幼兒園閱讀區(qū)域培訓(xùn)心得

1、幼兒園閱讀區(qū)域培訓(xùn)心得 當(dāng)我們心中積累了不少感想和見解時(shí)，通常就可以寫一篇心得體會(huì)將其登記來，這樣可以關(guān)心我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。信任很多人會(huì)覺得心得體會(huì)很難寫吧，下面是我收集整理的幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)(精選5篇)，供大家參考借鑒，盼望可以關(guān)心到有需要的伴侶。 幼兒園閱讀區(qū)域培訓(xùn)心得1 我有幸參與了武警幼兒園基地培訓(xùn)活動(dòng)，通過這次活動(dòng)收貨頗多。講座從幼兒園區(qū)域嬉戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放，區(qū)域嬉戲過程中老師的有效指導(dǎo)方法三個(gè)方面入手闡釋了幼兒園區(qū)域嬉戲，區(qū)域嬉戲是孩子們自身進(jìn)展的內(nèi)在需要，是促進(jìn)幼兒身心進(jìn)展的有效途徑，幼兒的各種力量都是在嬉戲的過程中獲得的，同時(shí)，園長(zhǎng)告知了我們沒有嬉戲，孩子

2、們就沒有童年的道理。 對(duì)于嬉戲材料的投放，在我們的一日活動(dòng)中，我們都或多或少的存在著“一成不變式”或“隨便式”的格局，有時(shí)投放的區(qū)域材料是為了應(yīng)付檢查只是擺擺而已，并沒有起到應(yīng)有的效果。通過聽了園長(zhǎng)的講座學(xué)習(xí)后，我知道了材料投放要相宜、要適應(yīng)已有閱歷、要適應(yīng)孩子的力量技能、要適應(yīng)孩子的進(jìn)展性、材料要隨時(shí)調(diào)控、整體性、材料要綜合利用等原則，為我們今后區(qū)域活動(dòng)的開展供應(yīng)科學(xué)的依據(jù)。 對(duì)于區(qū)域嬉戲活動(dòng)中，老師適時(shí)介入很重要，園長(zhǎng)用生動(dòng)的詳實(shí)案例和精準(zhǔn)的剖析為我們供應(yīng)了良好的模版，為我們提出了老師的有效指導(dǎo)策略，強(qiáng)調(diào)老師是孩子探究過程的觀看者，老師是孩子操作進(jìn)程的支持者，老師是孩子共性進(jìn)展的引導(dǎo)者的觀

3、點(diǎn)，適時(shí)的介入，用自己的語言鼓舞幼兒開心嬉戲，讓幼兒在嬉戲中交往、提高力量。 園長(zhǎng)的講座以獨(dú)特的案例分析、參加體驗(yàn)、互動(dòng)溝通的講學(xué)風(fēng)格，使我親身感受到了幼兒園區(qū)域嬉戲材料投放和老師的適時(shí)介入的重要性。 我在今后的區(qū)域嬉戲活動(dòng)中，會(huì)利用豐富的區(qū)域嬉戲激發(fā)幼兒的奇怪心、好勝心，從而調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的樂觀性、主動(dòng)性，時(shí)時(shí)刻刻以幼兒為主體，把自主權(quán)還給幼兒，不過多地干涉幼兒，讓每位孩子在活動(dòng)中都能樂觀參加、大膽表現(xiàn)。讓孩子們?cè)谠械幕A(chǔ)上更好的開展好區(qū)域嬉戲活動(dòng)，讓區(qū)域嬉戲活動(dòng)成為孩子歡樂的天堂! 幼兒園閱讀區(qū)域培訓(xùn)心得2 201x年12月7日，我園組織了一次亮點(diǎn)班級(jí)區(qū)域觀摩活動(dòng)，以大三班的區(qū)域活動(dòng)為榜樣

4、，各班老師進(jìn)行學(xué)習(xí)、爭(zhēng)論，在觀摩的過程中，既是學(xué)習(xí)，又是找不足，學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，改正不足，共同進(jìn)步。 在培訓(xùn)的過程中，我們先探討的就是活動(dòng)前和活動(dòng)后的評(píng)價(jià)，作為老師，我們究竟要評(píng)價(jià)些什么?通過這個(gè)問題，老師們也都發(fā)表了自己的建議，最終這個(gè)問題總結(jié)為，在活動(dòng)前說說進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)記錄的時(shí)間，在結(jié)合在上周進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)發(fā)覺的問題，給幼兒做一下適當(dāng)?shù)奶崾尽Ｔ诨顒?dòng)后評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)狀況，挑出兩個(gè)重點(diǎn)的區(qū)域、有代表性的事例進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，不要太長(zhǎng)，評(píng)價(jià)幼兒的素養(yǎng)、相互合作精神，找出問題共同解決，例如：“了解每個(gè)區(qū)的重點(diǎn)是什么?在區(qū)域中要玩什么?和誰玩?怎么玩?用什么玩?作為老師，要兩位老師分別評(píng)價(jià)。同時(shí)，我們也對(duì)每個(gè)

5、區(qū)域在觀摩班級(jí)的美工區(qū)中，發(fā)覺了很多的亮點(diǎn)，比如：幼兒對(duì)折紙的技巧把握的不錯(cuò)，作品許多，折紙的花樣也許多，特別值得各個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)，假如再加強(qiáng)幼兒對(duì)于作品名稱的熟悉，信任會(huì)做的更好。在美羊羊理發(fā)店中，老板很熱忱，只要老板不去拉活，店員就沒事做!針對(duì)這些問題，老師們也說出了自己對(duì)于角色扮演去建議，比如：在理發(fā)店不忙的狀況下，沒事做的店員可以去拉活。設(shè)計(jì)師不知道顧客需要設(shè)計(jì)的發(fā)型，只有老板知道，我們可以讓發(fā)型師為顧客推舉發(fā)型，對(duì)角色的把握，對(duì)自己的工作不太清楚，對(duì)顧客的服務(wù)不夠細(xì)心，所以角色扮演要結(jié)合實(shí)際生活閱歷進(jìn)行嬉戲。在科學(xué)區(qū)有亮點(diǎn)的地方是有探究后的記錄，比如沙漏記錄，幼兒用烏龜、兔子等小動(dòng)物進(jìn)行

6、記錄，烏龜慢，兔子快，記錄比較好玩，幼兒也很喜愛，在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)投放材料時(shí)，我們就要做到新奇、有創(chuàng)新、有創(chuàng)意，要吸引孩子去操作。在嬉戲中，要鼓舞孩子與孩子之間的合作，讓幼兒合作、共同去完成一幅作品。既能體現(xiàn)幼兒間的合作精神，又能促進(jìn)嬉戲的進(jìn)度。 通過此次觀摩培訓(xùn)活動(dòng)，信任老師們?cè)谟^摩看評(píng)的同時(shí)，也對(duì)自己班的區(qū)域活動(dòng)有了一些想法，在學(xué)習(xí)了之后，我們就要去應(yīng)用到班級(jí)中，打造能夠讓孩子們歡樂、好玩、樂在其中的區(qū)域活動(dòng)。 幼兒園閱讀區(qū)域培訓(xùn)心得3 愛玩嬉戲是每個(gè)孩子的天性，嬉戲始終以他獨(dú)特的魅力吸引著很多的孩子。人們對(duì)嬉戲的熟悉越來越深化。而區(qū)角活動(dòng)作為一種訓(xùn)練嬉戲活動(dòng)，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它

7、重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，供應(yīng)豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而老師在此過程中只是一個(gè)觀看者，引導(dǎo)者。因此，孩子們學(xué)的特殊輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個(gè)別化的訓(xùn)練形式敬重了幼兒的個(gè)體差異，滿意了幼兒個(gè)體進(jìn)展的需要。 首先建立活動(dòng)區(qū)規(guī)章，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。成為區(qū)角嬉戲的必要性，活動(dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但自由不等于放任，為所欲為。而應(yīng)當(dāng)是把握規(guī)章之后的一種自主嬉戲，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)前就必需考慮規(guī)章問題。而制定區(qū)角活動(dòng)的主體應(yīng)當(dāng)是老師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。 其次依據(jù)近期的訓(xùn)練目標(biāo)和幼兒的進(jìn)展需要，供應(yīng)相宜的環(huán)境和材料，要利用有限的空間使每一個(gè)區(qū)域都有相對(duì)寬松的

8、活動(dòng)范圍，同時(shí)也有利于材料的擺放與收整。某些內(nèi)容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計(jì)算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個(gè)區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避開不必要的重復(fù)和鋪張。其次，材料的投放要為訓(xùn)練目標(biāo)服務(wù)。另外，材料的選擇要考慮幼兒的愛好和需要。我們有時(shí)會(huì)遇到這樣的狀況，有些幼兒總是喜愛在一個(gè)區(qū)活動(dòng)，而對(duì)別的區(qū)角卻沒有愛好，但我們又不能強(qiáng)迫那個(gè)幼兒肯定要離開那個(gè)區(qū)，或是肯定要去某個(gè)區(qū)活動(dòng)。此刻，我們就要對(duì)比目標(biāo)看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)。再看材料是否具有嬉戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。 再者參加孩子的活動(dòng)，成為孩子的合、引導(dǎo)者

9、。在活動(dòng)中，我們要信任孩子。通過觀看，我們看到孩子并不是無知和無能的，而是一群特別能干和富有制造力的小仆人。因此，在嬉戲活動(dòng)中，我們要成為孩子的好伴侶、好伙伴，與他們公平相待，將角色轉(zhuǎn)向幼兒的合及引導(dǎo)者。 再者注意幼兒力量差異，支配適當(dāng)內(nèi)容，每一個(gè)孩子總會(huì)在某一方面表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在很多人眼里的乖孩子可能在動(dòng)手力量方面卻差強(qiáng)人意，而一個(gè)平常不惹人留意的孩子在建構(gòu)區(qū)可能會(huì)有突出的表現(xiàn)。因此，我們依據(jù)幼兒的力量差異，設(shè)立榜樣，讓幼兒說說自己哪方面最棒。并在區(qū)角設(shè)立成果展現(xiàn)臺(tái)，隨時(shí)放上幼兒的得意之作，展現(xiàn)自己的絕技。此外，我們還開展區(qū)角內(nèi)的手拉手活動(dòng)，鼓舞幼兒相互指教，體驗(yàn)同伴間互動(dòng)學(xué)習(xí)的歡

10、樂。 在區(qū)角活動(dòng)的實(shí)踐和探究中，我們都在不斷的積累閱歷，我認(rèn)為只有做到從孩子的愛好和需要?jiǎng)由?，敬重孩子的想法，才是開展區(qū)角活動(dòng)的真正意義所在。 幼兒園閱讀區(qū)域培訓(xùn)心得4 仔細(xì)閱讀了指南，進(jìn)一步了解了嬉戲作為指南實(shí)施途徑的重要意義和價(jià)值，也對(duì)幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的重要性有了更多的了解。在新綱要中明確指出：“環(huán)境是重要的訓(xùn)練資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效促進(jìn)幼兒進(jìn)展?！被顒?dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給幼兒更多的動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì)，讓幼兒通過主題活動(dòng)的不斷延長(zhǎng)在區(qū)角環(huán)境的區(qū)域內(nèi)自主增加、改進(jìn)或削減，從而推動(dòng)主題活動(dòng)的深化。36歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南中“幼兒園應(yīng)為幼兒供應(yīng)自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主選擇、自主活動(dòng)”、“支持幼

11、兒與同伴合作探究與共享溝通，引導(dǎo)幼兒在溝通中嘗試整理、概括自己的探究的成果，體驗(yàn)合作探究和發(fā)覺的樂趣”理念精神，使五大領(lǐng)域的課程目標(biāo)得以在區(qū)域活動(dòng)中更好的體現(xiàn)。 下面我將結(jié)合讀書的感悟，談?wù)勛约涸诨顒?dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的一些感受。 一、合理創(chuàng)設(shè)區(qū)角，保證幼兒動(dòng)靜相宜。 在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，既要考慮到幼兒之間能相互溝通、共同合作，又要留意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注地投入某一活動(dòng)，布滿自信地探究問題。 我班為幼兒設(shè)置了益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū)等區(qū)角，并力求為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寧靜有序的環(huán)境。我們?cè)O(shè)置了大小不等的空間間隔，比較適合不同人數(shù)小組的活動(dòng)。最小的空間可供幼兒所設(shè)的寧靜區(qū)或隱藏區(qū)

12、，稍大一些的空間適合幼兒在小組群中活動(dòng)，通過在活動(dòng)中協(xié)商、競(jìng)爭(zhēng)等行為，學(xué)會(huì)和別人共享，愛護(hù)自己等.行為，除此之外，還可利用與午睡室相連的活動(dòng)室和走廊，設(shè)置23個(gè)活動(dòng)性教強(qiáng)的區(qū)域，以避開與幼兒寧靜的操作區(qū)活動(dòng)相互干擾，例如用矮柜隔出半開放的空間，示意幼兒進(jìn)入這一區(qū)就需輕聲細(xì)語。 二、參加區(qū)角創(chuàng)設(shè)，讓幼兒成為環(huán)境的仆人。 幼兒園的活動(dòng)區(qū)和主題活動(dòng)既有區(qū)分又有聯(lián)系。一般講區(qū)角嬉戲活動(dòng)關(guān)注的是區(qū)角材料的使用和挖掘。主題活動(dòng)關(guān)注和查找幼兒的愛好點(diǎn)和需要。因此，將活動(dòng)區(qū)與主題活動(dòng)結(jié)合起來形成訓(xùn)練整體，能夠有效支持主題活動(dòng)的深化，豐富開展?；顒?dòng)區(qū)可以依據(jù)孩子喜愛動(dòng)手操作，自己擺布的特點(diǎn)，把主題活動(dòng)的內(nèi)容融入

13、到活動(dòng)區(qū)中，使孩子在區(qū)角同伴之間共同學(xué)習(xí)，共同操作，共同探究，從而得到進(jìn)展，得到提升。我們樂觀關(guān)心幼兒成為環(huán)境的仆人，依據(jù)幼兒的熟悉特點(diǎn)、愛好，通過與幼兒共同探討來“生成”活動(dòng)區(qū)域，引導(dǎo)他們廣泛地參加到主題的確立、內(nèi)容的設(shè)計(jì)、資料的收集、材料預(yù)備、制作與裝飾等活動(dòng)中，并用職業(yè)的敏感挖掘其中的訓(xùn)練因素，使幼兒樂觀地與環(huán)境相互作用。 三、進(jìn)行檢查指導(dǎo)，適時(shí)適度調(diào)整環(huán)境。 我們必需通過觀看，才能知道幼兒材料恰不恰當(dāng)，是否需要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩，閱歷豐富程度如何等，再打算是否加入幼兒的嬉戲，以關(guān)心幼兒提升嬉戲的技巧，避開以成人的需要和看法去干涉幼兒嬉戲的現(xiàn)象發(fā)生。 老師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，始終要清晰自己應(yīng)處

14、的位置，扮演好觀看者和指導(dǎo)者的角色。觀看每一位幼兒的進(jìn)展特點(diǎn)，依據(jù)幼兒的個(gè)體差異賜予詳細(xì)的指導(dǎo)，使不同的幼兒在原有水平上得到不同的進(jìn)展。如：對(duì)不熟悉操作材料、操作中消失錯(cuò)誤的幼兒，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們重新熟悉材料，探究最佳的操作方法。對(duì)那些認(rèn)知水平較高、能嫻熟操作但不感愛好的幼兒，準(zhǔn)時(shí)提高要求，增加難度。在活動(dòng)中，幼兒通過樂觀探究，增加奇怪心和主動(dòng)性，獲得新的閱歷。老師可以轉(zhuǎn)換角色，以幼兒的同伴參加到幼兒的操作過程中。與幼兒合作，共同完成，進(jìn)一步促使幼兒從原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)展。 為了使我們的區(qū)角能真正成為孩子探究學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，為了不段提升老師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的力量，真正推動(dòng)孩子有效的進(jìn)展，我們特別重視活動(dòng)區(qū)的檢

15、查和反思，指定了活動(dòng)區(qū)的檢查的制度，且在每次檢查后與老師一起進(jìn)行反思，總結(jié)閱歷，查找緣由，提出建議，關(guān)心老師梳理和提升?；顒?dòng)區(qū)的檢查和反思推動(dòng)著老師們進(jìn)步、孩子們的進(jìn)展，我們將把區(qū)角檢查和反思進(jìn)行究竟。 幼兒園閱讀區(qū)域培訓(xùn)心得5 嬉戲是有別于學(xué)校的幼兒園訓(xùn)練的專業(yè)特別性體現(xiàn)，要真正做到以嬉戲?yàn)榛净顒?dòng)來實(shí)施指南，老師需要具備如下專業(yè)素養(yǎng)和力量：創(chuàng)設(shè)符合幼兒進(jìn)展需要的嬉戲環(huán)境;有效推動(dòng)幼兒進(jìn)展的嬉戲指導(dǎo);為教學(xué)設(shè)計(jì)嬉戲。活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是實(shí)施指南的重要形式，在活動(dòng)區(qū)中，幼兒主要是通過自發(fā)嬉戲來學(xué)習(xí)的，老師通過對(duì)活動(dòng)去材料的投放來支持幼兒的嬉戲活動(dòng)，老師對(duì)幼動(dòng)區(qū)活動(dòng)是最能真實(shí)體現(xiàn)幼兒自主性的方式，活動(dòng)區(qū)

16、訓(xùn)練目的在于讓幼兒共性獲得充分進(jìn)展，各種要求得到必要的滿意，使幼兒在滿意需要、進(jìn)展共性基礎(chǔ)上形成一種對(duì)未知事物的樂觀探究態(tài)度，并對(duì)自己的探究力量布滿自信。如何有效指導(dǎo)成為很多老師關(guān)注的焦點(diǎn)。結(jié)合指南當(dāng)中的理念，我歸納幾點(diǎn)區(qū)域活動(dòng)開展的策略。 一、利于幼兒嬉戲心理健康的策略。 創(chuàng)設(shè)心理自由和心理平安的環(huán)境。心理自由的環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種使幼兒可以不受老師支配，自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)速度、活動(dòng)時(shí)間的氛圍;心理平安的環(huán)境是指建立一種沒有批判、指責(zé)，種種想法、做法都能受到重視、贊揚(yáng)的環(huán)境。幼兒只有處在心理自由和心理平安的環(huán)境中才能充分進(jìn)展共性，才能激發(fā)出探究的主動(dòng)性、樂觀性。 二、建立在爭(zhēng)論基礎(chǔ)

17、上的師幼共同建構(gòu)的指導(dǎo)。 建構(gòu)指導(dǎo)主要指老師通過引導(dǎo)幼兒爭(zhēng)論解決在嬉戲中消失的問題，關(guān)心幼兒自己建構(gòu)新的閱歷體系的方法。 1、通過活動(dòng)區(qū)規(guī)章的建立，體現(xiàn)幼兒自主性的策略。以往活動(dòng)區(qū)規(guī)章往往是由老師制定，如今的活動(dòng)區(qū)嬉戲中，老師可與幼兒共同爭(zhēng)論，由幼兒提出規(guī)章，老師則多問“怎么辦?”“怎樣使大家都玩得快樂?”使幼兒將規(guī)章意識(shí)內(nèi)化為自己閱歷，老師關(guān)心加以歸納，同時(shí)用生動(dòng)形象、淺顯易懂方法記錄規(guī)章。如小班可將某些規(guī)章繪制成圖畫，中大班可由幼兒參加制作，用符號(hào)和文字表述。 2、幼兒閱歷的提升和共享。幼兒經(jīng)常會(huì)把自己對(duì)真實(shí).局部的、片面的理解反映在嬉戲中。有些閱歷隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)漸漸完善，而有些觀念是不

18、合適的甚至是錯(cuò)誤的，只有引導(dǎo)幼兒把凌亂的閱歷梳理清晰，才能使嬉戲情節(jié)得以豐富，促進(jìn)幼兒漸漸形成完整的閱歷體系。老師要多引導(dǎo)幼兒爭(zhēng)論并說出自己的閱歷和看法，把孩子單一的點(diǎn)狀的學(xué)問串成線狀，使他們?cè)阪覒虻倪^程中學(xué)習(xí)適應(yīng).，形成正確的價(jià)值觀和推斷是非的力量。老師閱歷需要提升：有些老師在指導(dǎo)嬉戲時(shí)發(fā)覺嬉戲情節(jié)沒有新的進(jìn)展， 就經(jīng)常會(huì)以幼兒的嬉戲水平不高來解釋。其實(shí)，幼兒在嬉戲中對(duì)某個(gè)主題不感愛好，有兩個(gè)方面的緣由：一是主題超出了幼兒的閱歷水平，他們?nèi)狈@方面的閱歷;二是主題對(duì)幼兒不具有挑戰(zhàn)性，幼兒可能會(huì)對(duì)老師供應(yīng)的玩具材料失去愛好。幼兒的閱歷是需要成人關(guān)心提升的，老師不妨把幼兒關(guān)注的問題、沖突沖突的焦

19、點(diǎn)等進(jìn)行爭(zhēng)論，關(guān)心幼兒學(xué)會(huì)發(fā)覺別人與自己的不同，學(xué)習(xí)不同的解決總是的方法和態(tài)度。要做到這一點(diǎn)， 老師就必需讓幼兒共同就一個(gè)總是綻開講座引導(dǎo)幼兒在在原有閱歷的基礎(chǔ)上，以自己的方式來解決問題。這樣不公能豐富幼兒己有的閱歷，同時(shí)也能進(jìn)展幼兒實(shí)際力量。同時(shí)老師在指導(dǎo)嬉戲時(shí)要擅長(zhǎng)讓幼兒共享彼此的閱歷，向老師學(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)、向環(huán)境學(xué)習(xí)。嬉戲結(jié)束后的爭(zhēng)論就是一個(gè)讓幼兒相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 三、發(fā)生沖突沖突時(shí)的指導(dǎo)策略。 1、與人發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略。解決這類沖突，從兩方面入手：一是關(guān)心幼兒構(gòu)建與人合作、交往的技能技巧，比如安排角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解決爭(zhēng)搶物品問題的技巧等。二是通過之前的爭(zhēng)論建立規(guī)章。 2、與物發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略。老師要區(qū)分不憐憫況，采納不同的指導(dǎo)策略：發(fā)覺幼兒爭(zhēng)搶玩具材料，