情境。由此，生成性作文被提了出來。本文以日記的形式記載了作者親自指導(dǎo)學(xué)生生成性作文的感過程與體會(huì)。近來，閱讀了許多作文教改方面的文章，這些文章的許多觀點(diǎn)在我頭腦中不斷地呈現(xiàn)，引發(fā)了我對(duì)作文教學(xué)的反思

2、，反思之余常有種躍躍欲試的沖動(dòng)。于是在我的教學(xué)日記中就記載下這一段對(duì)作文教學(xué)的考慮與探究。3月13日晴今天下午是作文課，上課前我照例翻開備課本。一種莫名的擔(dān)憂涌上心頭，這種擔(dān)憂一方面來自于作文備課中程式化、知識(shí)化的東西較多；另一方面是源自于每次作文時(shí)學(xué)生哪種無奈的表情。假如今天的作文還是照原來的款式去上，效果肯定是顯然的。我苦苦思索著改良教學(xué)的方法，然而終究不得法。上課的鈴聲響起，我?guī)е妓髯哌M(jìn)了課堂。面對(duì)學(xué)生的目光和從窗外射進(jìn)的幾縷明媚的陽(yáng)光，我的心情也隨之明快了許多。于是，我便和他們聊了起來：“同學(xué)們，春天到了，草兒綠了，花兒開了。在這風(fēng)和日麗的天氣里，你最想做的是什么？接著我的話題，他們

3、抒發(fā)了各自的想法：“我想躺在綠綠的草地上美美地睡上一覺。;“我想親身感受一下美麗的春天。;“我想去長(zhǎng)蕩湖邊看看哪翠綠的蘆葦。;“我想乘著溫暖的春風(fēng)去玩耍一番。;“我想擁抱一下春天。一番談話，能引出他們?nèi)绱说呐d趣，不由得讓我想起新課程中一段話：“老師在教學(xué)教程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同開展注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、探究，在理論中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要關(guān)注學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境。我靈感頓生，何不以他們的需求作為本次作文的內(nèi)容。于是，我迫不急待地說：“同學(xué)們，你們想玩嗎？他們的答復(fù)異常地響亮“想“喲，這么多同學(xué)都想出去玩，那我

4、們到哪兒去玩呢？“到長(zhǎng)蕩湖邊“去田野“去我們榮耀大家眾說紛紜，“同學(xué)們要去的地方可真不少，可我今天只能帶大家去一處地方，下面請(qǐng)你說說你為什么想去那個(gè)地方？哪兒有什么值得大家欣賞的？想好了，用自己的話表達(dá)出來，哪位同學(xué)寫得最好，最吸引大家去，我們就采納他的建議，就去哪兒，你想爭(zhēng)取自己想去的地方嗎？那就去努力吧學(xué)生開場(chǎng)想象自己想去的地方，那神情是那么專注，叫我好感動(dòng)。隨著“沙沙的聲音，不久學(xué)生便興奮地舉起他們的小手，迫不及待地交流起自己的觀點(diǎn)。最后，在學(xué)生們的共同評(píng)判中，一致認(rèn)為丁玲同學(xué)表達(dá)得最有道理，同意去她介紹的地方長(zhǎng)蕩湖。第二節(jié)課，我便帶著學(xué)生直奔長(zhǎng)蕩湖。那兒不僅有枯草、黃葉、蘆葦，更有碧波

5、蕩漾的湖水，綠意濃濃的莊稼，蔥蘢蒼翠，沒有絲毫的凄涼之感。孩子們一到湖堤上，就在堤旁跌打滾爬，好不開心。玩累了，他們才去留心觀察湖邊的景物。這個(gè)說：“長(zhǎng)蕩湖真美，那個(gè)說：“長(zhǎng)蕩湖真大。此時(shí)我趁機(jī)引導(dǎo)他們觀察寫作。3月18日陰有小雨今天的天氣雖然不太好，但我心情卻特別地好。原先看學(xué)生的作文是越看越煩躁，然而如今卻絲毫沒有這樣的感覺。連續(xù)看了兩組作文，仍沒有要休息一下的意識(shí)。心中有一種難以言狀的感受，常不時(shí)地為學(xué)生的一篇篇作文叫好。難道是學(xué)生變了，還是？我深深地陶醉于學(xué)生的一篇篇作文之中，以致于他們所描寫的精彩片斷如今還歷歷在目：A、太陽(yáng)公公漸漸西去，七彩的晚霞為他送行，此時(shí)湖水鍍上了一層金色。突

6、然，幾個(gè)耀眼的小紅點(diǎn)映入我的眼簾。走近一看，原來是湖邊綠葉叢中幾朵含苞欲放的小紅花，花蕾非常飽滿，仿佛再有一夜春風(fēng)，她就可以綻開紅紅的臉蛋了，近處幾株迎春花爭(zhēng)相怒放，開滿枝頭。幾只小燕子自由自在地從花旁飛過。面對(duì)此情此景我真想吟誦一句詩(shī)：“湖光山色兩相合，燕兒花兒兩隨和。B、遠(yuǎn)望長(zhǎng)蕩湖就像是一位少女的一條長(zhǎng)長(zhǎng)的披肩，在風(fēng)中不停地飄舞著，讓人產(chǎn)生許多遐想；近看長(zhǎng)蕩湖就像是一位溫順的母親，正用自己的甜美的乳汁哺育著她身旁的山脈。、站在湖堤上望著周圍家鄉(xiāng)的大棚，它們就像是一個(gè)個(gè)蘑菇，均勻地種植在田野里；黃昏時(shí)分，農(nóng)民們一個(gè)個(gè)進(jìn)入大棚為各種蔬菜施肥，此時(shí)的一個(gè)個(gè)大棚就像是蒙古人民的蒙古包，與周圍的湖光

7、、山色和諧地交融在一起，別有一番景致。D、一到湖堤邊，我就像一只自由的小鳥，在柳樹下穿梭，在菜花間飛舞。我興奮！我快樂！此時(shí)，我好似已完全融入了自然。我想親吻一下那低垂的柳條，嘗一下那甘甜的湖水，摘一棵野花戴在頭上。我陶醉了，最后我竟然躺在堤旁的草地上美美地享受那泥土的芬芳。面對(duì)這一篇篇習(xí)作，難道是學(xué)生變了，還是？我不得不從我的教學(xué)意識(shí)入手考慮：由于習(xí)作前我沒有進(jìn)展瑣細(xì)的寫作知識(shí)傳授和所謂的“指導(dǎo)，而是把寫作的自主權(quán)交給了學(xué)生，所以學(xué)生才構(gòu)思各異；另外，學(xué)生親自體驗(yàn)了生活，才有了這些“獨(dú)特而又真切的感受。假如學(xué)生沒有深入的體驗(yàn)，假如學(xué)生不是用心觀察，專心習(xí)作，就不會(huì)寫出這樣迥然不同的文章。學(xué)生

8、并沒有改變，或許是我潛意識(shí)中即興生成的一種教學(xué)起到了作用吧！3月19日陰轉(zhuǎn)晴作文評(píng)析時(shí)間到了，我捧著精心挑選的幾篇佳作，急迫地想把這幾篇作文給大家讀一讀。然而，一走進(jìn)教室，望著他們那期待的眼神，又一次打破了原先的方案?！皼]有最好，只有更好這不是這次作文的真實(shí)寫照嗎？我試圖將每個(gè)同學(xué)的作文都讀過來，每讀一個(gè)學(xué)生的作文，一個(gè)期待的眼神變?yōu)橄矏偟难凵?，笑容洋溢在臉上，在期待中，鈴聲再次響起，然而學(xué)生卻意猶未盡，他們沉浸在一篇篇作文所描繪的美麗情境中，竟然沒有一個(gè)學(xué)生注意力不集中。是我的朗讀打動(dòng)了他們，還是學(xué)生習(xí)作所描寫的美麗情境？是語(yǔ)言本身的魅力，還是他們?nèi)詴秤卧谧约和嫠５牡胤接嗯d未盡呢？我不得而知

9、！看著離下課的時(shí)間越來越近，看來所有同學(xué)的作文是很難一一讀完，于是，我說：“時(shí)間不容老師把每一篇作文都讀完，但我又不忍心就此打住，老師想征求大家的意見是繼續(xù)讀下去，還是老師再?gòu)臎]有讀過的文章中選讀幾篇呢？此時(shí)，一局部同學(xué)說從未讀的文章中挑選幾篇讀一讀；另一局部還是堅(jiān)持應(yīng)該繼續(xù)將所有同學(xué)的文章都讀下去。最后，我只好采用舉手表決的方式來決定。意想不到的是堅(jiān)持讀下去的同學(xué)居然比要求選幾篇的同學(xué)多，我只好拿起作文本又一次地讀了起來3月22日晴這幾天，我一直在考慮著這樣一個(gè)問題：以前有些同學(xué)就害怕老師讀到他們的文章，今天為什么卻堅(jiān)持每個(gè)同學(xué)的文章都讀完呢？是他們好表現(xiàn)？不，絕對(duì)不是！哪是什么？這次作文的

10、經(jīng)過又在我眼前明晰地閃現(xiàn)，讓我又平添了許多理性的思索：學(xué)生在封閉的狀態(tài)中，思維是很難被激活的，語(yǔ)言表達(dá)的愿望也是最低落地。學(xué)生需要置身于開放的情境中，才能產(chǎn)生表達(dá)的愿望。這種開放的情境又必須是隨機(jī)的，不能事先加以預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)的情境只能調(diào)動(dòng)學(xué)生一時(shí)的激情，無法贏得學(xué)生持久地關(guān)注。教學(xué)中，老師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求開放性地從學(xué)生中生成習(xí)作的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)作文情境的過程，這樣的教學(xué)才是理想的作文教學(xué)之路。經(jīng)歷這次作文，使我不得不考慮自己原先作文中一些比擬僵化的做法：根據(jù)教材編排的體系施行封閉式的作文教學(xué)，沒有對(duì)作文教學(xué)體系做出科學(xué)的探究，將這些作文體系要求交融到學(xué)生自發(fā)生成的情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完好的作文過程,所以，學(xué)生作文才提不起興趣，寫不出一些具有童貞、童趣、童心的作文。生成性課堂教學(xué)是目前課堂教學(xué)中討論的主要話題之一。只有在課堂中生成的東西才是最