運用多媒體信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究

1、運用多媒體信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究摘要：運用多媒體信息技術(shù)有助于突出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點和難點，提高小學(xué)生思維能力。由于多媒體形象具體，可以把抽象的數(shù)學(xué)概展示為具體的形象，充分調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，協(xié)助教師精講難以講清的數(shù)學(xué)概念，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，從而有效的實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。通過闡述多媒體信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑和前景，運用小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體教學(xué)實例，說明了多媒體教學(xué)的眾多優(yōu)勢和應(yīng)用的必要性。關(guān)鍵詞：多媒體信息技術(shù)；優(yōu)化；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)引言：多媒體技術(shù)的綜合運用是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的實際操作，有助于小學(xué)生進行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，把小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的簡單灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫W(xué)習(xí)

2、，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生在教師設(shè)置的數(shù)學(xué)問題情境中學(xué)習(xí)。在多媒體技術(shù)手段的幫助下進行建構(gòu)性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有利于產(chǎn)生學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。從而激發(fā)學(xué)生形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維、直覺思維、辨證思維，促進小學(xué)生創(chuàng)造性思維因素的發(fā)展，進而全面提高小學(xué)生的整體素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把多媒體信息技術(shù)巧妙地應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓數(shù)學(xué)教學(xué)思想充分展示其新穎性、生動性和合理性，使學(xué)生設(shè)身處地感受知識，促進學(xué)生以全新的思維方式從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得樂趣，以一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而有效

3、地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，結(jié)合具體教學(xué)實踐談一談如何在數(shù)學(xué)運用多媒體信息技術(shù)進行小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)。一、多媒體信息技術(shù)在分數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用從小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際情況看，數(shù)學(xué)接受過程是一個動態(tài)的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生數(shù)學(xué)活動的過程中，借助多媒體信息技術(shù)，通過個人的體驗去感覺數(shù)學(xué)概念，并提取數(shù)學(xué)的意義。社會建構(gòu)的觀點肯定教師的作用，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，讓教師對學(xué)生負責(zé)指導(dǎo)和幫助的責(zé)任，而這應(yīng)該不會是通過想方設(shè)法控制學(xué)生來灌輸教學(xué)的知識。同時，教學(xué)過程中也優(yōu)化學(xué)生的主體地位，針對有效教學(xué)的因素，完全讓學(xué)生開展積極主動地建構(gòu)自己的理解?！胺謹?shù)”是小學(xué)數(shù)學(xué)比較難以理解的概念，教師可以通過多媒體課件結(jié)合學(xué)生喜聞樂

4、見的故事來學(xué)習(xí)分數(shù)，幫助學(xué)生直觀地理解這一較難度較大的概念。教師利用多媒體設(shè)計制作動畫片，創(chuàng)設(shè)生動活潑的故事情境，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動學(xué)生強烈的求知欲，學(xué)生的注意力非常容易就集中到教學(xué)內(nèi)容上去，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，就能夠在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。展現(xiàn)在學(xué)生面前的不是枯燥的圖形或者數(shù)字，而是一副生動的畫面：炎熱的夏季，在去西天取經(jīng)的路上，唐僧師徒四人正在艱難地跋涉，大汗淋漓的孫悟空叫豬八戒找西瓜來解渴。過了好久，豬八戒千辛萬苦地找到了一個大西瓜。他自言自語：反正只有一個西瓜，我們師徒四人一起吃的，于是先把這個西瓜一分為二，然后再把一分為二

5、的西瓜再分別一分為二，平均分成4份，在這個分西瓜的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生參與到豬八戒分西瓜的過程中，調(diào)動學(xué)生參與故事的興趣。嘴饞的豬八戒等不及把西瓜帶回去，就在路上把自己的一塊吃掉了，然后把其他的三塊留給師傅和師兄弟吃。可是走著走著，他又嘴饞了，吃掉一塊后還不解渴，他自言自語：平時悟空常常捉弄我，把他的一份吃掉算了。說干就干，于是他又吃掉了孫悟空的那一塊。就這樣他還不解讒，他自言自語：沙僧不愛吃西瓜。說著又把沙僧的那塊西瓜吃了。吃了三塊西瓜后，豬八戒嘴還是讒得很。他看著最后一塊西瓜，左思右想：師傅最疼他了，他想吃，師傅也會給他吃的。最后把準備給師傅吃的一塊又吃的一干二凈。從動

6、畫故事中引出4個分數(shù)：1/4、2/4、3/4、4/4。教師適時推出這樣的問題：“到底豬八戒吃了多少塊西瓜呢？”“到底豬八戒吃了幾個西瓜呢？”同學(xué)們七嘴八舌地議論起來。教師通過一段生動形象的小故事，利用兒童好奇的天性，設(shè)置思維障礙，學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主地參與到學(xué)習(xí)活動中去，不斷地去克服困難解決問題，從而在輕松愉快地學(xué)習(xí)中獲取了知識，使原本抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容賦予了故事的靈性，讓學(xué)生主動地進入童話角色體驗中，充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。二、多媒體信息技術(shù)在學(xué)習(xí)方向中的應(yīng)用方向概念對于小學(xué)生來說是一個難點，教師運用多媒體技術(shù)，設(shè)身處地地為學(xué)生營造充分展示

7、方向的情境，通過現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生辨認方向的意識，巧妙地把結(jié)合方向概念的童話故事制作成多媒體課件，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)情境中直觀地學(xué)習(xí)方向概念。教師先請出課件上憨態(tài)可掬的小動物：小熊維尼、小兔瑞比、貓頭鷹、小豬、袋鼠。引導(dǎo)學(xué)生參與可愛的小動物們新的計劃。通過播放他們正在看地圖的課件，他們決定到大西洋上的一個島上去旅行，聽說那里有個快樂的矮人國，島上住著一群可愛的小矮人，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一起去島上看看玩玩的興趣。出發(fā)之前，小兔擔(dān)心地問：在途中迷路了怎么辦？教師引導(dǎo)學(xué)生為他們出出主意，學(xué)生各抒己見：指南針，太陽升起的是東方，北斗七星的勺柄的方向是北方，樹葉的長勢茂盛是南方，樹木的年輪緊密的是南

8、方教師引導(dǎo)學(xué)生先初步來識別這間教室的東南西北，全體起立，用手指指東方；向西方揮揮手；向北方彎彎腰；向南方拍拍手。面朝北，用手指指東北，再指指西北。向西南笑一笑，再向東南揮揮手。對于生活中的方向我們已經(jīng)很會辨認了，那么在地圖中人們一般是怎么規(guī)定的呢？教師運用信息技術(shù)的便捷和優(yōu)勢，采用動畫片開頭，創(chuàng)設(shè)迷路的童話情景，能有效地吸引學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師把矮人國設(shè)計成一個學(xué)校附近的社區(qū)的場景，通過一個個具體的場所：學(xué)校、圖書館、醫(yī)院、超市之間的方位關(guān)系，多方面培養(yǎng)學(xué)生的方向意識，學(xué)生在幫助小動物們辯認方向的過程中，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，使原有基礎(chǔ)知識與現(xiàn)實問題建立聯(lián)系，自然地導(dǎo)入新課。結(jié)合具體情境，

9、使學(xué)生在認識東、南、西、北四個主要方向的基礎(chǔ)上，繼續(xù)理解東北、西北、東南和西南等四個次要的方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。適當(dāng)補充箭頭和路線的知識，指導(dǎo)學(xué)生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線，進一步發(fā)展空間觀念。教師在合理運用多媒體教學(xué)的過程中，充分發(fā)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中潛移默化地得到知識的熏陶，通過設(shè)計符合低年級學(xué)生的心理習(xí)慣的題目，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。三、多媒體信息技術(shù)在應(yīng)用題中的應(yīng)用利用多媒體技術(shù)進行動態(tài)模擬的演示教學(xué)，可以有效地幫助學(xué)生認識事物本質(zhì)，更好地建立深刻的思維過程，還有助于學(xué)生理解不易明白的數(shù)學(xué)概念

10、，掌握不易掌握的知識要點。特別是涉及到一些數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)概念的關(guān)系，利用多媒體技術(shù)就能夠比較容易幫助小學(xué)生理清它們之間的關(guān)系。例如教學(xué)“相遇問題應(yīng)用題”一課時，教師采用多媒體電腦輔助教學(xué)后，可以很直觀地演示出兩車相遇的全過程，再配上不同顏色和閃動有聲的實物圖形，結(jié)合教師的講解，圖文并茂，給學(xué)生留下直觀的印象。先設(shè)計課件反復(fù)揭示速度、時間和路程三者之間的關(guān)系，讓學(xué)生先理解與三者有關(guān)的幾個公式，初步了解三者的對應(yīng)關(guān)系：速度時間=路程、路程速度=時間、路程時間=速度。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件畫面進行思考：兩人從同一地點出發(fā)的方向，可能有哪些情況？學(xué)生根據(jù)動畫回答：相背、同向。教師接著提問：兩個人從不

11、同的地方出發(fā)，他們的方向可能有哪些情況？學(xué)生根據(jù)動畫回答：相向、相背、同向。教師又通過圖形運行演示，讓學(xué)生弄清兩個速度、相遇時間、兩地距離的關(guān)系，并從中理解在相遇時間里兩車共行路程的算法。學(xué)生的投入熱情高漲，對流程和相遇問題的特征了如指掌，因此解答起來也就得心應(yīng)手。充分提高了課堂教學(xué)的效果。教師利用用多媒體手段把各種方法演示清楚，從中學(xué)生容易舉一反三，遇到此類問題時就會很容易選擇其對應(yīng)的找到相應(yīng)的解題思路和方法，有時還可做到一題多解。結(jié)束語：通過運用多媒體教學(xué)手段進行教學(xué)，可以給學(xué)生留下更為深刻的印象，使學(xué)生不是把數(shù)學(xué)作為單純的知識去理解，而是更具有真實感地去把握它。這樣即能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情感、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能大大提高課堂效果。以上是多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的初步應(yīng)用，還有許多問題需要我們做更廣泛深入的研究。當(dāng)然，在多媒體教學(xué)中也可能也會出現(xiàn)一些問題，比如注重結(jié)果展示，輕思維方法訓(xùn)練，可能會使中等偏下同學(xué)的思維跟不上等，這就要求教師們在使用多媒體手段教學(xué)時一定要注意反饋，通過學(xué)生的積極參與，及時指出適合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來決定使用多媒體教學(xué)的頻率，教不斷在實踐中進行總結(jié)和反思，摸索出一套適合符合自己教學(xué)實際的方式方法，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，有效地完成教學(xué)任務(wù)。參考文獻：1丁才星;關(guān)于多媒體輔助小